楊新春

學(xué)校、教師、家長對(duì)學(xué)生成長過程中的心理健康問題關(guān)注較少,導(dǎo)致目前學(xué)校教育工作中學(xué)生的心理問題成了薄弱環(huán)節(jié)。為此校長在學(xué)校的總體工作部署上,要把心理健康教育工作納入日程、擺正位置,從學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展的角度來看待心理健康教育工作。

以師資培訓(xùn)為根本

教師只有全面了解學(xué)生的心理行為特點(diǎn),才能有針對(duì)性地給予學(xué)生輔導(dǎo)和幫助。但是,目前教師對(duì)學(xué)生的一些心理和行為的了解還不夠準(zhǔn)確,這直接影響著教師解決學(xué)生心理問題的方式和方法。

學(xué)校應(yīng)通過多種途徑讓全體教師認(rèn)識(shí)到:心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的有機(jī)組成部分,是學(xué)校培養(yǎng)國際型人才不可缺少的環(huán)節(jié)。由于以往學(xué)校教育的缺失,我們的學(xué)生中有相當(dāng)比例的人存在心理障礙,絕大部分師生根本不懂什么是心理健康,他們也就更不會(huì)體會(huì)到心理健康教育是全面發(fā)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ),是學(xué)校進(jìn)行德育工作的基石和橋梁。

在提高教師認(rèn)識(shí)水平的同時(shí),還要提高教師解決學(xué)生心理問題的策略水平,例如:言語疏導(dǎo)型、責(zé)任轉(zhuǎn)移型、懲罰約束型、行為疏導(dǎo)型、拒絕忽視型和情感關(guān)愛型,這些都是教師工作過程中經(jīng)常采用的策略,它們具有生活化、具體化、常規(guī)化等特點(diǎn)。但是教師對(duì)學(xué)生心理健康問題的判斷還不到位,所以在解決問題時(shí)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性,教師在提高教學(xué)技能的同時(shí)也要注重心理健康教育技能的培養(yǎng)和提高。

以模式探索為手段

各學(xué)校在全面了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,初步構(gòu)建以“活動(dòng)課為載體,全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育”的教育模式。學(xué)校先對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進(jìn)行分析、歸類、列出序號(hào),再對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn),并對(duì)以活動(dòng)課為載體的心理健康教育的組織形式進(jìn)行開發(fā)性研究。針對(duì)不同學(xué)校、不同師資、不同學(xué)生及不同心理健康教育水平,在實(shí)踐中摸索并完善“活動(dòng)式”“誘導(dǎo)式”“情境式”“體驗(yàn)式”“聊天式”等心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)模式,改進(jìn)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)方法,優(yōu)化心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu),提高心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量,初步形成了教師輔導(dǎo)、學(xué)生組織、專家點(diǎn)撥等活動(dòng)課形式。

學(xué)校要積極依靠現(xiàn)代教育技術(shù),例如:開設(shè)政教、團(tuán)委熱線電話、知心話信箱等,這樣可以打開學(xué)生心靈,解決學(xué)生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、人際沖突等問題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生選擇不同的溝通方式,通過熱線電話的開通、心理信箱的設(shè)立和“知心小屋”的互動(dòng)交流,進(jìn)一步溝通了感情、增強(qiáng)了自信,使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效。

以營造氛圍為平臺(tái)

學(xué)校心理健康教育的開展,需要全體教師、學(xué)生及學(xué)生家長廣泛地認(rèn)同和支持。要做到這一點(diǎn),就必須加大宣傳力度,營造濃郁的、有特色的學(xué)校心理健康教育氛圍,利用學(xué)校的人文環(huán)境、自然環(huán)境潛移默化地對(duì)師生及家長產(chǎn)生影響。

心理健康教育應(yīng)該注重全面滲透性,將心理健康教育的意識(shí)滲透到各個(gè)學(xué)科之中,滲透到各個(gè)教師的教育觀念中,讓廣大教師成為學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者。學(xué)校心理健康教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式,每位教師、每個(gè)學(xué)科都要擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù),而且要貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程。

教師在處理學(xué)生的心理問題時(shí),要看到學(xué)生是一個(gè)完整的、具有社會(huì)性的人,要以學(xué)生長期的健康發(fā)展為目標(biāo),遵循整體性原則。由于學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性,因此在開展心理健康教育過程中,各學(xué)段、各年級(jí)之間都特別注意銜接,小學(xué)、初中、高中加強(qiáng)縱向聯(lián)合。同時(shí)各學(xué)段的學(xué)校之間也注重橫向聯(lián)合,加強(qiáng)協(xié)作研究,經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,并實(shí)行心理健康教育資源共享,相互促進(jìn),共同提高心理健康教育的實(shí)效性。通過抓好宣傳教育、舉辦專題講座、開展觀摩活動(dòng)等環(huán)節(jié),形成了充分體現(xiàn)各校特色的心理健康教育園區(qū)。

校長作為學(xué)校工作的總負(fù)責(zé)人,是學(xué)校心理健康教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,校長的教育觀念和管理成效,對(duì)一個(gè)學(xué)校心理健康教育工作能否沿著健康、有效的軌道進(jìn)行,起著舉足輕重的作用。

(作者單位:甘肅天祝縣新華中學(xué))