董篤篤

摘要:數(shù)字產(chǎn)品知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是面向知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的選修課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生了解與數(shù)字產(chǎn)品相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律問(wèn)題,掌握與之相關(guān)的研究方法,加深對(duì)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”內(nèi)涵的理解,幫助學(xué)生提高以最容易而又最深刻透徹的方式去研習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域之新問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞:數(shù)字產(chǎn)品知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù);課程必要性;課程任務(wù)

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)26—0186—02

自2003年教育部同意設(shè)置四年制知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科以來(lái),關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科課程應(yīng)如何設(shè)置至今尚無(wú)共識(shí)。中國(guó)計(jì)量學(xué)院法學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)自2006年開(kāi)設(shè)以后,一直在探索知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科的課程設(shè)置,“數(shù)字產(chǎn)品知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”是該專業(yè)課程體系中的一門(mén)專業(yè)選修課。本文擬結(jié)合該專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探討在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)中開(kāi)設(shè)“數(shù)字產(chǎn)品知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”課程的目的、任務(wù)和內(nèi)容,以期為我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的發(fā)展提供可資參考的經(jīng)驗(yàn)。

一、設(shè)置“數(shù)字產(chǎn)品知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”課程的必要性與目的

“數(shù)字產(chǎn)品知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”共32學(xué)時(shí),2學(xué)分,在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)核心課程之后開(kāi)課,主要討論與數(shù)字產(chǎn)品相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律問(wèn)題。該課程的開(kāi)設(shè)主要源于在思考中國(guó)計(jì)量學(xué)院法學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)的一種想法。該想法是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)分為三個(gè)平臺(tái):標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)平臺(tái)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法平臺(tái)。其中,標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)結(jié)合中國(guó)計(jì)量學(xué)院的特色和資源優(yōu)勢(shì),開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、技術(shù)法規(guī)等特色課程,以滿足標(biāo)準(zhǔn)化人才的需求。知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)平臺(tái)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)投資、知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估等課程,以回應(yīng)政府、企業(yè)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)管理人才的需求。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法平臺(tái)則開(kāi)設(shè)數(shù)字產(chǎn)品知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、生物技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和傳統(tǒng)知識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等課程,以回應(yīng)三個(gè)前沿領(lǐng)域內(nèi)法律人才的需求。其背后的考慮是,在傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律領(lǐng)域,中國(guó)計(jì)量學(xué)院法學(xué)院與全國(guó)一流法學(xué)院的差距較大,很難在短時(shí)間內(nèi)尋求實(shí)質(zhì)性突破。為縮短在起跑線上的差距,便選了三個(gè)前沿領(lǐng)域作為突破的重點(diǎn)。就任務(wù)和內(nèi)容而言,中國(guó)計(jì)量學(xué)院法學(xué)院對(duì)本課程尚未提出具體要求。目前也尚不清楚國(guó)內(nèi)有多少高校開(kāi)了這門(mén)課,但以此命名的教材只有一部。[1]在美國(guó),多數(shù)高校法學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向有一門(mén)專門(mén)討論與計(jì)算機(jī)硬件、軟件相關(guān)法律問(wèn)題的課程,稱為ComputerLaw,[2]內(nèi)容主要涵蓋計(jì)算機(jī)軟件的商業(yè)秘密、版權(quán)、專利和商標(biāo)保護(hù)問(wèn)題。[3]

