湯書波 鄧樣華 任俊達 傅 今 李志平

摘 要:本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學的主要理論和中學信息技術(shù)課教學實際,闡述了中學信息技術(shù)課專題學習網(wǎng)站建設(shè)的重要性,對專題學習網(wǎng)站建設(shè)過程中專題的選取、網(wǎng)站教學功能設(shè)計、網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計、網(wǎng)站系統(tǒng)搭建的方法和相關(guān)技術(shù)的選用作了介紹,并以中學信息技術(shù)課專題學習網(wǎng)站建設(shè)為例具體說明設(shè)計和開發(fā)的過程,最后總結(jié)了使用專題學習網(wǎng)站開展信息技術(shù)課教學的一些注意事項,以期對中學信息技術(shù)課的教學、專題學習網(wǎng)站的建設(shè)以及信息技術(shù)與課程整合有一定的幫助。

關(guān)鍵詞:專題學習;專題學習網(wǎng)站;信息技術(shù)課程教學

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)20-0034-06

專題學習網(wǎng)站是教育創(chuàng)新的需要,也是研究性學習的需要。開發(fā)與建設(shè)專題學習網(wǎng)站應(yīng)是當前中小學信息化建設(shè)的重點。[1]利用專題學習網(wǎng)站開展教學將有利于培養(yǎng)學生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、加工信息和處理信息的能力,有利于提高學生的自學能力。中學信息技術(shù)課教師(或與其他學科教師一起)通常是專題學習網(wǎng)站的建設(shè)者和使用者,如果中學信息技術(shù)課教師能利用專題學習網(wǎng)站有效地開展教學,讓學生體驗基于網(wǎng)絡(luò)的專題學習的過程和樂趣,提高學生研究學習的能力,從而提高學習效果,那么其他學科教師利用專題學習網(wǎng)站開展教學的積極性將得到保障,促進信息技術(shù)與課程整合。

目前國內(nèi)基于專題學習的網(wǎng)站相當匱乏,很多專題學習網(wǎng)站只是學習資源型網(wǎng)站,重知識的呈現(xiàn),輕教學活動設(shè)計。本文介紹的中學信息技術(shù)課專題學習網(wǎng)站,試圖讓信息技術(shù)課教師了解專題學習網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)的基本方法和過程。

一、中學信息技術(shù)課專題學習網(wǎng)站設(shè)計的含義與指導(dǎo)思想

1.專題學習網(wǎng)站的含義

專題學習網(wǎng)站是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源專題研究的、協(xié)作式學習系統(tǒng),它通過在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中向?qū)W習者提供大量的專題學習資源和協(xié)作學習交流工具,讓學習者自己選擇和確定研究的課題或項目的設(shè)計,自己收集、分析并選擇信息資料,應(yīng)用知識,去解決實際問題。[1] 它強調(diào)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,利用優(yōu)質(zhì)教學資源創(chuàng)作,利用先進的管理應(yīng)用模式提供良好的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習工具,支持學習者主體性探索、研究、協(xié)作來求得問題解決,讓師生廣泛參與、分散開發(fā)、集中使用資源,從而讓學習者體驗和了解科學探索過程,提高學習者獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。

2.專題學習網(wǎng)站指導(dǎo)思想

專題學習網(wǎng)站是以專題為出發(fā)點,以學生的探索發(fā)現(xiàn)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的能力。專題學習網(wǎng)站就是要培養(yǎng)學生掌握信息化時代的學習方式,培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力,并通過技術(shù)手段加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。[2]專題學習網(wǎng)站強調(diào)師生共同參與,調(diào)動其他學科教師和學生的積極性,做到網(wǎng)站資源建設(shè)與教學實踐相結(jié)合,為中學信息技術(shù)與課程整合的實施奠定基礎(chǔ),最終實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。

二、建設(shè)中學信息技術(shù)課專題學習網(wǎng)站的必要性分析

建設(shè)中學信息技術(shù)課專題學習網(wǎng)站是信息技術(shù)課自身學習的需要。中學信息技術(shù)課集知識性和技能性于一體,是一門趣味性、實用性很強的課程,其教學內(nèi)容高度開放,學生知識儲備、技能熟練程度和學習能力千差萬別,教學進度、教學內(nèi)容和教學要求方面具有異步的特點,教學形式通常多種多樣、高度靈活,專題學習網(wǎng)站是諸多信息技術(shù)課教學形式中行之有效的一種。

