江 敏

中國共產黨第十六屆中央委員會第三次全體會議上,以中央決定的形式闡明了科學發(fā)展觀的概念及其內涵,明確提出:科學發(fā)展觀,是對黨的三代中央領導集體關于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展,是馬克思主義關于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)。廣大教師要認真學習科學發(fā)展觀,全面把握科學發(fā)展觀的內涵和精神實質,這對推進新課程改革,實施素質教育具有十分重要的意義。筆者認為,教師在教育教學中貫徹落實科學發(fā)展觀要把握好幾個基本策略。

一、樹立一個思想——一切為了學生的發(fā)展

科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展。教育的目的是促進人的發(fā)展,從而推動社會的發(fā)展,教師要牢固樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”主要是從三個方面來把握:第一,利用一切教育因素促進學生的發(fā)展。不同的學生有各自不同的發(fā)展需要,我們要在保證每個學生都達到共同發(fā)展的基礎上,提供可供選擇的課程內容和發(fā)展途徑,時時、處處、事事為學生的發(fā)展服務。第二,用發(fā)展的眼光看待學生。學生是發(fā)展的人,學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?我們要去挖掘;學生身心發(fā)展有規(guī)律,我們要依據(jù)學生身心的發(fā)展規(guī)律和特點開展教育教學活動。第三,從發(fā)展的角度評價學生。一方面,學生是處于發(fā)展過程中的人,是一個不成熟的、正在成長的人,我們不能用成人的標準來要求學生,不能從成人的角度評價學生;另一方面,不同的人發(fā)展速度不均衡,我們不能用同一個標準評價所有學生,要完善評價體系,建立學生各自的成長檔案,將形成性評價與終結性評價結合起來,側重縱向的發(fā)展性評價,使學生、教師、學校和課程發(fā)展過程成為評價的組成部分。

二、貫徹一個理念——以人為本

科學發(fā)展觀中的“以人為本”,就是以最廣大人民的根本利益為本,它主張:人是發(fā)展的根本目的、人是發(fā)展的根本動力、發(fā)展的成果惠及全體人民。教育教學中的“以人為本”,側重于促進人的全面發(fā)展。教師堅持以人為本,就是要:第一,要關注每一位學生。教師要做到“目中有人”,不管學生的外貌、知識基礎、思想狀況、社會背景等如何,他們都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人,都是自己應該關注的對象,我們要像要求別人尊重自己一樣尊重他們、像對待親人一樣關心他們、像想念子女一樣牽掛他們。第二,要關注學生的情緒生活和情感體驗。讓教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,讓課堂成為學生成長的精神樂園。第三,關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿,教師要貫徹教學的教育性原則,在搞好學科教學的同時,積極關注和引導學生的道德生活和人生體驗,使教學過程成為學生人格的健全與發(fā)展的過程。

三、明確一個要求——全面協(xié)調可持續(xù)

全面協(xié)調可持續(xù),是貫徹落實科學發(fā)展觀的基本要求。對教師從事的教育教學活動而言:

全面:第一,就是教育教學要面向全體學生,不讓任何一個學生掉隊,使所有的學生都得到適合自己的、充分的發(fā)展;第二,就是教育教學要面向學生的每一個方面,給予學生全面發(fā)展的機會,促進人的全面發(fā)展。即實現(xiàn)社會實踐基礎上人的自然素質、社會素質和心理素質的發(fā)展,就是在人的各種素質綜合作用的基礎上人的個性的發(fā)展。

協(xié)調:主要是指人的和諧發(fā)展。和諧有一定幅度和范圍,是多種事物在保持特性差異和同種事物之間保持層次差別的基礎上的符合一定“度”的統(tǒng)一,即和而不同、求同存異的狀態(tài),它以人的關系的和諧和人自身諸多方面的和諧為依托。和諧發(fā)展要從人與自然、人與社會、人與人和個人自身四個關系維度來展開。

可持續(xù):就是要促進人與自然、社會的和諧,實現(xiàn)人的發(fā)展與自然、社會相協(xié)調。堅持為社會培養(yǎng)人、社會造就人、自然和社會服務人、人為自然和社會服務的理念,防止教育培養(yǎng)的人孤立于社會和自然之外和出現(xiàn)人與自然、社會脫節(jié)的現(xiàn)象,保證人與自然、社會連續(xù)的、良性的發(fā)展。

四、突出一個重點——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

創(chuàng)新精神和實踐能力是科學發(fā)展的動力系統(tǒng)。對教育工作來說,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,既是未來社會對人才的要求,也是學生自身發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育心理學研究指出,學生的學習過程,不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程,另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此,新課程強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。教師要根據(jù)現(xiàn)代教育教學規(guī)律,堅持教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一、間接經驗與直接經驗相結合、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的基本原則,開展自主學習、探究性學習、合作學習活動,發(fā)揮學生的個性特長,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解和表達,培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神,發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、掌握一個方法——統(tǒng)籌兼顧

統(tǒng)籌兼顧既是科學發(fā)展觀 的根本方法,也是做好每一件事情的根本方法。教師是教育工作的具體執(zhí)行者,教師工作的具體性決定了教師應該在“微觀”層面上運用好統(tǒng)籌兼顧這一根本方法。比如,就課堂教學來說,我們要做到:在教學目標層面上,要統(tǒng)籌好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標,既要關注學生的知識增長,也要關心學生情感態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成;在教學內容層面上,要統(tǒng)籌好學科知識與人文知識、間接知識與直接經驗知識的關系,將學科教學與STS(即科學、技術與社會)教育有機結合起來;在教學方法層面上,要統(tǒng)籌好教法與學法的關系,樹立“教是為了學”“教是為了不教”的觀念,既要發(fā)揮教師的主導作用,教好書,又要突出學生的主體作用,使學生樂學、會學、主動地學,即實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一;在師生關系層面上,要協(xié)調好教師與學生的關系,建立起“尊師愛生、民主平等、教學相長”的新型師生關系。學生要尊敬老師、欣賞老師,這是尊重知識、尊重人才的必然需要;教師要熱愛學生、贊賞學生,這是熱愛黨的教育事業(yè)、關心人類未來的深層次的情感;在教學過程中,師生共同服從于對真理的探討,要相互尊重、相互促進、和諧發(fā)展,等等。

總之,我們要增強學習貫徹落實科學發(fā)展觀的自覺性,把科學發(fā)展觀貫徹落實到教育教學的各個環(huán)節(jié)中。

(責任編輯:胡惠明)