摘要:信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門交叉學科，不僅要求學生掌握基本的理論知識，而且要求學生具有較強的實踐能力。針對當前信管專業(yè)實踐教學中存在的一些問題進行了分析，提出了幾種關(guān)于實踐教學模式、考核方法等環(huán)節(jié)的改革措施。

關(guān)鍵詞:信息管理專業(yè);信息系統(tǒng);實踐教學;考核方法

中圖分類號:G423文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)18-0215-02

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是綜合運用信息科學、管理科學、系統(tǒng)科學、數(shù)學、計算機科學及工程方法，解決社會、經(jīng)濟、工程等方面信息管理問題的一門綜合性極強的學科。該專業(yè)要求學習經(jīng)濟管理、信息管理、信息系統(tǒng)等方面基本理論和基本知識，開設了管理信息系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、程序設計等多門專業(yè)課程。信管專業(yè)是自然科學與社會科學相互交叉、科學與技術(shù)相互滲透而形成的一門新興學科，它不僅要求學生掌握基本的理論知識，而且要求學生具有較強的動手能力。學生動手能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學的實踐環(huán)節(jié)上。我校的信管專業(yè)的實踐教學包含多個實踐教學環(huán)節(jié):課內(nèi)實驗、課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，而不同實踐環(huán)節(jié)又包含不同的實踐教學內(nèi)容。

一、信管專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題

作為一名信管專業(yè)的任課教師，在擔任相關(guān)實踐教學任務的過程中，對當前信管專業(yè)實踐教學中存在的一些問題進行了總結(jié)。

1.實驗教學手段單一。在現(xiàn)存的實踐教學模式中，學生在教師統(tǒng)一的思路下，根據(jù)實驗指導書上的步驟按部就班進行，寫實驗報告時摘抄實驗指導上的內(nèi)容，拼湊出來的實驗報告大同小異。這種教學手段使學生完全處于被動狀態(tài)，壓抑了學習興趣和學習的積極性，限制了學生的創(chuàng)新能力，少數(shù)學生抱著敷衍了事的態(tài)度，甚至抄襲復制實驗報告。

2.實驗課過于依附理論教學，不成體系。由于教學大綱制定的實踐學時有限，難于安排綜合性實驗和設計性實驗，實驗教學達不到應有的效果。

3.實踐教學缺乏相應的監(jiān)督機制。教師在實驗課上做完講授之后，由學生自己進行實驗，對于實驗過程缺乏引導和監(jiān)督，這種實驗方式無法保證實驗效果。

4.目前的實踐教學考核方法不能準確反映學生實踐技能的掌握狀況，也不利于激發(fā)學生的學習積極性。目前的實驗課成績考核多是以學生上交的實驗報告為依據(jù)，結(jié)合平時學生的出勤率評定出最終成績，卻忽視了相對重要的操作過程，這樣會影響學生參與實踐的積極性，不能反映學生的操作技能。

二、實踐教學的改革措施

(一)改革實踐教學模式

1.重視調(diào)研環(huán)節(jié)。調(diào)研環(huán)節(jié)往往被忽視，被認為是實驗內(nèi)容以外的鋪墊工作。其實，對信管專業(yè)的實踐教學來說，調(diào)研環(huán)節(jié)是信息系統(tǒng)設計和開發(fā)中需求分析環(huán)節(jié)的重要體現(xiàn)。我們以《管理信息系統(tǒng)》這門課的實踐教學為例，可以在實踐教學中設置“專題調(diào)研環(huán)節(jié)”，目的是通過參觀有關(guān)組織已建成的MIS，讓學生直觀了解MIS的結(jié)構(gòu)和功能，幫助學生回顧以前所學知識，對將要學習的新內(nèi)容有個感性認識，提高學習本門課程的積極性。具體可以根據(jù)教學內(nèi)容的進度開展如下三項專題調(diào)研活動:(1)認識管理信息系統(tǒng)。教學目的:幫助學生建立對MIS的感性認識，了解MIS給組織或個人帶來的影響。教學內(nèi)容:尋找自己所在組織中的信息系統(tǒng)，例如，學生選課系統(tǒng)、學籍管理信息系統(tǒng)等。詳細了解這些信息系統(tǒng)實現(xiàn)了哪些功能;了解這些信息系統(tǒng)給自己的生活、學習帶來了什么影響;分析這些系統(tǒng)是否還有什么不完善之處，應該在哪些方面加以改進?？偨Y(jié)形式:課堂上選取小組代表交流。(2)調(diào)查參觀組織信息化建設中的軟硬件平臺。教學目的:深入理解MIS 建立的軟硬件平臺，對信息化建設的軟硬件平臺有個直觀認識。教學內(nèi)容:聯(lián)系一個組織(如所在學校)調(diào)研該組織硬件系統(tǒng)如計算機網(wǎng)絡是如何部署的，運行了哪些軟件系統(tǒng)?？偨Y(jié)形式:繪制軟硬件平臺部署圖。(3)參觀調(diào)研軟件開發(fā)企業(yè)。教學目的:深入理解MIS開發(fā)的方法及流程;對軟件開發(fā)有個感性認識。教學內(nèi)容:分組到相關(guān)軟件開發(fā)企業(yè)進行參觀訪問，并調(diào)研一個軟件開發(fā)團隊，了解該團隊的開發(fā)流程、人員分工、崗位職責、使用的開發(fā)工具、質(zhì)量控制標準等。總結(jié)形式:撰寫小組調(diào)研報告。