建設(shè)中學信息技術(shù)課專題學習網(wǎng)站是中學生身心發(fā)展的需要。中學生正處于心智發(fā)展階段,思維的創(chuàng)造性和批判性日益增長,[3]他們普遍對計算機有著強烈的愛好,但是他們辨別是非的水平較低,自制能力有限,容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而忽視了學習。信息技術(shù)課教師在這個時候要扮演網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)游的角色,把學生對網(wǎng)絡(luò)的熱情轉(zhuǎn)移到學習中來,信息技術(shù)課教師使中學信息技術(shù)課在教學內(nèi)容、教學形式上都要突出趣味性、實用性,讓“趣味”與“任務(wù)”貫穿整個教學過程,最大程度地激發(fā)學生學習的動力及學習的積極性,并通過協(xié)作學習的方式提高學生的整體水平。當學生具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識時,讓其參與到專題學習網(wǎng)站的建設(shè)和學習中來,讓學生有成就感,以最大程度地激發(fā)學生學習的積極性。

建設(shè)中學信息技術(shù)課專題學習網(wǎng)站是信息技術(shù)與課程整合的需要。專題學習網(wǎng)站為課程整合提供了豐富多彩的教學資源,促進了信息技術(shù)與課程的有效整合,使中學信息技術(shù)課的教學不僅僅讓學生獲取一定的計算機基礎(chǔ)知識與技能,還培養(yǎng)信息化時代的學習方式。專題學習網(wǎng)站使課堂教學由傳統(tǒng)的以“教”為主向現(xiàn)代的以“學”為主的轉(zhuǎn)變,形成了以學生為主體教師為主導(dǎo)的雙主教學結(jié)構(gòu)形式。促使教師以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)攝,充分運用建構(gòu)主義與人本主義等學習理論進行教學設(shè)計、資源開發(fā)、教學實踐與評價。改變傳統(tǒng)的以書本為中心的封閉的教學方式,向現(xiàn)代資源為拓展的開放式的網(wǎng)絡(luò)教學轉(zhuǎn)變。學科教學過程、學科學習效率、學生學習能力、學生信息技術(shù)能力與網(wǎng)站資源的開發(fā)與運用的能力在這一教學過程中都得到統(tǒng)一優(yōu)化。[4]

三、中學信息技術(shù)課專題學習網(wǎng)站的制作過程

1.專題的選定及專題學習內(nèi)容的選取

在專題的選取過程中要小而全面,使所選問題具有可研究性,內(nèi)容必須立足于教學問題的解決,來源于課程標準所規(guī)定的內(nèi)容。專題可以是某門課程(學科類)或多門課程中(領(lǐng)域類)具有相關(guān)知識特征的知識點的集合和延伸,既包括學生必須掌握的教學內(nèi)容又包含擴展性知識。目的是為了讓學生通過專題學習網(wǎng)站的學習,既能達到課程標準的要求,完成教學任務(wù),又能拓寬知識面,培養(yǎng)自主探究、協(xié)作學習的能力。

專題內(nèi)容的選取要以專題為主線,從知識的相關(guān)度、整合度、擴展度三方面著手,將相關(guān)的知識內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的重組,要注意知識的邏輯關(guān)系及學生的認知結(jié)構(gòu),以有效地促進學生進行有意義的學習。中學信息技術(shù)課的內(nèi)容有些很有趣,有些則枯燥無味,在選定教學內(nèi)容時應(yīng)該盡可能地貼近學生的學習和生活,使之具有實用性、針對性。

在本文中以“Flash專題學習網(wǎng)站”為例介紹中學信息技術(shù)課專題學習網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)過程, Flash是高中信息技術(shù)課“多媒體設(shè)計”的一部分,其功能強大,在現(xiàn)實中有非常廣泛的應(yīng)用,且Flash制作出的動畫、課件、游戲生動活潑,交互性強,得到中學生的喜愛。學習Flash所需的基礎(chǔ)知識不高,很多中學生有學習Flash的興趣和動機。而且網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學資源,有利于學生進行探索式學習。參照中學信息技術(shù)課教材,對Flash專題知識結(jié)構(gòu)與研究主題的設(shè)計圖見圖1。

