摘要:綜合實踐活動主要通過引導學生對周圍生活世界的各種現(xiàn)實性和綜合問題、現(xiàn)象、事件等的積極探索，主動獲取直接經(jīng)驗，提高綜合運用知識的能力。

關鍵詞:實踐活動;語文

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1000-8136(2009)27-0162-01

綜合實踐活動主要是通過引導學生對周圍生活世界的各種現(xiàn)實性和綜合性問題、現(xiàn)象、事件等的積極探索，主動獲取直接經(jīng)驗，提高綜合運用知識的能力。語文課程標準則指出:要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會?！背浞终f明了語文教學應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。語文綜合性學習除了體現(xiàn)在字詞句篇、聽說讀寫的綜合上，還應體現(xiàn)在語文課程與其他課程的融合，書本知識與實踐活動的整合。

1打破課堂的界限，實現(xiàn)語文與綜合實踐的整合

語文實踐活動內(nèi)容的確定應樹立大語文觀的思想，把世界作為學生的教科書，特別重視學生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文本內(nèi)容，更強調(diào)非文本內(nèi)容的習得與感悟。自然風光、風土習俗、新聞熱點等均可作為活動內(nèi)容。

學科整合會帶語文走出課堂，走向社會，走向自然。如果在教學中敢于把語文知識的豐富內(nèi)涵放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生自主地探討，自由的交流總結，那么學生的收獲會遠遠超乎課堂所獲，遠遠超乎老師的想象。

2滿足學生的個性需要，實現(xiàn)語文學科與綜合實踐課程的整合

綜合實踐活動要基于學生的需要、興趣、直接經(jīng)驗來設計和實施相關活動。只有產(chǎn)生了興趣，學生才會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取得較好的效果。在語文教材中其實有很多學生所感興趣的內(nèi)容，學生由課文內(nèi)容產(chǎn)生了很多問題，但有的問題在學習課文的過程中無法得到很好的解決，于是，由此所產(chǎn)生的綜合實踐主題活動也就誕生了。如我在教學鄂教版語文三年級上冊課文《我喜歡昆蟲》時，學生都被這篇課文吸引住了?！鞍材轂槭裁聪矚g昆蟲?”、“昆蟲有什么本領?”、“昆蟲有多少種類?”、“什么樣的動物是昆蟲?”……學生一下子產(chǎn)生了很多有關于昆蟲的問題。

3學生在實踐中實現(xiàn)語文學科與綜合實踐活動課程的整合

綜合實踐活動充分發(fā)揮學生的主體性，也給語文教學帶來意想不到的良好效果。如我在教學《山茶花》這一課時，對教材內(nèi)容進行了擴充，開展了《綠化校園》的語文活動課。學生根據(jù)自己的興趣和愛好，決定活動的內(nèi)容和形式，安排的活動有描寫花草樹木的詞語競賽，介紹校園內(nèi)自己所認識的一種植物，有關于植物的詩詞的收集、理解和朗誦，有校園內(nèi)花卉的介紹等。這些內(nèi)容和活動的組織，完全由學生自主安排和決定，其充分發(fā)揮了學生的主體性，調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性。而有關于植物的詩詞的收集、理解和朗誦，學生為了交流，通過各種渠道積極搜集，到圖書館、書店，上互聯(lián)網(wǎng)查閱、搜索，向親戚朋友請教。這樣的活動，就是一次自主讀書的比賽，促進了課外閱讀，培養(yǎng)了課外閱讀的好習慣，從中也進行了閱讀實踐和提高語言實踐能力的訓練，促進了語文教學。

4巧選實踐形式，實現(xiàn)語文學科和綜合實踐活動課程的整合

在當前還沒有統(tǒng)一的綜合實踐活動教材的情況下，語文實踐活動完全可以在綜合實踐活動課程中占一席之地。教師利用生活和語文教學的結合點，挖掘素材，讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)。形式的選擇應依據(jù)活動的內(nèi)容，尊重學生的需要，適合學生的年齡特點，突出趣味性，體現(xiàn)實踐性。

(1)課本劇。語文教材中有許多故事性很強的課文，深得學生喜歡，也適合學生表演。這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行表演。如學習《守信》一課，我讓學生先把課文改寫成劇本，然后小組分工合作表演，學生有的當導演，有的當演員，有的準備道具，真是寓學于樂。

(2)故事會。故事永遠是學生的最愛。讓學生講哲理故事，悟人生哲理;讓學生講智慧故事，做睿智之人;讓學生講歷史故事，曉民族之事。如學習了《信任》一文后，我組織學生開展了“讀誠信故事、講誠信故事、做誠信小公民”的實踐活動，在活動中，學生進一步理解了文章內(nèi)容，拓寬了視野。

(3)辯論會。辯論是鍛煉口才的一種好形式。學生往往能在激烈的思辯中飛揚個性，在“唇槍舌戰(zhàn)”中錘煉語言。

(4)“五小活動”。即小記者、小發(fā)明、小設計、小導游、小考察活動。在高年級的“實踐活動”中，可讓學生當小記者，學習采訪;可讓學生搞小發(fā)明，寫小論文;可鼓勵學生當小導游，介紹家鄉(xiāng)巨變;可指導學生當小設計師，設計小報;可組織學生作小調(diào)查，調(diào)查周圍環(huán)境等等。

總之，綜合實踐課程和語文學科相輔相成，相得益彰，使學生的頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，發(fā)揮著系統(tǒng)教育的不可估量的作用。我們每一位教師都要在課程整合方面不斷探索，積極努力，真正把素質(zhì)教育落到實處，真正促進學生一生的發(fā)展，發(fā)展的一生。

Discusses the Synthesis Practice and Language Discipline Conformity

Liu Yanping

Abstract: Synthesis practice mainly through guides the student to live world each feasibility to periphery and the synthesis problems， the phenomenon， the event and so on positive exploration， the initiative gain direct experience， enhances the synthesis utilization knowledge ability.

Key words: practice; language