摘 要： 新課程實施給教育工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，促進教師職業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重大課題。由于體育教師素質(zhì)的改善與中小學體育發(fā)展息息相關(guān)，以提高體育教師培養(yǎng)質(zhì)量來促進學校體育綜合效益提高的思想已被普遍接受。

關(guān)鍵詞： 中小學體育教師 專業(yè)發(fā)展 教師教育

隨著2001年《體育與健康課程標準》（以下簡稱稱“新課標”）的頒布，我國學校體育的課程改革在全國范圍內(nèi)全面展開。體育教師作為新課標在體育課堂中的實施者與指導者，其自身的能力和素質(zhì)已不再單純是學科知識和教學技能，而是復合的、彈性的，提高體育教師的綜合素質(zhì)，對其進行專門的教師教育，實現(xiàn)體育教師的專業(yè)發(fā)展已成為新課標背景下的必然選擇。

1.體育教學改革過程中教師角色的轉(zhuǎn)變

1.1知識傳授角色的變化。

1.1.1由傳統(tǒng)的規(guī)格化教育向差異性教育的方向轉(zhuǎn)變。以往的某些體育課，大多是教師定好教案、內(nèi)容、時間、活動量、負荷、密度，上課時嚴格執(zhí)行，對學生一視同仁。但現(xiàn)在看來，這種規(guī)格化的教育存在許多弊端，忽視了學生的個性差異、性別差異、能力差異、心理差異等，所以教師應該轉(zhuǎn)變這種觀念和方法，多給學生以選擇的權(quán)利，以學生的發(fā)展為前提，使學生盡其所能所想，合理充分地提高教學水平和質(zhì)量。

1.1.2由教師注重“教”向?qū)W生注重“學”的方向轉(zhuǎn)變。體育教學中的有些知識和技能學生一看就會，甚至技術(shù)動作比教師做得還規(guī)范，這時如果教師還是按部就班地“教”，學生“學”起來就索然無味了，所以要調(diào)整好教與學的比例，充分理解學生的學習動態(tài)和需求心理，適當適時地“教”，把學生的“學”放在重要地位，這是教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素之一。

1.1.3由注重學習結(jié)果向注重學習過程的轉(zhuǎn)變。以往的體育課只重結(jié)果不重過程的教學方法忽視了成功量的積累，以及過程的美好，本可以成功的卻半途而廢，要知道奧林匹克精神是貴在參與，馬拉松也有半程之說，所以在新課改中由重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變十分重要。

1.2職業(yè)角色的變化。

1.2.1教師應成為學生發(fā)展的促進者、指導者。教師應幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并幫助學生找到達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習的策略，創(chuàng)建豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，使學生有興趣去學，積極地去練，教師不再去“統(tǒng)治”學生，控制課堂，從“獨裁者”變成服務者，從學生自身實際出發(fā)，使學生量力而行，盡力所為地確立目標，心滿意足地收獲成果。

1.2.2成為體育活動的參與者。在民主、寬容的課堂氣氛中，能和教師同練同樂，學生會很興奮，能夠自主地學習，探究地嘗試，坦誠地研討，能充分發(fā)揮潛能和智慧，盡力展示自己的才華，分享和教師之間情感和想法，心理上也得到支持和幫助，師生之間的距離被拉得很近。

2.制約學校體育教師教育發(fā)展的因素

2.1傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式束縛了體育教師教育的發(fā)展。

當前的課程改革缺乏相應的師資配備，其根本原因是我們并沒有對師范教育（體育專業(yè)）進行相應的改革，缺乏一種實際的人才儲備。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資力量的上位培訓體系——師范教育，至今還沿用著課程改革之前的人才培養(yǎng)模式。我們將傳統(tǒng)的“體育課”改成了“體育與健康課”，在課程的設置過程中增加了“健康課”的內(nèi)容，但是相應的師范教育卻沒有增加相關(guān)內(nèi)容的學習，直接導致了實際教學過程中的困難。

2.2教學資源的匱乏限制了體育教師教育的開展。

在全國的中小學學校中，大都存在著教學設施，場地器材不足的情況，這樣學生就喪失了參加體育活動的積極性，體育教師在教學過程中也受到了影響，嚴重遏制了教師創(chuàng)新意識的發(fā)揮，給體育教學帶來諸多不便。學校自身的體育教師人數(shù)不多，沒有形成一定的研討氛圍，教學仍為以往的按部就班的模式，給新課標的推行帶來了困擾。開發(fā)學校的教學資源成為新課改下體育教師教育發(fā)展的前提條件。

