化學平衡是中學三個平衡體系（化學平衡、溶解平衡、電離平衡）之首，是中學化學重要的基礎理論之一，對研究可逆反應的規(guī)律，選擇化學反應的適宜條件和學習中學化學的其他內(nèi)容有著重要的意義，也是歷年高考的必考內(nèi)容。但是，由于化學平衡知識本身比較抽象、綜合，對學生的學習能力要求較高，加上近幾年來高考題型不斷變化，其教學的難度進一步加大，相當多的學生在解化學平衡題時存在著思維障礙。因此，教師改進教學方法，以培養(yǎng)學生應用化學平衡知識解決實際問題的能力，提高學生的思維能力。

一、學習化學平衡對學生思維能力的要求

學生學習活動的核心是思維活動，學生的學習能力主要是取決于學生學習過程的思維品質(zhì)。

學生學習化學要有適應化學學科的思維方式。就學習化學平衡知識和技能而言，至少應用到如下幾種思維方式：①嚴謹?shù)倪壿嬎季S；②靈活敏捷的直覺思維；③對化學用語的敏感性，能夠直接進行符號思維；④富于靈感和頓悟；⑤不僅有嚴謹?shù)恼蛩季S，而且善于進行逆向思維；⑥能夠選有關信息進行收斂思維；⑦能夠進行有創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)造性地提出問題及解決問題的方法和途徑；⑧不拘泥于通常的思維習慣和固定的思維模式，善于打破思維定勢，進行非常規(guī)思維。

要提高學生解決化學平衡問題的能力，教師就要在化學平衡教學和復習過程中以培養(yǎng)學生的思維方法為核心，通過對化學反應速率和化學平衡有關知識的探索、應用，不斷提高學生的思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學生解化學平衡題的思維方法

1.深刻性的思維方法

（1）在日常教學中，要加強啟發(fā)式和探索式教學。要讓學生熟悉知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

（2）課堂例題，練習題的設計要有層決性和足夠的思維容量。

（3）要善于進行變式訓練，使學生的正向思維、逆向思維、定性分析和定量分析能力得到充分訓練。

例1：在一密閉容器中，反應a（A）g bB（g）達到平衡后，保持溫度不變，將容器體積增加一倍，當達到新的平衡時，B的濃度是原來的60%，則（）。

A.平衡向正反應方向移動了 B.物質(zhì)A的轉(zhuǎn)化率減少了

C.物質(zhì)B的質(zhì)量分數(shù)增加了D.a＞b

解析：化學反應aA（g）bB（g），達到平衡后，保持溫度不變，將容器體積擴大一倍，如不考慮化學平衡移動，各種物質(zhì)的濃度將變?yōu)樵胶獾囊话?。已知生成物B的濃度是原來平衡的60%，說明平衡向正反應方向發(fā)生移動，A的轉(zhuǎn)化率升高，化學計量數(shù)b＞a，由于B的物質(zhì)的量增加，B的質(zhì)量增加，因此物質(zhì)B的質(zhì)量分數(shù)必然增大。綜上所述，可得出答案為A、C。

2.邏輯思維方法

根據(jù)學科知識的邏輯關系進行解題思路，按一定步驟完成解題過程，并完整、規(guī)范地表達結(jié)論，是邏輯思維在化學解題中的主要表現(xiàn)形式。

（1）對于有關化學平衡移動的圖像題、計算題，要先分析題目的特點（是放熱還是吸熱反應，氣體體積增大的反應還是氣體體積縮小的反應等），再分析圖像所表達的各個量之間的關系，最后借助“先拐先平”和等壓、等溫條件下的“定一議二”等推理方法得出結(jié)論。

（2）學生模仿并掌握各類題的解題思維方法，然后通過題形變換，能舉一反三，應用自如。

3.收斂思維方法

收斂思維是針對發(fā)散思維而言的。在化學平衡一章有一類比較反應速率、某物質(zhì)的平衡濃度或轉(zhuǎn)化率的題目。

例3：反應A+3B?葑2C+2D在四種不同情況下的反應速率分別為（）。

該反應進行最快的是：

解析：選D。比較反應速率大小時，不僅要看反應速率數(shù)值的大小，還要結(jié)合化學方程式中物質(zhì)的化學計量數(shù)的大小進行比較（有時還要考慮速率的單位）。正確的思路是按題設要求選一個選項為基準，其他選項與之比較，從而得到正確的答案。

這類題主要培養(yǎng)學生的收斂思維能力。從收斂思維的特點看，它是沿著一個方向?qū)ふ覇栴}的正確答案，或?qū)⒂嘘P信息的共同點聚焦，從而找到問題的正確答案，它強調(diào)思維活動中記憶的作用和歸納的方法。在日常教學中，培養(yǎng)學生的收斂思維和發(fā)散思維同等重要。教師在教學過程中應善于挖掘收斂思維資源，不失時機地加以訓練。

4.聯(lián)想思維方法

教師應指導學生合理構(gòu)建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的審題能力，使其全面揣摩題設條件和選項的設置意圖，通過訓練培養(yǎng)學生聯(lián)想思維的學習方法。

5.創(chuàng)造性思維方法

在化學平衡中，等效平衡概念的建立和等效平衡原理的應用是學生學習的難點之一。筆者認為原因有以下幾點：①等效平衡的概念比較抽象；②對等效平衡的分類理解記憶不深刻；③對將題設條件轉(zhuǎn)化成與原平衡條件相當?shù)牡刃l件的方法掌握不夠；④不能創(chuàng)造性地建立解題模型。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師不妨從以下幾點著手：①在課堂教學中多設計有梯度的問題組，每組最后要有一定趣味性和挑戰(zhàn)性，并逐步使越來越多的學生能夠解決這些問題。②要經(jīng)常表揚那些在創(chuàng)造性思維訓練中取點滴進步的學生，同時鼓勵更多的學生敢于挑戰(zhàn)抽象性題目。③通過一題多解、一題多變等方式訓練學生的發(fā)散思維，逆向思維和創(chuàng)造性思維。

總之，培養(yǎng)學生的思維能力，優(yōu)化思維品質(zhì)是教師教學的核心工作，教師需要從教學的各個方面抓起，并做到持之以恒。在基礎年級應全面做好學生學習方法、習慣和各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)，夯實思維能力的基礎。在備考復習階段要按照高考“考試說明”對考生思維能力的具體要求進行訓練，使學生的思維能力升華，并帶動其他各種能力和綜合素質(zhì)的全面提高。