王越明

隨著中小學(xué)新課程實(shí)施的不斷深入,越來越多的校長真真切切地感受到重視、關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性。但在實(shí)際操作中都有一個困惑,就是對占學(xué)校教師總數(shù)50—60%的“普通”教師(薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校還要高于這個比例)的專業(yè)發(fā)展該如何去抓?

所謂“普通”教師是相對于一些有“光環(huán)”的名優(yōu)教師而言的,其實(shí)這部分教師才是學(xué)校教育教學(xué)的真正的中堅力量,學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)?？诒?社會聲譽(yù))的好壞,主要取決于他們的工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績。采取切實(shí)有效的措施和方法,使這部分教師得到又好又快的專業(yè)發(fā)展,事關(guān)學(xué)校的核心競爭力的提升和可持續(xù)發(fā)展。

“普通”教師之所以“普通”,成因有三:一是這部分教師的專業(yè)發(fā)展沒有列入各級教育主管部門關(guān)于教師隊伍建設(shè)的工作重點(diǎn)。近年來,一些地方的教育部門從講政治的高度不惜血本、不遺余力地推進(jìn)“名師名校長工程”(實(shí)際效果甚微,成了“政績工程”“形象工程”),但對數(shù)量占大多數(shù)的“普通”教師的專業(yè)成長關(guān)注不夠,對策不多,措施不力,導(dǎo)致“普通”教師有被邊緣化的傾向。二是“普通”教師以中生代為主,在職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝上的特長特點(diǎn)特色不顯著,難以在各種教學(xué)、教科研評優(yōu)、比武、競賽中為學(xué)校爭得榮譽(yù),不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)注的人群。三是由于家庭等方面的因素,這部分教師爭先爭優(yōu)的意識不強(qiáng),缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動力,但從總體上來看,還是比較敬業(yè)的,一般不會出什么大的“教學(xué)事故”,因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和家長都比較“放心”而被邊緣化。

所以,要讓“普通”教師的專業(yè)發(fā)展又好又快,必須從他們的實(shí)際出發(fā):一是生存現(xiàn)狀,二是專業(yè)發(fā)展的需求,對癥下藥,開出良方。具體可圍繞動力、能力、活力這三個“力”去尋求對策。

激發(fā)動力

“普通”教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙就是缺乏動力。許多學(xué)校的實(shí)踐證明,對這一層面的教師僅僅采用教育開導(dǎo)、理論引領(lǐng)的方法,雖然可以在一定程度上激發(fā)他們的“內(nèi)驅(qū)力”,但效果難以持久。要真正解決動力問題,必須采用“倒逼機(jī)制”,從“普通”教師的生存發(fā)展、切身利益切入,來逐步增強(qiáng)他們自我發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。

1.制度激發(fā)讓“普通”教師的專業(yè)發(fā)展又好又快。制度建設(shè)是十分重要的一個環(huán)節(jié),利用制度激發(fā)他們的發(fā)展動力,對于大多數(shù)“普通”教師明確發(fā)展方向、發(fā)展要求、發(fā)展內(nèi)容,從而提高發(fā)展效率十分有益。例如,可通過建立六個“兩”的校本研修制度激發(fā)“普通”教師的自我發(fā)展動力,即要求每學(xué)年必須精讀兩本書(一本必讀書、一本自選書)、上好兩堂課(一堂展示課、一堂研討課)、撰寫兩篇文章(一篇論文、一篇案例)、參與兩個課題研究(一個小課題、一個上級教科研機(jī)構(gòu)立項課題)、編制兩份試卷(一份單元測試卷、一份期末測試卷)、發(fā)好兩次言(一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、一次觀點(diǎn)報告),并達(dá)到相應(yīng)的考核分。

