梁恩瑞 杜振東

摘要本文就動(dòng)畫與美術(shù)差異性分析的動(dòng)畫教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞動(dòng)畫教學(xué)美術(shù)教學(xué)差異性教學(xué)模式

中圖分類號(hào)G206文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

動(dòng)畫源于繪畫，但動(dòng)畫教育不能拘泥于美術(shù)教育模式，不可否認(rèn)，動(dòng)畫教育與美術(shù)教育在基礎(chǔ)階段中存在交叉范疇。比如美術(shù)教學(xué)與動(dòng)畫教學(xué)都強(qiáng)調(diào)造型能力的訓(xùn)練，動(dòng)畫教學(xué)中的視聽語言課程源于對(duì)美術(shù)中對(duì)藝術(shù)語言表現(xiàn)的培養(yǎng)，這些都體現(xiàn)了動(dòng)畫教學(xué)與美術(shù)教學(xué)之間存在的相通性。正是因?yàn)檫@些相通性，也使我們?cè)趧?dòng)畫教學(xué)中容易把動(dòng)畫教育看做是美術(shù)教育加上影視技術(shù)教育，當(dāng)前一些院校的動(dòng)畫專業(yè)大都?xì)w屬在影視藝術(shù)學(xué)體系下，或者歸屬于純藝術(shù)學(xué)科體系(如國(guó)油版雕)，還有的歸屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科體系等。動(dòng)畫課程設(shè)置也是從原來的藝術(shù)學(xué)科體系中演變過來，師資也大多為原來的藝術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型過來，原來的繪畫教師大多向動(dòng)畫角色造型、動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫導(dǎo)演、視聽語言等課程轉(zhuǎn)型，這種基于美術(shù)專業(yè)演變而來的動(dòng)畫教學(xué)體系，缺乏動(dòng)畫專業(yè)出身的教師，缺乏規(guī)范的教材，也缺乏系統(tǒng)合理的課程設(shè)置，這一切都使動(dòng)畫教育步履維艱。動(dòng)畫作為一門獨(dú)特而新穎的視聽藝術(shù)形式與美術(shù)有著本質(zhì)的區(qū)別，美術(shù)的創(chuàng)作與動(dòng)畫的制作過程也迥異。一部動(dòng)畫片的制作，有劇本，有編劇，有角色設(shè)計(jì)，場(chǎng)景設(shè)計(jì)，分鏡頭臺(tái)本，原畫，修型，中間幀，場(chǎng)景繪畫，人物上色，音樂，后期合成等各個(gè)復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它是集文學(xué)、繪畫、舞蹈、音樂和表演等藝術(shù)形式以及其它人文學(xué)科為一體的綜合藝術(shù)。如果完全照搬美術(shù)教育模式，或者由一位教師擔(dān)任全課程教學(xué)輔導(dǎo)的單一授課模式，或者認(rèn)為動(dòng)畫教學(xué)就是純繪畫技法加計(jì)算機(jī)操作的簡(jiǎn)單疊加，勢(shì)必造成動(dòng)畫教育與美術(shù)教育的同質(zhì)化，本文將從動(dòng)畫教學(xué)與美術(shù)教學(xué)的差異性比較出發(fā)，嘗試探討更契合動(dòng)畫教育自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。

