摘要:教學(xué)模式的設(shè)置在人才培養(yǎng)工作中起著重要作用。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是采用一本教材一講到底，然后集中安排模擬實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)模式存在很多弊病，當(dāng)前突出的表現(xiàn)是在課程體系的設(shè)置上仍存在著重理論、輕實(shí)訓(xùn)，重模擬實(shí)訓(xùn)、輕頂崗實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。在當(dāng)前高職院校迅猛發(fā)展的新形勢下，高職院校會計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)模式研究這個論題，無疑具有很大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞:會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式;會計(jì)模塊化教學(xué)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-8136(2009)27-0134-02

1當(dāng)前形勢下對高職會計(jì)人才的質(zhì)量和技能要求內(nèi)容

隨著全球金融危機(jī)的蔓延和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國高職會計(jì)專業(yè)的就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)重。當(dāng)前，高職院校會計(jì)專業(yè)主要為各類中小企業(yè)、民營企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。這對高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能提出了新的要求，更加強(qiáng)調(diào)會計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)和會計(jì)職業(yè)技能素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)員要具有較高的職業(yè)道德、較扎實(shí)的專業(yè)知識、較完備的相關(guān)稅法知識等素質(zhì)。會計(jì)基本技能可以從以下幾個方面概括:

1.1會計(jì)電算化操作技能

高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)員應(yīng)通曉一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，比如Word、Excel等基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上能夠較熟練操作常用的財務(wù)軟件，比如用友軟件、金蝶軟件等。

1.2基本財務(wù)核算技能

由于大多數(shù)高職畢業(yè)生從事的基礎(chǔ)的財務(wù)核算崗位，面對的多數(shù)也是民營企業(yè)、中小型企業(yè)。所以底層基礎(chǔ)的核算知識和工作經(jīng)驗(yàn)是高職會計(jì)人才必備的條件。

1.3稅額計(jì)算和納稅申報能力

納稅申報工作是任何企業(yè)都必須面對的工作，與稅務(wù)機(jī)關(guān)的溝通和協(xié)調(diào)能為企業(yè)爭取到一個良好的納稅環(huán)境。因此，通曉納稅申報知識的畢業(yè)生很受企業(yè)的歡迎。

當(dāng)然，會計(jì)人才還需要很多其他職業(yè)能力。例如財務(wù)管理能力、投融資能力、審計(jì)能力等，但對高職會計(jì)人才來說基本技能更重要。

2當(dāng)前高職會計(jì)教育存在的主要問題

當(dāng)前高職會計(jì)教育存在以下主要問題:

2.1缺乏校外實(shí)訓(xùn)基地和系統(tǒng)、實(shí)用的模擬實(shí)訓(xùn)教材

由于會計(jì)信息的重要性和保密性等原因，再加上高職會計(jì)畢業(yè)生人數(shù)較多，高職院校不像市場營銷等專業(yè)那樣容易安排校外頂崗實(shí)訓(xùn)。為了完成會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，許多學(xué)校通過校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)解決這個問題。但是，由于會計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的操作性，會計(jì)準(zhǔn)則也經(jīng)常修訂，會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的時效性和仿真性也大打折扣。

2.2師資結(jié)構(gòu)不合理

高職會計(jì)教育培養(yǎng)會計(jì)技能人才的關(guān)鍵在于其擁有一支實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。但高職院校的教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，從課本到課本，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管大部分教師通過職稱考試取得了會計(jì)師資格，具備了“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)新模式——模塊化教學(xué)

根據(jù)高職院校的學(xué)生能力素質(zhì)的要求和高職院校教學(xué)中存在的主要問題，本文建議高職院校采用模塊化教學(xué)來解決上述問題。

3.1高職會計(jì)專業(yè)會計(jì)模塊化教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)

3.1.1符合高職教育的認(rèn)知特點(diǎn)

由于每一個模塊是由一名教師承擔(dān)教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度、授課深淺、學(xué)生掌握度、實(shí)訓(xùn)效果等非常清楚，教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)，符合高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生接受知識的規(guī)律。