2.競爭激發(fā) “普通”。教師這個群體從總體上來講,還是比較敬業(yè)的,有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任心,只是工作能力、工作藝術(shù)“先天不足”導(dǎo)致“發(fā)育不良”而已,適度在“普通”教師之間開展教學(xué)技能、教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量等方面的競爭,有助于激發(fā)他們的發(fā)展動力。但在具體操作上要注意競爭的內(nèi)容是要適合專業(yè)發(fā)展所要求的;競爭方式是要大多數(shù)人能夠接受的;競爭的目標(biāo)是要多數(shù)人通過努力可以達(dá)到的;競爭的結(jié)果是要有正面效應(yīng)的。

3.利益激發(fā)。 “普通”教師一般都是為人之父、為人之母,生存壓力都比較大,爭取更多更優(yōu)的物質(zhì)利益是大多數(shù)人夢寐以求的。把物質(zhì)利益與他們的工作業(yè)績,特別是與專業(yè)發(fā)展的水平掛起鉤來,可以在一定程度上激發(fā)他們自我發(fā)展的動力。但在具體施行時要堅持因師制宜的原則,要根據(jù)每一個教師的實(shí)際情況設(shè)定掛鉤的內(nèi)容與要求,既要達(dá)到使教師的專業(yè)“短腿”變長的目的;又要防止一刀切給他們造成巨大的精神壓力。

提升能力

1.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)會學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。新課程的實(shí)施,對教師自身的知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu),教師在教學(xué)中所扮演的角色,以及采用的教學(xué)方式都提出了新的要求,教師只有會學(xué)習(xí),并通過學(xué)習(xí)來適應(yīng)新課程。提升學(xué)習(xí)能力對“普通”教師顯得尤為重要。一是要提升更新本學(xué)科專業(yè)知識的能力。近幾十年來,自然科學(xué)、社會科學(xué)發(fā)展迅猛,新知識、新理論、新成果不斷涌現(xiàn),只有不斷更新豐富本學(xué)科的專業(yè)知識,才能讓教師自己的一桶水既滿又活;二是要提升優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的能力。新課程的許多教材內(nèi)容包含了多門學(xué)科的知識,如果教師只有本學(xué)科專業(yè)知識的厚度,沒有相關(guān)學(xué)科知識的寬度,要勝任新課程的教學(xué)任務(wù)是有一定難度的。只有通過學(xué)習(xí)吸收相關(guān)學(xué)科的知識,不斷豐富和優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu),做到廣而全、深又寬,這樣才能適應(yīng)新課程的要求;三是要提升邊學(xué)邊干,學(xué)以致用的能力。就是能夠準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的內(nèi)涵要求,根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生,進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(預(yù)設(shè))。

2.研究能力。研究是發(fā)展的動力?！敖處熂囱芯空摺笔菄H上教師專業(yè)發(fā)展的重要概念,自20世紀(jì)80年代以來被越來越多的人所接受,研究能力已成為教師必須具備的基本能力之一。對于廣大“普通”教師而言,提升研究能力主要包括三個方面:一是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的能力。善于把教學(xué)中遇到的問題、困惑轉(zhuǎn)化成研究的對象——課題;二是運(yùn)用正確方法進(jìn)行研究的能力。即善于在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下或借助他人的經(jīng)驗(yàn),對教學(xué)中影響學(xué)生全面和諧發(fā)展、學(xué)科質(zhì)量提高的關(guān)鍵問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究;三是把研究成果用于指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的能力。即善于總結(jié)教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提煉教學(xué)規(guī)律,并指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,逐步形成具有自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

3.教學(xué)能力。教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)就是提高教師有效教學(xué)的能力。要通過校本培訓(xùn),使“普通”教師做到“四熟悉、四準(zhǔn)確”,即熟悉教學(xué)環(huán)境,熟悉教學(xué)對象,熟悉教學(xué)內(nèi)容,熟悉教學(xué)及評價方法;準(zhǔn)確把握教學(xué)對象的特點(diǎn),準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的要求,準(zhǔn)確把握教學(xué)的基本環(huán)節(jié),準(zhǔn)確把握教學(xué)的基本方法。并在四個方面有新的突破:一是教學(xué)微格技能更熟練更精湛;二是現(xiàn)代教育技術(shù)能運(yùn)用自如,也就是什么時候用,怎么用,用到什么程度都能恰到好處;三是駕馭課堂的能力得到明顯提升;四是具備自身特色的教學(xué)風(fēng)格基本形成。

