摘要 本文著重介紹了《口才與應用文寫作》課程的歷史沿革、課程定位及內容的選取，教學模式及方法的創(chuàng)新與運用等，并針對授課實踐指出課程實施過程中問題與不足。

關鍵詞 高職；語文；能力；課程設計

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育日益受到社會的廣泛關注，但高職語文教育的現狀卻不容樂觀，語文課程學時少、學分低，并常常處于隨時可能被“砍掉”的尷尬境地。即使是開設大學語文課程的院校，在教學中也普遍存在著教學內容陳舊，知識與專業(yè)脫節(jié)；教學方法單一，學生學習無興趣；教師理論講授多，學生實踐行動少的弊端，從而不被高職院校所接受。針對以上問題，我院機電一體化技術專業(yè)采用工學結合的人才培養(yǎng)模式，對專業(yè)課、公共課進行了大刀闊斧的改革，以就業(yè)需要及崗位需求為導向，通過系統(tǒng)地調查，將《大學語文》課程進行整合，在此基礎上開發(fā)了《口才與應用文寫作》課程，經過一學期的教學改革探索與實踐，授課效果較好，體會收獲頗豐。

一，根據市場調研，進行課程目標定位

大學語文具有人文性、實用性的作用，而在大力強調高職教育要培養(yǎng)實用型、技術型人才的今天，社會和用人單位對高職學生的語文能力提出了較高的要求，口語表達能力、語言理解能力、應用文寫作能力等在高職畢業(yè)生的就業(yè)、工作中發(fā)揮著日漸突出的作用，為此，我們在改革中將大學語文的人文作用挪到選修課程，通過每學期的開設的《中文名篇選講》、《西方文學十五講》、《三國演義選講》、《紅樓夢選講》《中國傳統(tǒng)文化》等課程以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。我們通過對機電一體化技術專業(yè)崗位需求進行調研，通過調研我們認為高職教育目標主要是培養(yǎng)學生的實踐能力，對機電一體化技術專業(yè)的畢業(yè)生而言，在專業(yè)技能過關的前提下，如果要使個人有長遠發(fā)展，就必須具有較高的情商，較好的文化素養(yǎng)，所以應具有一定的寫作能力和人際溝通能力。據此，我們確定課程目標是使學生具有良好的語言表達能力、演講能力和待人接物技巧，同時可以完成合理化建議、工作方案、計劃書、個人總結、活動策劃書、市場調研報告等應用文種的寫作。因此在開發(fā)該課程過程中，我們以活動為載體，通過主題演講、求職應聘、活動策劃、來訪接待、社會調研等五個教學內容，將口語表達、溝通協(xié)調、禮儀與應用文寫作的內容很好的結合在一起，并將其教學目標定位為“根據崗位需要能說會寫有修養(yǎng)”。

二，轉換教師角色，激發(fā)學生學習主動性

過去，絕大多數《大學語文》教師在授課過程中，一直沿用高中語文的授課方法與理念，充當著課堂主宰的角色，大家認真地備課程，備學生，想的都是如何去教，如何教效果才會好的問題，而忽視了學生自學的能力及其綜合素質的培養(yǎng)與提高。實際上，據有關人士調查結果顯示，在授課過程中，教，學生只能記住其中的10％；看，能記住40～50％；做，能記住70％。由此可見，通過教師傳授知識與方法，不如要他們自己去收集積累知識并摸索該怎么做，在之一過程可以加深學生對這一任務的理解，自己摸索出的結果也會讓學生記憶深刻，同時還可以提高學的自學能力，培養(yǎng)學生獨立自主、開拓創(chuàng)新的意識。教師在外圍，為學生設定方向，對學生進行正確的引導，發(fā)現問題及時糾正，有了危險立即上前扶一把，主要起到引領和帶動作用，從而更好激發(fā)學生學習的主動性。