一、個(gè)性化表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作之差異

首先，從創(chuàng)作形式上看，美術(shù)中的純繪畫教學(xué)刻意弱化共性，注重個(gè)性化的直覺與感性的訓(xùn)練以及創(chuàng)作者的自我修養(yǎng)，作品基本上由單個(gè)作者獨(dú)立完成，更多的是作者個(gè)人人生觀、世界觀以及生活感悟的體現(xiàn)。動(dòng)畫作為豈術(shù)大系中的一支流，遵循一般藝術(shù)教育規(guī)律，但也有其自身的一些特性，動(dòng)畫是一種邊緣性的藝術(shù)形式，決定動(dòng)畫優(yōu)劣的因素很多，不只是單憑扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)就一定能創(chuàng)作出好的作品，所以這也決定了動(dòng)畫教學(xué)不能簡(jiǎn)單地照搬美術(shù)中的純繪畫專業(yè)的課程。動(dòng)畫是一種綜合能力的訓(xùn)練，包括對(duì)學(xué)生影視知識(shí)、戲劇知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、歷史學(xué)，社會(huì)學(xué)等各種知識(shí)的全面培養(yǎng)。由于動(dòng)畫的綜合性強(qiáng)，在具體的創(chuàng)作過程中，因?yàn)閭€(gè)人能力有限，不可能對(duì)每個(gè)領(lǐng)域都樣樣精通，所以必須靠集體力量才能較全面地將各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)綜合滲透到動(dòng)畫創(chuàng)作中來，而是否具有良好的合作精神也成為一些企業(yè)招聘動(dòng)畫人才的一種素質(zhì)要求，2004年在北京電影學(xué)院的一次動(dòng)畫教育與就業(yè)論壇中，一位動(dòng)漫游戲企業(yè)老總在談到自己在招聘動(dòng)畫制作員工時(shí)說，若遇到應(yīng)聘者大淡自己在整個(gè)作品中擔(dān)任了多少任務(wù)，諸如完成某段動(dòng)畫，設(shè)計(jì)其中角色，繪制其中場(chǎng)景等等，這類應(yīng)聘者一律不要，原因是他們過于強(qiáng)調(diào)自我在團(tuán)隊(duì)中的作用，而忽略團(tuán)隊(duì)的整體力量，這些人在公司的團(tuán)隊(duì)中勢(shì)必影響團(tuán)隊(duì)的和諧，從而不利動(dòng)畫的制作?，F(xiàn)在動(dòng)畫公司里的分工細(xì)致，從前期企劃、腳本、分鏡、人沒、場(chǎng)景，到中期放大稿、原畫、動(dòng)畫，再到后期的掃描、上色、合成輸出，個(gè)人在動(dòng)畫制作過程中完成的是很具體的部分，每個(gè)人各司其職，有所側(cè)重，個(gè)人分工明確而又與整體的每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，團(tuán)隊(duì)合作的重要性在動(dòng)畫制作中尤為明顯，

其次，從創(chuàng)作周期上看，純繪畫的創(chuàng)作周期相對(duì)較短，從幾分鐘到幾小時(shí)，幾天或者更長(zhǎng)的時(shí)間不等，但制作一部完整的動(dòng)畫作品往往需要幾個(gè)月，幾年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成，以《花木蘭》為例，迪斯尼在這個(gè)題材上花了近8年時(shí)間，若只依靠個(gè)人的力量必然勢(shì)單力薄。20018年6月21日在國(guó)內(nèi)影線上映由夢(mèng)工廠出品的《功夫熊貓》，取得非凡的票房。448名演職員(包括配音演員)為這部電影付出了21，442個(gè)人工周，折合107,210個(gè)人工天或857,680個(gè)人工時(shí)。《功夫熊貓》的制作周期約4，5年(2003年秋季到2008年春季)?！豆Ψ蛐茇垺穭?dòng)畫部是一個(gè)全球性動(dòng)畫制作團(tuán)隊(duì)，由來自美國(guó)、中國(guó)、加拿大、法國(guó)、意大利、西班牙、愛爾蘭、英國(guó)、墨西哥、菲律賓、日本、瑞典、比利時(shí)和以色列等國(guó)的動(dòng)畫制作人員構(gòu)成。不同國(guó)家的動(dòng)畫創(chuàng)作者，能合作如此長(zhǎng)的時(shí)間，全部仰仗集體合作精神。

為此，動(dòng)畫教學(xué)中應(yīng)實(shí)行個(gè)性化教學(xué)并增強(qiáng)學(xué)生的集體合作意識(shí)。在教學(xué)時(shí)根據(jù)不同的創(chuàng)作組，針對(duì)學(xué)生不同的專長(zhǎng)和個(gè)性進(jìn)行內(nèi)部分工，因材施教。如造型基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可負(fù)責(zé)原畫設(shè)計(jì)；擅長(zhǎng)背景設(shè)計(jì)的可擔(dān)任背景設(shè)計(jì)；擅長(zhǎng)后期制作的可擔(dān)任后期處理等，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，挖掘出每一個(gè)學(xué)生的專業(yè)潛力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化能力發(fā)展。在實(shí)施分小組進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)形式的同時(shí)，在創(chuàng)作組中首先確立一個(gè)共同努力的目標(biāo)，樹立1+1>2的團(tuán)隊(duì)觀念，并且向團(tuán)隊(duì)成員灌輸責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，制訂一種為鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以團(tuán)隊(duì)的制作進(jìn)程為主要目標(biāo)，但強(qiáng)調(diào)協(xié)作意識(shí)并不是扼殺個(gè)體，事實(shí)上，只有強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生單個(gè)動(dòng)畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)的相關(guān)技術(shù)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，才能使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)到系統(tǒng)的動(dòng)畫創(chuàng)作知識(shí)，才能提高動(dòng)畫創(chuàng)作的整體水平。因?yàn)榕c動(dòng)畫課程的技法教學(xué)沒有直接相關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)強(qiáng)化的這一環(huán)節(jié)往往在動(dòng)畫教學(xué)的中沒有得到應(yīng)有的重視。