3.1.2理論與實(shí)踐更緊密結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)知識時，由于一些會計(jì)名詞、術(shù)語比較抽象，因此學(xué)習(xí)上比較吃力。通過模塊化教學(xué)，可以將那些學(xué)習(xí)中較難掌握的知識劃分為若干個小模塊，再通過教師的講解和實(shí)訓(xùn)，那些抽象難懂的概念、定義就容易理解多了。

3.1.3模塊教學(xué)更有利于提高畢業(yè)生的技能水平

職業(yè)教育的特點(diǎn)是突出技能訓(xùn)練，模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，彌補(bǔ)了過去講練分離的不足。所以模塊化教學(xué)能有效地提高會計(jì)人才的動手操作能力，掌握會計(jì)基本技能。

3.1.4符合高職院校彈性學(xué)制的要求

為了給學(xué)生就業(yè)提供便利的條件，當(dāng)前高職院校的學(xué)制比較復(fù)雜，要求一定的彈性。模塊教學(xué)方法可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活安排實(shí)訓(xùn)課程，使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有一定的靈活性，可交叉進(jìn)行。

3.1.5職責(zé)明確，便于評價任課教師的教學(xué)質(zhì)量

由于每一模塊由一名專任教師來獨(dú)立完成，分工明確。這就避免了理論教師和實(shí)訓(xùn)教師之間互相推卸責(zé)任、缺少溝通、各自為政等現(xiàn)象的發(fā)生，有利于提高教師職業(yè)技能水平的積極性。

3.2高職會計(jì)模塊化教學(xué)開發(fā)的主要內(nèi)容

模塊化教學(xué)是以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學(xué)過程圍繞若干模塊展開。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中起協(xié)調(diào)、組織、示范和引導(dǎo)的作用。高職會計(jì)模塊化教學(xué)開發(fā)的主要內(nèi)容如下:

3.2.1根據(jù)會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重新確定課程設(shè)置

高職院校的會計(jì)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力為主線，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃。在重新設(shè)計(jì)課程體系時，應(yīng)處理好基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實(shí)踐技能三者的關(guān)系:基礎(chǔ)理論知識以“必須、夠用”為尺度;專業(yè)理論應(yīng)強(qiáng)調(diào)適用性而不是系統(tǒng)性;實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)加大課時的比重，至少應(yīng)大于總課時的60 %以上，以體現(xiàn)高職教學(xué)中以就業(yè)為本位的職業(yè)教育理念。

3.2.2適應(yīng)市場對人才的需求，改革會計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式

通過對德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行研究，我國高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)是大勢所趨，也是培養(yǎng)社會所需會計(jì)專業(yè)人才的重要手段之一。其改革的具體方案為:

首先，應(yīng)根據(jù)會計(jì)專業(yè)的崗位能力需求確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣，每個模塊都是獨(dú)立的教學(xué)單元，每個模塊又相對完整，都有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是完整的教育、學(xué)習(xí)和評價單位。這些教學(xué)模塊既可按照教材章、節(jié)設(shè)計(jì)，又可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計(jì)。

下面以高職院校會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——《基礎(chǔ)會計(jì)》為例進(jìn)行分析。《基礎(chǔ)會計(jì)》課程是會計(jì)專業(yè)的基石。針對高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低、好動等特點(diǎn)，其實(shí)踐課程和理論課程的比例應(yīng)設(shè)置為6∶4，即實(shí)訓(xùn)課占60 %左右，理論課占40 %左右，以突出會計(jì)操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的理論知識在實(shí)踐中加以消化。按教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置六個模塊，見表1。

通過模塊教學(xué)的實(shí)施，就把比較抽象難懂的會計(jì)基礎(chǔ)知識，通過分解轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)技能訓(xùn)練，再把每一項(xiàng)專業(yè)技能模塊科學(xué)地排列起來，形成各自的教學(xué)流程圖，易于學(xué)員掌握基礎(chǔ)會計(jì)的基本知識和基本技能，特別是能顯著提高學(xué)員的實(shí)踐動手能力和技能水平。

