周蘋果

隨著新課改的逐步深入,素質(zhì)教育的全面推進(jìn),英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果上升到了一個新的高度。作業(yè)作為課程與教育的一種組織形式無疑也應(yīng)緊跟時代步伐,脫去舊裝換上新顏。

一、傳統(tǒng)作業(yè)的形式及弊端

英語傳統(tǒng)作業(yè)主要為抄、練、背、默,課堂課外作業(yè)都是筆頭練習(xí),昨天今天明天永遠(yuǎn)如此。以書本為本,作業(yè)成了強(qiáng)制的活動和機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練,形式內(nèi)容單一。學(xué)習(xí)態(tài)度好、喜歡英語的學(xué)生還能耐心完成,不感興趣的、自覺性差的學(xué)生則完全應(yīng)付了之。到底答案從何而來老師一概不知,是主動思考的結(jié)果還是參閱他人?會做題是不是也能說好、聽懂、看明、寫好英語呢?會讀書是否就善于和人相處?考得好是否就能正確看待西方文化?學(xué)習(xí)過程是辛苦被迫還是輕松樂學(xué)呢? 這些都是傳統(tǒng)作業(yè)的盲區(qū)。

造成上述現(xiàn)象的原因在于傳統(tǒng)作業(yè)討論的是知識與能力的關(guān)系,傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)過程等同于知識的掌握過程,在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下,作業(yè)成為鞏固、運(yùn)用、檢查與評比知識的一個教學(xué)環(huán)節(jié),造成了講與練,學(xué)與用的脫節(jié)。作業(yè)作為書寫的一種形式服務(wù)于評分和考試,成為社會、家長和教師監(jiān)控學(xué)生的一種手段。教師與家長更多關(guān)注的是作業(yè)的管理功能和社會功能而不是作業(yè)的發(fā)展功能。教師不合理的作業(yè)觀和布置方式很大程度上還與教師的教學(xué)能力甚至教學(xué)態(tài)度有關(guān)。教師不能精講,講得不清楚不透徹就可能占用大量的課內(nèi)時間,把作業(yè)轉(zhuǎn)移到課外占用學(xué)生自主活動時間,加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

作業(yè)功能強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性;作業(yè)內(nèi)容突出開放性和探究性;作業(yè)形式體現(xiàn)新穎性和多樣性;作業(yè)容量考慮量力性和差異性;作業(yè)評判重視過程性和激勵性。美國著名的心理學(xué)家和教育家加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論,他認(rèn)為我們的每個孩子都具有九種智能,即語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和生命存在智能。由此我們應(yīng)更全面地看待每個學(xué)生,深入挖掘他們的潛能。

三、根據(jù)新課程下的作業(yè)觀及加德納的多元智能理論,初中階段可實(shí)踐如下作業(yè)形式

1.動耳型 每天聽英語磁帶或光盤,或美國之音里的Special English半個小時。

2.動嘴型 預(yù)讀單詞;錄制課文朗讀到磁帶上;與同伴或小組成員編一個主題對話; 學(xué)唱一首英文歌曲;作值日報告并概述自己的情況。

3.用眼型 收看某個英語節(jié)目;觀看英語錄像;閱讀學(xué)生版英語時報。

4.動手型 制作卡片、海報、手抄報等;給同學(xué)或老師發(fā)一封電子郵件;寫英語日記 或周記。

5.整理型 收集一些廣告英語、名言諺語,歸納各類詞句等。

6.問卷調(diào)查型 如父母喜歡的食物飲料、班上學(xué)生的上學(xué)方式等。

7.問題型 將未弄懂的語法、未過關(guān)的詞組、句型反饋給老師。

四、采納新作業(yè)形式應(yīng)注意的問題

1.作業(yè)應(yīng)回歸課堂,教師應(yīng)指出共同存在的問題,并以活動或競賽的形式檢查作業(yè)完成情況。

2.作業(yè)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)進(jìn)程與節(jié)假日來定,做到目的明確。

3.不能全盤否定與拋棄傳統(tǒng)作業(yè),適度的、必要的作業(yè)應(yīng)該保留。

4.課內(nèi)作業(yè)以熟練單詞、詞組、句型、語法為主,用以鞏固新知識。

(責(zé)任編輯:鄭衛(wèi))