2.有效運用模擬實驗軟件。目前市場上已經(jīng)開發(fā)出一些適合于信管專業(yè)教學的實驗軟件，這些軟件大部分都是模擬操作的，比如“物流信息管理系統(tǒng)模擬教學軟件”、“MIS模擬演示系統(tǒng)”等。通過這些模擬軟件的運用，可以使學生鞏固理論，也可以使學生了解一些最基本的操作流程，對信管專業(yè)實踐有一個初步的認識。另外，在學生們運用了模擬軟件后，可讓他們自己去摸索軟件的設計思路、分析軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、總結(jié)軟件的不足及改進意見。通過這樣的過程，可以促使學生主動思維，鍛煉學生綜合運用所學知識解決問題的能力。

3.建立實習基地。作為信管專業(yè)的學生，不拿出相當一部分精力投身于活生生的、一線的專業(yè)實踐，不從一線的實踐當中學到東西，光靠書上的東西是非常不足的。所以，有必要建立一個學院與企業(yè)之間密切交流、合作的機制，給學生提供實踐(實習)的機會。近期，我院與綿陽富臨百盛公司合作建立了校外實踐教學基地，實現(xiàn)了校企合作，拓展了學生實習實踐的途徑，為信管專業(yè)的學生提供了具體的實踐平臺。

4.加強對學生團隊合作精神的培養(yǎng)。在實踐內(nèi)容中適當安排分組項目，要求各小組分工協(xié)作，共同完成實踐項目。將個人的實踐課成績與小組整體表現(xiàn)掛鉤，激勵小組成員之間團結(jié)協(xié)作，互助互學。鼓勵學生團隊根據(jù)提出一些能解決實際工作、生產(chǎn)中的問題的創(chuàng)新性選題。

(二)改革實驗教學考核方法

對學生成績的考試、考核不能只看最后的結(jié)果，應當注重過程，將考核貫穿于整個學習的過程。教學過程和學習過程是統(tǒng)一的，從這種統(tǒng)一關(guān)系出發(fā)，將考核過程與教學過程相統(tǒng)一，應當增加在學習過程中考核的分量，而不是僅以學生最終上交的實驗報告為考核依據(jù)。教師應在實踐中觀察和記錄學生的表現(xiàn)，監(jiān)督實驗進程，并根據(jù)實驗內(nèi)容完成情況提出問題由學生解答等，作為平時成績評定依據(jù)。以此敦促學生注重平時的積累，培養(yǎng)一種良好的學習心態(tài)和行為習慣，真正提高教學質(zhì)量。

在課程設計的成績考核上，要做到多層面、多渠道，使考核本身也成為學生的學習環(huán)節(jié)。可以采用答辯的方式進行考核，考核成績由答辯成績(40%)+報告成績(30%)+平時成績(30%)構(gòu)成。答辯成績:每個小組成員都要準備PPT進行匯報演示自己的設計成果，在匯報中，教師和同學都可以進行提問，根據(jù)答辯的情況由教師和同學給予答辯成績，其中教師占70%、學生占30%，二者之和作為答辯最終成績;報告成績:學生的課程設計報告質(zhì)量由教師評定;平時成績:根據(jù)設計工作量的大小、態(tài)度、小組成員之間合作情況等在小組自我評價的基礎上由教師進行評定。

三、結(jié)束語

總之，實踐教學不同于理論課程，應充分體現(xiàn)“教師指導下的以學生為中心”的教學模式，以學生為認知主體，充分調(diào)動學生的積極性和能動性，重視學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在考核階段，把能力和技能的考核放在第一位，加強對實踐過程的監(jiān)控，加大平時考核的力度，從多方面綜合地、科學地評定實踐教學成績，有效地激發(fā)學生參與實踐教學的積極性。

參考文獻:

[1]郭偉光，李道芳.管理信息系統(tǒng)課程實踐教學體系的構(gòu)建研究[J].中國管理信息化，2008，(23):105-107.

[2]張小川，李梁，等.信管專業(yè)實踐教學的改革與實踐[J].實踐教學，2008，(8):19-20.

[3]章蔚中，張興旺，等.實踐教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建研究[J].南昌工程學院學報，2008，(2):35-37.

[4]趙衛(wèi)東，郭琳.實踐教學環(huán)節(jié)考核方法探討[J].中國電力教育，2008，(11):153-154.

[5]周玉敏，唐興艷.經(jīng)濟管理類專業(yè)計算機實踐教學改革[J].實驗室研究與探索，2008，(3):142-144.