二、以情感為基點(diǎn)與市場(chǎng)為導(dǎo)向之差異

從文化本體視角俯瞰純繪畫藝術(shù)與動(dòng)畫藝術(shù)，純繪畫教育培養(yǎng)的是帶有精英性的高層次藝術(shù)人才，相比較而言，動(dòng)畫則帶有明顯的大眾文化品質(zhì)，這種大眾化具有標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、商業(yè)化，產(chǎn)業(yè)化的現(xiàn)代文化形態(tài)特征。動(dòng)畫創(chuàng)作要適應(yīng)廣大讀者欣賞和審美的要求，動(dòng)畫創(chuàng)作最終是要放映發(fā)行與觀眾進(jìn)行交流，要迎合受眾的觀賞心理而不是孤芳自賞，對(duì)動(dòng)畫如果像對(duì)油畫或者國(guó)畫那樣的要求將會(huì)曲高和寡。相對(duì)于純繪畫創(chuàng)作而言，動(dòng)畫創(chuàng)作的投資也較高，這也造就了其與市場(chǎng)的聯(lián)系更為密切。動(dòng)畫教育若完全脫離市場(chǎng)，關(guān)起門來搞自己想象中的“真空作品”，勢(shì)必造成與市場(chǎng)脫節(jié)?？v觀中國(guó)動(dòng)畫的歷史。我們?cè)趧?dòng)畫市場(chǎng)的營(yíng)銷上吃了不少苦頭，動(dòng)畫作品盈利的案例不多，票房失敗的卻是不少。比如號(hào)稱“中國(guó)三維電影史上投資最大、最重量級(jí)的史詩(shī)巨片”的《魔比斯環(huán)》，儼然已成為中國(guó)動(dòng)畫電影史上的反面教材。2006年，《魔比斯環(huán)》躊躇滿志地上映，卻遭遇了市場(chǎng)的“冰山”，以票房慘敗的命運(yùn)告終。由于投資高達(dá)1，3億，想只依靠在中國(guó)市場(chǎng)收回成本的可能性很低，因此投資者從一開始考慮的主要是海外市場(chǎng)，并沒有想過要在國(guó)內(nèi)放映。但當(dāng)《魔比斯環(huán)》制作完成后。投資者突然閃過一個(gè)念頭：“咱們中國(guó)人做的電影為何不在國(guó)內(nèi)放映?”因此，制作方才決定聯(lián)系《魔比斯環(huán)》在國(guó)內(nèi)的發(fā)行和放映。由于一

開始《魔比斯環(huán)》并沒有針對(duì)中國(guó)市場(chǎng)的特點(diǎn)與需求進(jìn)行制作，沒有在影片中加人足夠的中國(guó)本土元素，這也是《魔比斯環(huán)》在中國(guó)動(dòng)畫電影中以票房慘敗的命運(yùn)告終的原因之一。

因此，我們?cè)趧?dòng)畫課程內(nèi)容的選取和整合方面。應(yīng)參照相關(guān)的職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際流程和內(nèi)容，將企業(yè)項(xiàng)目帶進(jìn)課堂，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)與將來實(shí)際工作的一致性。朝著“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的方向發(fā)展。為此我們還可在動(dòng)畫教學(xué)中開設(shè)《動(dòng)畫市場(chǎng)營(yíng)銷》、《消費(fèi)者行為學(xué)》等課程作為動(dòng)畫專業(yè)的選修課程，并組織學(xué)生參與動(dòng)畫市場(chǎng)的調(diào)研，包括動(dòng)漫產(chǎn)品包裝、消費(fèi)渠道、受眾心理等方面的研究，這樣才能培養(yǎng)出市場(chǎng)真正需要的人才。但是若完全以市場(chǎng)為導(dǎo)向來實(shí)施動(dòng)畫教育，又很大程度上制約了動(dòng)畫專業(yè)的創(chuàng)作的空間。因此動(dòng)畫教育要把握好藝術(shù)和市場(chǎng)的平衡、藝術(shù)實(shí)驗(yàn)短片和商業(yè)動(dòng)畫創(chuàng)作的結(jié)合，一方面以市場(chǎng)為導(dǎo)向，一方面通過藝術(shù)引導(dǎo)市場(chǎng)，通過實(shí)驗(yàn)短片等探索性與藝術(shù)性較強(qiáng)的動(dòng)畫片來鼓勵(lì)觀眾“升級(jí)”自己的藝術(shù)體驗(yàn)和欣賞水平。