那么,開(kāi)設(shè)本課程的必要性是否僅源于縮短起跑線的特殊考慮?在一流法學(xué)院內(nèi),是否可由一個(gè)講座來(lái)代替一個(gè)學(xué)期的討論?[4]“數(shù)字產(chǎn)品知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”的開(kāi)設(shè)有其內(nèi)在的必要性。首先,十年前或許可以用一個(gè)講座的時(shí)間來(lái)介紹與網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字產(chǎn)品的相關(guān)法律問(wèn)題,那時(shí)與此相關(guān)的立法和文獻(xiàn)都很少,問(wèn)題也不很突出。但在存在大量立法判例和復(fù)雜精細(xì)之學(xué)術(shù)討論、與此相關(guān)的問(wèn)題正在引導(dǎo)整個(gè)法律(至少是私法領(lǐng)域)發(fā)展前沿的當(dāng)下,僅僅一個(gè)講座則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。截止2005年,美國(guó)有106所高校法學(xué)院開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)法(Cyberlaw)、71所開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)法(Computer Law),其中46所同時(shí)開(kāi)設(shè)這兩門(mén)課。其與知識(shí)產(chǎn)權(quán)概論(144所)、版權(quán)法(123所)、專利法(139所)、商標(biāo)法(106所)、娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)法(101所)和國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法(71所)一同成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的主要課程。[5]其次,在本課程之前,民法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等課程主要注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在有限課時(shí)內(nèi),核心知識(shí)都很難完全介紹,更不用說(shuō)要完成知識(shí)與法學(xué)基本思維之間相互呼應(yīng)的分析了。而后者,無(wú)論對(duì)于法學(xué)專業(yè)還是知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)都異常重要。開(kāi)設(shè)與本課程類似的課程,將數(shù)字產(chǎn)品、生物技術(shù)等客體與傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)客體相對(duì)比,在發(fā)現(xiàn)其異同的基礎(chǔ)上,思考合理的適用規(guī)則,可以彌補(bǔ)基礎(chǔ)課程課時(shí)不足而導(dǎo)致的缺陷,幫助學(xué)生在知識(shí)與方法之間建立鏈接,以提高解決問(wèn)題的能力。最后,知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”有更深入的理解。介紹知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域較前沿的數(shù)字產(chǎn)品、生物技術(shù)、傳統(tǒng)知識(shí)的保護(hù)問(wèn)題,將其與版權(quán)、商標(biāo)、專利相對(duì)比,再將其統(tǒng)一涵攝于“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”這一概念之下,可以引導(dǎo)學(xué)生在具體規(guī)則與概念之間進(jìn)行回轉(zhuǎn)反復(fù)的思考,幫助其加深對(duì)二者的理解,樹(shù)立理性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀。

基于對(duì)課程必要性的如上分析,本課程的目的應(yīng)為:引導(dǎo)學(xué)生了解與數(shù)字產(chǎn)品相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律問(wèn)題,掌握與之相關(guān)的研究方法,加深對(duì)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”內(nèi)涵的理解,幫助學(xué)生提高以最容易而又最深刻透徹的方式去研習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域之新問(wèn)題的能力。

二、“數(shù)字產(chǎn)品知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”課程的地位與任務(wù)

但是,在內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)上,本課程應(yīng)如何與整個(gè)課程體系進(jìn)行銜接?專業(yè)課程的設(shè)置,乃至專業(yè)的設(shè)置,都應(yīng)當(dāng)回應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展的需求。對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)、“數(shù)字產(chǎn)品知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”課程定位的思考應(yīng)結(jié)合當(dāng)下人類社會(huì)所處的發(fā)展階段。按照美國(guó)學(xué)者尼古拉斯·卡爾的觀點(diǎn),在完成了從體力分散到體力集中的體力延伸之后,伴隨著IT產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展,人類社會(huì)進(jìn)入了智力延伸的發(fā)展階段。目前,我們正處于智力分散的個(gè)人電腦時(shí)代向智力集中的“云計(jì)算”時(shí)代的過(guò)渡階段。[6]在此背景下,體力分散化時(shí)期所產(chǎn)生的物權(quán)、債權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問(wèn)題可由民法以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程予以回應(yīng)。體力集中化時(shí)期所產(chǎn)生的電力系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化以及管制問(wèn)題,可由標(biāo)準(zhǔn)化課程予以回應(yīng)。智力分散化時(shí)期所產(chǎn)生的數(shù)字化技術(shù)及其衍生產(chǎn)品的規(guī)制問(wèn)題,便可由數(shù)字產(chǎn)品知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)課程予以回應(yīng)。因特網(wǎng)普及后所產(chǎn)生的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層之個(gè)人隱私、信息安全、虛擬財(cái)產(chǎn)等各種問(wèn)題,皆可由網(wǎng)絡(luò)法課程予以回應(yīng)。而要真正邁向智力集中化,必須思考整個(gè)IT系統(tǒng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化及其管制問(wèn)題。這些問(wèn)題可與電子系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化等問(wèn)題一并交由標(biāo)準(zhǔn)化課程予以回應(yīng)。