3.3實(shí)施模塊教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

3.3.1設(shè)計(jì)科學(xué)合理的模塊

會計(jì)專業(yè)教學(xué)模塊目前沒有統(tǒng)編教材，模塊化教學(xué)的隨意性很大，應(yīng)加以注意和引導(dǎo)。采用會計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)，必須根據(jù)會計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱開發(fā)科學(xué)合理的教學(xué)模塊。否則教師和學(xué)生無從下手，不可避免地出現(xiàn)教學(xué)過程的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

3.3.2建立模塊化教學(xué)的成績評定體系

對應(yīng)知應(yīng)會模塊考核可采用統(tǒng)考試題，并采用考教分離的形式進(jìn)行，這樣考核比較客觀公正。對會計(jì)專業(yè)技能模塊，可根據(jù)實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練效果來作為測評的成績并有若干次考核。應(yīng)知應(yīng)會模塊和技能模塊的成績比例可設(shè)計(jì)為7∶3，以突出技能模塊的重要性。

3.3.3模塊教學(xué)需要的是理論、實(shí)訓(xùn)一體化的技能型教師

因此，采用會計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)的高職院校，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊(duì)伍，否則再好的模式也達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.3.4加大實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度

為使模塊教學(xué)真正落到實(shí)處，突出技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)校必須有足夠的實(shí)訓(xùn)基地或場所。如財會模擬實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等，否則理論與實(shí)訓(xùn)必然脫節(jié)，模塊化教學(xué)也就失去它應(yīng)有的作用。

表1教學(xué)內(nèi)容6個模塊

模 塊內(nèi) 容要 求

模塊一《基礎(chǔ)會計(jì)》

應(yīng)知應(yīng)會模塊會計(jì)要素、會計(jì)科目

會計(jì)賬戶、復(fù)式記賬

模塊二主要經(jīng)營過程

核算實(shí)訓(xùn)模塊制造業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、資金籌集、供應(yīng)

業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)核算

模塊三會計(jì)憑證填制和

審核實(shí)訓(xùn)模塊原始憑證的填制、記賬憑證的填制、

會計(jì)憑證的傳遞和保管

模塊四會計(jì)賬簿設(shè)置、

登記實(shí)訓(xùn)模塊設(shè)賬、記賬、對賬和結(jié)賬

模塊五會計(jì)報表編

制實(shí)訓(xùn)模塊資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表

模塊六賬務(wù)處理程

序?qū)嵱?xùn)模塊記賬憑證賬務(wù)處理、科目匯總表賬務(wù)

處理、匯總記賬憑證賬務(wù)處理

參考文獻(xiàn)

1 朱芝洲.高職財務(wù)會計(jì)專業(yè)教學(xué)的思考.教育與職業(yè)，2002.1

2 張興武、鄭 毅.關(guān)于高職高專會計(jì)教育模式的探討.國家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報，2006.4

3 劉智英.澳大利亞TAFE制度對我國高等職業(yè)技術(shù)教育的啟示.上海電機(jī)學(xué)院學(xué)報，2006.2

4 呂鑫祥.高等職業(yè)教育課程模式的變革趨勢.中國大學(xué)教育，2006.3

The Quality Colleges and Universities Accounting

Profession Modulation Teaching Searches Analyzes

Sun Jinpeng

Abstract: Educational model’s establishment is playing the influential role in the personnel training work. Our country tradition’s educational model is mainly uses one teaching material one lecture， then the centralism arrangement simulates really teaches. This kind of educational model existence many diseases， the current prominent performance was still had the theory in the curriculum system’s establishment， lightly really to teach emphatically， simulated the phenomenon which again really taught， goes on duty for somebody else lightly really teaches. Under the current quality colleges and universities rapid development’s new situation， the quality colleges and universities accounting profession modulation educational model studies this thesis， without doubt has the very big theory significance and the practical significance.

Key words: accounting profession educational model; accountant modular teaching