增強(qiáng)活力

“普通”教師專業(yè)發(fā)展的活力來自何方?應(yīng)該說他們也跟其他教師一樣,需要有適合他們的發(fā)展模式,需要有相應(yīng)的發(fā)展載體或平臺,需要有恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制鞏固發(fā)展活力。

1.豐富形式。教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一是校本研修,如何從“普通”教師的實(shí)際出發(fā)組織開展校本研修,既是提高研修有效性的需要,也是增強(qiáng)“普通”教師發(fā)展活力的需要。具體可通過“聽、看、說、研、寫”來豐富校本研修的形式。

聽——聽專家學(xué)者、名優(yōu)教師、身邊同仁的專題講座、學(xué)術(shù)報告、觀點(diǎn)交流、經(jīng)驗(yàn)介紹及公開課、示范課等等;

看——開展專業(yè)閱讀,利用網(wǎng)絡(luò)等平臺看名優(yōu)教師或各類優(yōu)質(zhì)課比賽的錄像課;

說——利用學(xué)校建立“論壇”“沙龍”等交流平臺,作觀點(diǎn)報告、介紹課題成果、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及開展說課、評課活動;

研——開展小課題研究,參加相應(yīng)的課題研究;

寫——撰寫教學(xué)論文、進(jìn)行案例設(shè)計、編制試卷。

2.設(shè)計載體。要設(shè)計相應(yīng)的載體,推動“普通”教師的專業(yè)發(fā)展?！捌胀ā苯處熎毡榇嬖诘膯栴}是理論水平不高,思考問題不深,研究能力不強(qiáng),教藝水平不精,因此在設(shè)計發(fā)展載體時要充分考慮到“普通”教師的這些“特點(diǎn)”,可開展專業(yè)閱讀與學(xué)習(xí)心得交流相結(jié)合的活動;開展列舉教學(xué)問題、剖析問題成因、探究問題解決方法與撰寫教科研論文相結(jié)合的活動;開展各種單項性的教學(xué)技能、基本功比賽,如案例評比、課件評比、說課比賽等等。

3.搭建平臺。只有讓“普通”教師不斷產(chǎn)生成就感,才能使他們保持相對持久穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展活力,才能讓他們在展示中相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn),共同提高。

一是搭建學(xué)習(xí)平臺。除了在時間、經(jīng)費(fèi)上要保證“普通”教師參加上級教研、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的教研活動、繼續(xù)教育外,學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的制度,使“普通”教師每學(xué)期或每學(xué)年能有一定時間赴外學(xué)習(xí)考察,讓“普通”教師通過外出學(xué)習(xí),拓寬視野,激發(fā)“上進(jìn)性”。

二是搭建交流的平臺。就是給“普通”教師創(chuàng)造說的平臺,給他們說的機(jī)會,通過說教學(xué)的困惑,說學(xué)習(xí)的感悟,說閱讀的心得,說觀點(diǎn)思想,說經(jīng)驗(yàn)體會,達(dá)到“以說促學(xué),以說促思,以說促研,以說促踐”的目的。

三是搭建展示的平臺。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校教師的實(shí)際情況,從有利于“普通”教師專業(yè)發(fā)展的角度,定期組織開展參加對象主要為“普通”教師的各類教學(xué)技能崗位練兵和比武活動,通過比賽使他們能有機(jī)會展示自己的風(fēng)采和教學(xué)特長、特點(diǎn)、特色,增強(qiáng)職業(yè)的幸福感。

(作者單位:浙江紹興市教育局)