唐小娟

摘要:目前,協(xié)作學(xué)習(xí)和基于專題的學(xué)習(xí)已成為中小學(xué)以及高校課堂教學(xué)中普遍受歡迎的教學(xué)策略,如何將兩者有機結(jié)合是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個熱點。本文以筆者參與建設(shè)的一門網(wǎng)絡(luò)課程為例,根據(jù)基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué),并采用內(nèi)容分析法分析課程論壇中的帖子,進而得出一些結(jié)論和建議。

關(guān)鍵詞:Moodle平臺 基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí) 內(nèi)容分析法

中圖分類號:G434 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)21-0064-04

目前,協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可,與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合又拓展了它的發(fā)展空間,而基于專題的學(xué)習(xí)已在高校及中小學(xué)中普遍應(yīng)用?！皡f(xié)作”是基于專題學(xué)習(xí)的重要組成要素之一,如何對基于專題學(xué)習(xí)的協(xié)作活動進行有效設(shè)計是各教師普遍關(guān)注的問題。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展,如何將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與基于專題的協(xié)作學(xué)習(xí)理念有機結(jié)合是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個新問題。

一、基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,以小組學(xué)習(xí)的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí),使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí),從而完成教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式,是計算機、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)模式的體現(xiàn)。[1]在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成部分,個人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)密不可分,學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度,共享信息和資源,共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指為了達到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo),利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者圍繞專題內(nèi)容完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)及其所有操作的一種學(xué)習(xí)模式?；趯ｎ}的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)具有如下特點:學(xué)習(xí)內(nèi)容專題化、學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)方式協(xié)作化、以活動理論為基礎(chǔ)。[2]

二、基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式

基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)專題任務(wù)的設(shè)計

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)方式,所以,選擇任務(wù)主題很重要?；趯ｎ}的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是以專題為主線,專題分解為若干個活動任務(wù)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的選擇

在基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中,使用的協(xié)作平臺種類較多,有自己組織開發(fā)的,也可購買商業(yè)軟件。無論是何種平臺,是否具有良好的協(xié)作交互功能是衡量平臺水平高低的一個重要性能指標(biāo)。[3]

3.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)要以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心,有利于學(xué)習(xí)者的探究、協(xié)作交流,要求教師做好充分的準(zhǔn)備,根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源,且通常是以開放性、超媒體形式提供?？梢园ㄕn程電子材料、相關(guān)的知識數(shù)據(jù)庫、相關(guān)的網(wǎng)站鏈接、個人主頁鏈接等。

4.學(xué)習(xí)小組的建立

在基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中,建立學(xué)習(xí)小組尤為重要。通常有兩種分組方法:(1)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進行分組,又可分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組;(2)根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣愛好、融洽程度自由分組。實際應(yīng)用中采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法比較合適。根據(jù)教育心理學(xué)家研究表明,小組成員一般為5～7人為宜。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程的組織安排

(1)通常將主題任務(wù)分解為分主題,分配給各個小組;(2)各小組及其成員根據(jù)小組任務(wù)在教師創(chuàng)設(shè)和提供的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源下,主動地思考問題、搜集整理資料、互相探討交流、完善和形成小組主題報告;(3)小組內(nèi)、小組間都有競爭和協(xié)作,最后各小組共享研究成果,共同提高;(4)在這一階段,教師要引導(dǎo)、幫助、督促每位成員積極主動地參與到協(xié)作學(xué)習(xí)過程中去。

6.協(xié)作學(xué)習(xí)的評價

協(xié)作學(xué)習(xí)的評價改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)評價方式,主要體現(xiàn)在:(1)評價主體的多樣性,有學(xué)生自評、小組評議、教師評價。(2)既有總結(jié)性評價,但更注重形成性評價,既看結(jié)果但更重過程,且過程測評可以多次。這樣有利于激勵每個學(xué)習(xí)者在整個活動過程中主動、積極地參與,注重每個學(xué)習(xí)者獲得成功的喜悅,不斷激勵其學(xué)習(xí)的熱情和興趣,有利于今后的學(xué)習(xí)。

三、案例研究——Moodle平臺中“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”課程中基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”課程是面向教育技術(shù)本科三年級學(xué)生的,學(xué)生基本的知識和學(xué)習(xí)技能已經(jīng)具備,采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法,把學(xué)生分為14個小組。這門課程的教學(xué)主要是以專題和任務(wù)的形式來開展的,課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間比例大概為1:2,學(xué)習(xí)結(jié)果評價采用4:3:3的方式,即期末考試占40%,系統(tǒng)中課程任務(wù)作業(yè)占30%,系統(tǒng)平時參與度占30%。

1.設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)專題任務(wù)

根據(jù)適合開展協(xié)作學(xué)習(xí)的主題任務(wù)的特點,該課程布置了兩次協(xié)作學(xué)習(xí)活動,學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成該活動任務(wù),如表1所示。