面對(duì)變化迅速、前途未卜的IT產(chǎn)業(yè),在私法領(lǐng)域,民法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是我們的出發(fā)點(diǎn),為我們提供了應(yīng)對(duì)未知的資源和理念,應(yīng)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)必修課之一部。結(jié)合開(kāi)設(shè)的必要性,網(wǎng)絡(luò)法、數(shù)字產(chǎn)品知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等課程應(yīng)在必修課的基礎(chǔ)上,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)核心問(wèn)題:1.如何理性地尋求個(gè)案問(wèn)題的解決方案;2.個(gè)案糾紛解決后,如何將其納入整個(gè)法律體系,不斷地重新闡釋知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)涵,以豐富應(yīng)對(duì)未來(lái)的資源,增強(qiáng)面對(duì)未知的勇氣。

三、“數(shù)字產(chǎn)品知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”課程的內(nèi)容

“數(shù)字產(chǎn)品”并沒(méi)有明確的定義,僅是一系列最終依靠數(shù)字電路處理之產(chǎn)品的統(tǒng)稱。介紹數(shù)字產(chǎn)品知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù),只能針對(duì)這一集合中個(gè)個(gè)產(chǎn)品分別予以闡述。結(jié)合課程的目的與現(xiàn)有文獻(xiàn),本課程僅選取以下三大問(wèn)題予以介紹:計(jì)算機(jī)程序的保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)作品的保護(hù)和數(shù)據(jù)庫(kù)的保護(hù),其分別從賦權(quán)保護(hù)的角度、責(zé)任認(rèn)定的角度和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的外部來(lái)闡釋知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)涵。具體教學(xué)大綱如下(32學(xué)時(shí)):

參考文獻(xiàn):

[1]薛虹著.數(shù)字技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)[M].北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2002.

[2]EricGoldman.TeachingCyberlaw[J].SaintLouisUniversityLawJournal,Vol.52,No.752,2008.

[3]RichardH.Stern.ComputerLaw[EB/OL].[2009-2-13].http://docs.law.gwu.edu/facweb/claw/WebTable.htm.

[4]FrankH.Easterbrook.CyberspaceandtheLawoftheHorse[J].1996U.CHI.LEGALF.207,207-08(1996).

[5]Kenneth L.Port.Essay on Intellectual Property Curricula in the United States[J].46IDEA 165,170(2005).

[6]尼古拉斯·卡爾著.IT不再重要——互聯(lián)網(wǎng)大轉(zhuǎn)換的制高點(diǎn)云計(jì)算[M].閆鮮寧,譯.北京:中信出版社,2008.

A Probe into the Necessity and Content of “IP Protection on Digital Products” Course

Dong Dudu

( Law School in China Jiliang University,Hangzhou 310018)

Abstract:The IP Protection on Digital Products course is the optional lesson for the students majoring IPR. This course is helpful for students to learn the IPR issues on digital products, to grasp the technique on these issues, to deepen the understanding of IPR, and to promote the ability of setting up the issues on IPR by the simplest and most profound mean.

Key words: IP Protection on Digital Products, Course Necessity, Course Task

(責(zé)任編輯/石銀)