三、藝術(shù)性審美與技術(shù)性審美之差異

純繪畫真正要表現(xiàn)的是畫家所獨(dú)有的思想和各種各樣的生活觀念以及人生感悟的藝術(shù)化體現(xiàn)。純技術(shù)手段并不能完全為畫家的思想和感悟提供所有的幫助，而且在純繪畫中，技術(shù)往往是被畫家刻意淡化的，技術(shù)手段不是評(píng)價(jià)一件作品的主要依據(jù)，畫家個(gè)人的思想和感覺在純繪畫創(chuàng)作中占據(jù)重要的作用。動(dòng)畫是以繪畫的各種手段作為創(chuàng)作基礎(chǔ)，并借助于科學(xué)技術(shù)來表現(xiàn)事物、人物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和發(fā)展過程。動(dòng)畫既囊括了傳統(tǒng)的繪畫技巧，也涵蓋了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的相結(jié)合創(chuàng)造出一種可視的運(yùn)動(dòng)光影圖像。相對(duì)于純繪畫藝術(shù)的手繪形式在人們的心理情感交流上造成的親和力，動(dòng)畫則需要高新技術(shù)的加盟，特別是動(dòng)畫虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，為動(dòng)畫藝術(shù)的創(chuàng)新注入了新鮮活力，使人們享受到前所未有的視覺“大餐”，也引領(lǐng)動(dòng)畫的應(yīng)用領(lǐng)域走向更為廣闊的空間。因此，在動(dòng)畫教學(xué)中，讓學(xué)生熟練掌握制作軟件是動(dòng)畫教學(xué)區(qū)別于純繪畫教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，學(xué)生如果不會(huì)使用軟件，無異于在戰(zhàn)場(chǎng)上的士兵不會(huì)使用槍支一樣，因?yàn)橛?jì)算機(jī)強(qiáng)大的虛構(gòu)和仿真功能在動(dòng)畫創(chuàng)作中提供的各種解決問題的方案，能大幅度減少創(chuàng)作中的未知因素從而增強(qiáng)學(xué)生制作動(dòng)畫的信心，也為動(dòng)畫創(chuàng)作提供了充分的創(chuàng)作空間，因此動(dòng)畫教學(xué)應(yīng)該是科學(xué)性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的體現(xiàn)，技術(shù)的介入能改變動(dòng)畫制作的傳統(tǒng)概念和手段，技術(shù)和藝術(shù)在動(dòng)畫教育中是相輔相成的。純繪畫藝術(shù)經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展演變，形成了眾多的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作風(fēng)格，這些純繪畫的藝術(shù)語言易于溝通，便于同觀眾產(chǎn)生共鳴，對(duì)純繪畫藝術(shù)語言的掌握與借鑒也是動(dòng)畫教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。盡管動(dòng)畫存在著濃重的商業(yè)色彩與科技需求，但就其文化品質(zhì)而言，它傳達(dá)的審美理念、文化精神依舊是動(dòng)畫教學(xué)所應(yīng)傳承的文化基因。現(xiàn)代動(dòng)畫發(fā)展離不開科技，但現(xiàn)代動(dòng)畫的發(fā)展更應(yīng)該是人文底蘊(yùn)和科技手段的完美結(jié)合。

隨著各大動(dòng)畫院校培養(yǎng)的動(dòng)畫人才與動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)需求之間供需矛盾日漸突出，改變把動(dòng)畫教育簡(jiǎn)單地定位于美術(shù)學(xué)科的觀念，建立適應(yīng)動(dòng)畫教育的教學(xué)機(jī)制以提高學(xué)生適應(yīng)行業(yè)崗位的能力。

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