2.平臺的設(shè)計及協(xié)作學(xué)習(xí)的組織

(1)選擇Moodle協(xié)作學(xué)習(xí)平臺

出于運行速度、適用性及費用等方面的考慮,本次教學(xué)實驗使用了免費開源的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行實踐研究。該平臺可對多門課程進行有效管理;支持在線測試、在線問卷調(diào)查和在線投票,并能對測試結(jié)果做出分析;利用討論區(qū)、網(wǎng)站內(nèi)部短消息及聊天室,師生、生生之間可進行網(wǎng)上協(xié)作交流;學(xué)生可以以小組形式進行協(xié)作學(xué)習(xí)。該平臺界面設(shè)計風(fēng)格簡潔流暢,而且不需要特殊的瀏覽技能,使用起來比較方便。[5]

(2)設(shè)計和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源

在Moodle平臺中,我們提供了文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體資料,設(shè)計了各種討論區(qū)、詞匯表等,讓學(xué)生可以通過閱讀、觀看、資料搜索、討論等活動來學(xué)習(xí),了解本課程的結(jié)構(gòu)和安排等,并充分利用開放的網(wǎng)絡(luò)資源來充實學(xué)習(xí)資源。

(3)建立學(xué)習(xí)小組

該課程歷時為一個學(xué)期,共有77名學(xué)生參與學(xué)習(xí),其中男生31人,女生47人,根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法,將學(xué)生分為10個小組進行學(xué)習(xí),教師和e-Tutor(電子助教)3人。作者在實驗研究中擔(dān)當(dāng)e-Tutor角色,在平臺上輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(4)組織協(xié)作學(xué)習(xí)過程

協(xié)作學(xué)習(xí)活動分布下來后,各小組開始進入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)過程。首先在Moodle平臺上給每個小組開設(shè)一個小組討論區(qū),給成員間提供一個交流討論區(qū),小組成員根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)和提供的學(xué)習(xí)資源,分工合作,搜索、整理資料、交流討論,最后形成個人總結(jié)及小組報告。

3.評價協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果

(1)總體評價分析

成員在小組討論區(qū)所發(fā)的帖子在一定程度上可反映學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)情況。通過統(tǒng)計分析,小組討論區(qū)共發(fā)表了1217個帖子,其中首帖數(shù)為322條,跟帖數(shù)為895條。在322條首帖中,有129條是無人響應(yīng)的獨帖,也就是跟帖數(shù)為0,這類帖子主要是一些課程和小組計劃安排等協(xié)調(diào)信息、少量與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息。這樣,除了129條獨帖外,每條首帖的平均跟帖數(shù)是4條多。另外,在77位參與平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生中,發(fā)帖數(shù)超過50條的有5位學(xué)生,有37位學(xué)生發(fā)表的帖子數(shù)少于10條,其中有3位學(xué)生的發(fā)帖數(shù)為0。從統(tǒng)計的這些帖子數(shù)量來看,總的來說,學(xué)生在這個平臺上的表現(xiàn)非常積極,就連一些平時在課堂上不太積極的學(xué)生在平臺討論區(qū)參與也非常多。從這些數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)生非常喜歡這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展的協(xié)作學(xué)習(xí)形式。

(2)內(nèi)容分析

為了更好地了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺上的協(xié)作學(xué)習(xí)情況,我們對小組討論區(qū)進行內(nèi)容分析,分析結(jié)果如表2和圖2所示。

從表2和圖2可以看出,75.8%的帖子(922條)集中在“共享和比較信息”階段,帖子內(nèi)容主要圍繞問題的問答或?qū)σ恍┯^點的共享,學(xué)生之間的交流主要處于一個較淺的層次。5.7%的帖子(69條)集中在“發(fā)現(xiàn)和分析差異及矛盾”階段,主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者不僅能闡述清楚自己和同伴觀點的差異,并能給出支持個人觀點的證據(jù)。4.8%的帖子(58條)屬于“協(xié)商討論和共同建構(gòu)知識”階段,這表明學(xué)習(xí)者之間進行了大量的信息交流,針對一些問題也進行了不同思想和觀點的碰撞,但還是在很多問題上沒有達成一致意見,進行知識的群體建構(gòu)。只有3.4%(41條)的帖子和1.7%(21條)的帖子是屬于“檢驗和修訂”和“達成共識和運用”階段的,這表明學(xué)生的知識建構(gòu)水平不高,大多還停留在觀點的共享和比較上,群體觀點整合的意識比較淡薄。同時我們也注意到,在論壇上學(xué)習(xí)者之間與主題內(nèi)容無關(guān)的交流其實并不少,占8.7%(106條),這表明學(xué)習(xí)者除了交流學(xué)習(xí)內(nèi)容以外,其他的一些情感和學(xué)習(xí)進程方面的交流也是很重要的,是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。