三，以任務為導向，進行課程設計

根據機電一體化技術專業(yè)學生將來所必須具備的綜合職業(yè)能力出發(fā)，按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以任務完成為載體，完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求，以培養(yǎng)機電一體化技術人才基本素質為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯(lián)系，使學生掌握獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力，采用“教、學、做”相結合的六步教學法，學生在做中學，教師在做中教，學生先知其然，然后知其所以然。依據是根據行業(yè)專家對機電一體化技術專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的任務和職業(yè)能力分析，同時遵循高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律，充分考慮學習情境的實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，以工學結合的模式來確定本課程各學習情境的具體內容。通過情境的學習，能使學生具有行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的口才與應用文寫作知識、能力、素質，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

四，教學模式、教學方法，教學角色，組織方式，評價方式的轉變使得學生的學習態(tài)度有了根本的改變

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，技能型人才培養(yǎng)的特點是以應用為主，強調知識與能力的有機結合，突出應用能力的培養(yǎng)，能很好地將知識轉化為能力。而傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式，主要是教師講、學生聽，采用填鴨式、灌輸式的教學方法，在班級進行整齊劃一式的授課，期末采用理論考核一卷定終身，使得學生被動地學習，效率不高。美國教育學家杜威認為：知識本身就是行動的過程和行動的結果，探究和反思都處于行動的過程中，知識是行動的知識，是實踐的知識。這句話告訴我們傳統(tǒng)的理論傳授式教學不適合我們的學生，特別是對應用型高職生的培養(yǎng)尤為如此。

為此，我們根據需要對教學模式、教學方法、教學角色、組織方式、評價方式等進行了改革，采用教、學、做合一的教學模式、根據情境需要組合教學方法；教師導、學生演；分組教學；注重過程考核、現場考核；學生由被動變?yōu)橹鲃?，學習興趣提高了，下面以來訪接待為例進行具體闡述。

“來訪接待”這一教學內容主要是讓學生具有自我介紹、居間介紹、解說、撰寫計劃、簡訊及大方得體招待賓客的能力。我們是這樣組織教學的：首先根據課程需要給學生放接待工作的影音文件，要同學對于來訪接待有一個直觀的認識，然后布置一個相對完整的工作任務即以學院接待室工作人員的身份接待來校咨詢考察我院的高中學生家長，同時給學生提供一個仿真的接待室，學生通過自由組合根據任務央求收集相關的資料，制定計劃，再經過學生討論及教師指導，最終確定一個最完美的計劃，計劃答辯后小組進入實施階段，再整個活動實施的過程中，教師始終處在外圍，對學生活動進行指導，最后進行組內評價。學生由一個被動的接收者變成了通過大家共同努力獨立完成任務的主動學習者，在完成任務中每個小組要根據成員特點制定計劃、獨立決策、自主實施、客觀評價，學習興趣極度高漲。特別是在實施表演環(huán)節(jié)中，因為是在剛下完大雪的復習周的周五，天氣寒冷刺骨，但每組學生都一絲不茍、認認真真、有規(guī)律地完成室內室外接待，儼然是一個訓練有序的接待人員。通過接待活動使學生很好具有了自我介紹、居間介紹、解說、撰寫計劃、簡訊的能力，而且在活動的組織與實施過程中，學生的組織協(xié)調、溝通能力都得到了長足的進步，圓滿地完成了教學任務。

教學模式、教學方法、教學角色、組織方式、評價方式的轉變使得學生的學習效率大大提高，但也存在著一些問題。最主要的是如何使每個學生都能避長揚短，使其能相對提高自身的能力。因各小組在分工協(xié)作中過多地考慮組與組之間競賽的因素，所以在分工中都是根據每個學生的長處去分配任務，無形中會出現揚長避短的情況。我想在以后的教學中，首先應解決學生的思想問題，使其明確學習的目的；其次在學生分組時要及時進行把關，給予必要的引導。

綜上所述，本課程集理論與實踐為一體，構建于《口語表達》、《應用文寫作》等課程的基礎上，圍繞口才與應用文寫作內容，本著專業(yè)就業(yè)企業(yè)需求組織教學內容，為進行書面和口語表達提供技能訓練，為崗位要求培養(yǎng)基本職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質技能型人才提供保障。