3.中小學體育教師的培養(yǎng)策略

3.1實施校本培訓，提升教師的專業(yè)化水平。

“校本培訓”以教師培訓為主體，是教師專業(yè)化的一個重要途徑。它以學校為培養(yǎng)單位，對教師進行資源的再分配，加強各學科間的交流，使有效的教育資源更好地被利用；組織體育教師開展課題小組，以提高教學效果為目的，對教師進行多方面的培訓，使體育教師的教學水平得以提升，同時實現(xiàn)體育教師自身素質(zhì)的提高。

3.2加強校際間的合作與交流，實施區(qū)域聯(lián)動教師發(fā)展策略。

“區(qū)域聯(lián)動教師發(fā)展策略”就是充分發(fā)揮教育主管部門或業(yè)務部門在一定區(qū)域內(nèi)的協(xié)調(diào)組織作用和獨特的資源優(yōu)勢，采取靈活多樣的方式，加強校際間的合作和交流，整合教師教育資源，有效彌補以校為單位進行的教師培訓的不足，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師共同發(fā)展的工作策略。

4.與時俱進：體育教師教育改革的策略

4.1重視對體育教育專業(yè)的配套改革。

體育教育專業(yè)課程改革應該實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，即課程結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)由“剛性結(jié)構(gòu)”向“彈性結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，增強學生選課的自主性；課程形式上實現(xiàn)由“重外延”向“內(nèi)涵與外延并重”的轉(zhuǎn)變，強調(diào)課程綜合化；“術(shù)科”的課程目標上實現(xiàn)由“運動訓練取向”向“教學能力取向”轉(zhuǎn)變，突出運動技術(shù)教學能力；“專業(yè)課”的課程內(nèi)容上實現(xiàn)由“理論課與實踐課彼此隔離”向“理論課與實踐課相互貫通”，重視體育教學案例的診斷分析。

4.2重塑體育教師專業(yè)化基點，構(gòu)建和完善體育教育學學科體系。

體育課質(zhì)量在很大程度上取決于體育教師“‘如何教’知識和能力”，這種技能應該是體育教師的專業(yè)性所在，因此就應該成為體育教師專業(yè)新的發(fā)展基點。體育教育學類課程是體育教師獲得這種知能并實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展中“不可替代性”的理論基礎(chǔ)。體育教育專業(yè)的專業(yè)性在于“體育教育”，相應的體育教育專業(yè)的支撐課程即專業(yè)課應該為體育教育學類課程。體育教育學科體系的構(gòu)建與完善是體育教師專業(yè)化或培養(yǎng)專業(yè)化的體育教師的理論前提，而且這種理論支撐和指導并不局限于本科階段，而是貫穿于體育教師專業(yè)發(fā)展的全過程。

4.3實現(xiàn)體育教師繼續(xù)教育由“擴容”向“升級”的模式轉(zhuǎn)型。

“升級”型體育教師繼續(xù)教育模式主要強調(diào)兩點：一是體育教師繼續(xù)教育應該以教育教學思想和觀念的更新為主，重視現(xiàn)代體育教育基本理論的學習與掌握，而且這往往是培訓者的特長與優(yōu)勢，以那些技術(shù)性的因素如知識、教學技能、教學手段為輔，這方面培訓者因為工作性質(zhì)的原因常常不如被培訓者；二是體育教師繼續(xù)教育必須貫穿于體育教師專業(yè)發(fā)展的全過程，同時關(guān)注體育教師的個性化需求。

隨著課程改革的進一步深入，人們已經(jīng)認識到，體育課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于體育教師。2003年6月，教育部頒布新的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》，該方案從2004年新學年開始在全國普通高等學校（含綜合大學、師范院校、體育院校）體育教育本科專業(yè)中施行，與此相應的《體育學概論》、《體育社會學》、《學校體育學》等一系列體育專業(yè)新教材也在醞釀和重新編寫過程中。但相比現(xiàn)代社會對學校體育的要求和期望而言，體育教師專業(yè)改革與發(fā)展依舊任重而道遠。

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