摘要：盡管教育部提倡“任務(wù)型的教學(xué)途徑”，盡管它有傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢，但由于在具體操作中會(huì)遇到很多困難，因而在具體實(shí)施時(shí)容易流于形式。本文分析了在中職英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢和不足。并給出任務(wù)型語言教學(xué)如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)；評價(jià)；應(yīng)用

1 引言

在我國中職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法由于操作簡單受到很多教師的歡迎，但它束縛了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)就是作為解決傳統(tǒng)語言教學(xué)法問題的有效途徑提出的。無論從任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來看，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢，因此在理論上具有極大的吸引力。

2 什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)(leaming by doing)”的語言教學(xué)方法。它是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識和技能融為一體，學(xué)生在使用語言過程中發(fā)展和完善自己所學(xué)的語言；它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。這是一種以學(xué)習(xí)者為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

(1)促進(jìn)課堂教學(xué)效果

教學(xué)效果不是單純意義上的熱鬧、活躍的課堂氣氛，而是有著更深層的意義。由于教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，盡可能考慮到每一位學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己有事可為，使學(xué)生能夠“夠一夠”便可摘到果子。盡管有些學(xué)生自身能力和水平有限，但他們可以協(xié)助其他成員共同完成任務(wù)，這就避免了傳統(tǒng)講授課程時(shí)，一些學(xué)生由于聽不懂或者不感興趣而做些與課堂無關(guān)的事。

同時(shí)，根據(jù)任務(wù)型的活動(dòng)來設(shè)計(jì)教學(xué)，能使學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)英語，并且為了運(yùn)用而學(xué)，能不斷地讓學(xué)生獲得成就感，通過豐富多彩的任務(wù)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

(2)提高師生語言運(yùn)用能力

任務(wù)型語言教學(xué)，形象地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。實(shí)驗(yàn)證明，任務(wù)型語言教學(xué)法不僅可以促進(jìn)課堂效果，而且可以提高師生的語言運(yùn)用能力?？傊?，中職英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

與此同時(shí)，學(xué)生的角色也在發(fā)生變化。在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而要通過體驗(yàn)、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

4 任務(wù)型教學(xué)法的不足

(一)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施有難度

首先，任務(wù)型教學(xué)對語言環(huán)境要求較高。實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)在TESL(TeachEnglish aS Second Language)環(huán)境下對移民或那些學(xué)習(xí)地的通用語或官方語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果較好，其原因是在目的語環(huán)境下學(xué)習(xí)者課堂上所學(xué)的內(nèi)容能夠在真實(shí)的社會(huì)生活中得到自然的再現(xiàn)、自然的復(fù)習(xí)鞏固和自然的交際運(yùn)用。然而，在TEFL(TeachEnglish as Foreign Language)環(huán)境下學(xué)生除了在英語課堂上能接觸英語之外，其余時(shí)間都是以母語在進(jìn)行交流，由于生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性，學(xué)生不可能有用英語進(jìn)行交流的迫切要求。因此，要實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)的“意義為中心、任務(wù)為載體、交際為宗旨”的教學(xué)思想，無疑會(huì)遇到語言環(huán)境的障礙。

其次，師生素質(zhì)并沒有完全達(dá)到應(yīng)有的高度。任務(wù)型教學(xué)法除了對老師的素質(zhì)要求相當(dāng)高，還要求有一定英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)者，他們要有自己獨(dú)立完成任務(wù)的能力。我國學(xué)生由于缺乏語言環(huán)境，口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)少，且有意無意地使用母語，因而口頭交際能力低，怕犯錯(cuò)誤，這就形成了惡性循環(huán)。而這種情況會(huì)阻礙學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)。

(二)任務(wù)型教學(xué)法容易流于形式

任務(wù)型教學(xué)法容易流于形式，這主要表現(xiàn)為：

(1)老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一節(jié)課里壓縮的任務(wù)過于繁重；過于追求活動(dòng)，不重視語言知識。其結(jié)果必然是跑馬觀花、蜻蜒點(diǎn)水。

(2)老師過于關(guān)注任務(wù)和活動(dòng)，似乎任務(wù)型教學(xué)就是“表達(dá)表達(dá)，活動(dòng)活動(dòng)”，語言知識和語言結(jié)構(gòu)就不那么重要，因而放棄了語言知識點(diǎn)的教學(xué)。

(j)3有些課堂成為成績優(yōu)秀的學(xué)生的舞臺，而那些口語不好、性格又內(nèi)向的學(xué)生則只是觀眾、聽眾，甚至干脆做別的事情。

總之，任務(wù)型語言教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，由于語言環(huán)境的差異和師生素質(zhì)各異，往往沒有得到很好的實(shí)施。

如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)?任務(wù)型語言教學(xué)的評價(jià)方式與內(nèi)容的特點(diǎn)如下：

(1)可以考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，而不僅是語言知識的記憶能力。通過讓受試者完成具體的任務(wù)，可以較全面反映出他們運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題的能力。可以反映出受試者對語言知識的掌握，更可以反映受試者實(shí)際的語言水平。

(2)可以使師生有一個(gè)共同的努力目標(biāo)，而且這個(gè)目標(biāo)是非常明確，具體的。任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)是以學(xué)生可以完成任務(wù)為評價(jià)目標(biāo)。在評價(jià)之前，學(xué)生應(yīng)該完成哪些任務(wù)，這些任務(wù)在什么情況下完成，需要什么附加條件等。都應(yīng)該詳細(xì)的描述。這樣學(xué)生就知道應(yīng)該朝什么方向努力。

(3)全體同學(xué)都可以參與評價(jià)活動(dòng)。所有的學(xué)生都成為積極的參評者。在課堂教學(xué)過程中某小組學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，其他同學(xué)就可以參與對他們進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)得到極大的提高。

(4)可以把學(xué)習(xí)過程與評價(jià)過程結(jié)合起來。教師可以通過每天上課時(shí)學(xué)生完成各種各樣的任務(wù)來評價(jià)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。這種評價(jià)可以是即時(shí)的，與課堂教學(xué)同步的。

(5)學(xué)生有更多選擇自由，在形式、內(nèi)容、時(shí)間等方面，可以涉及更廣泛的知識領(lǐng)域和學(xué)科內(nèi)容。完成任務(wù)可以在課堂，也可以在課外。方式可以用幻燈片來做演示，也可以用錄音機(jī)，投影儀，或口頭表達(dá)。

(6)能夠全面考察學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造性以及其他方面的能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以充分展現(xiàn)他們分析，綜合，評價(jià)等高層次的思維能力，同時(shí)，他們在完成任務(wù)時(shí)，還要進(jìn)行質(zhì)疑，歸納，評判等。同時(shí)還涉及學(xué)習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)等。

6 結(jié)束語

英語教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道在課堂。而決定課堂效益的關(guān)鍵是教學(xué)方法。而實(shí)施這一方法的是教師，教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示其優(yōu)越性。本文結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的理論，對中職英語課堂利用任務(wù)型教學(xué)的模式進(jìn)行了一些探討和實(shí)踐。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐筆者對任務(wù)型教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識與體會(huì)。