這與Gunawardena的分析結(jié)果很類似,即參與者知識的社會性建構(gòu)更多的停留在觀點的比較上。[6]陳麗對一個遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)在線討論的分析結(jié)果也與此類似。[7]她發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者發(fā)布在論壇的帖子中,68.9%的帖子都集中在“信息的分析和比較”階段,23.7%的帖子屬于“發(fā)現(xiàn)觀點、陳述中存在的分歧,并對其進行分析”階段,總體上群體知識的社會建構(gòu)水平不高?？梢?如何讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)討論中經(jīng)歷高級認(rèn)知思維過程,進行高水平的群體知識建構(gòu),是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)面臨的一大挑戰(zhàn)。

(3)問卷調(diào)查分析

為了全面了解學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)情況,我們還設(shè)計了調(diào)查問卷。從問卷調(diào)查的情況看,在隨機抽取的40名學(xué)生中,“希望在Moodle平臺上與教師進行更多交流”的31人,比例為77.5%;認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué),“和同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上的交流增加了”和“在學(xué)習(xí)上的主動性增強了”的分別為23和30人,比例分別為57.5%和75.0%;“喜歡基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)形式”的為38人,占調(diào)查學(xué)生的95%。從這些數(shù)據(jù)中可以得出,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進行基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是可行的、可以大力推廣的。

四、小結(jié)和建議

通過這次的教學(xué)實踐,可以得出基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式,從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出學(xué)生很喜歡這種學(xué)習(xí)方式,也收到了跟傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的教學(xué)效果。但在采用這種學(xué)習(xí)方式的同時,我們還應(yīng)注意和加強以下方面。

1.e-Tutor在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重要性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使教師在課外進行教學(xué)指導(dǎo)和答疑的時間大大增加,這對教學(xué)質(zhì)量的提高無疑起到了很大的促進作用。但同時我們必須看到,面對數(shù)十到上百的學(xué)生人數(shù),一個教師無法對所有學(xué)生進行及時的反饋,因此e-Tutor這個角色應(yīng)運而生。e-Tutor負(fù)責(zé)課程資源內(nèi)容的更新,同步和異步的輔導(dǎo)答疑,網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的批改,以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況的統(tǒng)計和做出相應(yīng)的教學(xué)決策等。因此,網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)對教師和e-Tutor也提出了新的要求,教師和e-Tutor必須具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的知識和能力,懂得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的運用和必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo),重視學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,與學(xué)生多多交流,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.及時進行反饋

教師的反饋必須及時進行。實驗中,我們發(fā)現(xiàn),得到了教師和同學(xué)及時反饋、特別是正面回答的同學(xué),其參加討論、提供學(xué)習(xí)資料的積極性會逐漸加強;而發(fā)表意見后沒有得到及時反饋的同學(xué)使用Moodle平臺的積極性明顯下降,甚至后來再也沒有參與過一次討論。因此,教師和e-Tutor對學(xué)生的問題必須進行及時的反饋,保持學(xué)生在平臺中學(xué)習(xí)的積極性。

3.提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的穩(wěn)定性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行協(xié)作學(xué)習(xí),平臺的穩(wěn)定性是一個很重要的因素,平臺穩(wěn)定、簡單、使用方便,學(xué)習(xí)者使用效率和興趣也會高很多。在這次開展的基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)實踐中,選用的Moodle平臺技術(shù)環(huán)境不太穩(wěn)定,這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)活動的開展,學(xué)習(xí)者有時抱怨平臺不穩(wěn)定,使用起來不方便而導(dǎo)致網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣減少。技術(shù)平臺的人性化和便捷性都會有助于師生更為自然地開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

4.評價方式的改進

在基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中,參與評價的不僅有教師,還有e-Tutor、學(xué)生個體以及學(xué)習(xí)小組,這就需要合理引導(dǎo)學(xué)生以及小組進行評價,制定一定的評價標(biāo)準(zhǔn),以避免亂評等不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。同時還要求個人評價和小組評價相結(jié)合,突出小組評價,每個成員的成績受制于小組的整體表現(xiàn),同時也要考慮每個成員的貢獻度,這可以通過個人提交的資料以及小組的活動記錄來評價。這樣可以避免部分同學(xué)在協(xié)作學(xué)習(xí)中參與度不高的現(xiàn)象,每個學(xué)習(xí)者除了有小組成績外還有個人成績的評定。另外還應(yīng)注意過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,突出過程性評價,這可通過分析平臺自動記錄的學(xué)習(xí)檔案袋來實現(xiàn),比如平時上交的作業(yè)、平臺參與的次數(shù)以及討論交流的質(zhì)量等,這樣可以激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻:

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[7]陳麗.網(wǎng)絡(luò)異步交互環(huán)境中學(xué)生間社會性交互的質(zhì)量——遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)在線討論的案例研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2004(7).

(編輯:金冉)