2.專題網(wǎng)站教學功能設(shè)計

(1)網(wǎng)站總體設(shè)計要求

專題學習網(wǎng)站是一個資源學習型網(wǎng)站,要求有豐富多樣的學習資源、良好的學習交互能力、直觀友好的交互界面、活潑生動的教學策略。

教師在學生利用專題網(wǎng)站的學習過程中起主導(dǎo)教學的作用,專題學習網(wǎng)站要提供完善的教學平臺為教師創(chuàng)設(shè)教學情境,能指導(dǎo)學生運用信息技術(shù)進行學習,幫助學生使用學習工具,便于組織學生開展協(xié)作式學習,為促進學生的意義建構(gòu)提供保障。專題學習網(wǎng)站也要突出學生學習的主體地位,保證教學是以學生為中心,能滿足個性化學習需要,學習過程圍繞問題展開,學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)交流,進行自主學習或者協(xié)作式學習、討論式學習、探究式學習等。

專題學習網(wǎng)站在設(shè)計過程中要注意對學生學習評價模塊的設(shè)計,對于這樣一種在線學習,強調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)作為自我評價的工具。信息技術(shù)專題學習網(wǎng)站主要依據(jù)學習者的學習需求和特征差異,記錄學習者在學習過程中的表現(xiàn),綜合不同程度的強化練習進行全面評價,及時給出反饋信息。教師按學習內(nèi)容設(shè)計基礎(chǔ)性強、覆蓋面廣、難度適宜的題庫或者操作練習作為綜合性評價,學習者記錄、網(wǎng)上自我學習評價和學習者之間的相互評價作為形成性評價。最后綜合這兩方面給學習者一個較全面的有效的動態(tài)評價。

本專題學習網(wǎng)站的總體教學設(shè)計為:教師在每一子專題頁面中創(chuàng)設(shè)學習情境,布置學習任務(wù),根據(jù)子專題主要知識點發(fā)布學習資源,并幫助、引導(dǎo)學生進入學習。根據(jù)學習內(nèi)容的特點和教師的要求,學生在專題知識模塊中主要進行自主探索式學習;在專題研究模塊中根據(jù)自己的需要、興趣選擇專題,以個人或者小組方式圍繞學習任務(wù)開始探索式、協(xié)作式學習,在學習過程中學生可通過留言、討論、搜索互聯(lián)網(wǎng)等方式解決碰到的問題。完成初步研究成果,最后到在線測試模塊進行自我評價。教師適時根據(jù)學生學習記錄、學習成果、在線測試情況給學生交流以支持,對有困難的學生給予幫助,確保學生順利、有效地學習。最后發(fā)布學生作品供學生借鑒、討論,引導(dǎo)學生進行總結(jié)和反思,對學生給出評價和建議。

(2)教學設(shè)計過程

一是教學內(nèi)容和教學目標分析。信息技術(shù)課專題學習網(wǎng)站的教學內(nèi)容主要通過知識點的上下位關(guān)系和并列關(guān)系聯(lián)系起來,將知識結(jié)構(gòu)體系重新設(shè)計和組織。教學中常采用“任務(wù)”驅(qū)動學生的學習,不同學生在探索過程中可能達到不同的學習目標。教學目標是從學習者學習過程中提取出來的,而不是網(wǎng)站設(shè)計者(或者教師)預(yù)先施加給學生的,網(wǎng)站中的教學內(nèi)容用以體現(xiàn)而不是決定教學目標。因此教學目標應(yīng)精細化,重整體,且具有多層性,以適應(yīng)信息技術(shù)課中教學內(nèi)容高度開放、學生個體多樣的特點。

二是學習者特征分析。在專題學習網(wǎng)站中學生是學習的主體,是意義的主動建構(gòu)者,教師必須考慮學習者的智力因素與非智力因素。教師設(shè)計信息技術(shù)課專題學習網(wǎng)站具體要考慮學習者已掌握的計算機基礎(chǔ)知識、基本操作技能、認知能力及學習者本身的學習興趣、學習動機等。中學生對計算機通常抱有極大的興趣,但是常常沒有明確的學習動機。專題學習網(wǎng)站可以結(jié)合教學實際,采用任務(wù)驅(qū)動的方式讓學生制作一些實用的作品,比如設(shè)計海報、制作Flash游戲等,滿足其對網(wǎng)絡(luò)的熱情。同時要考慮學習者的計算機水平存在較大的差異,有些學生在某方面可以達到甚至超過教師,有些則極少甚至沒有接觸過計算機,這種情況下采用小組協(xié)作學習的方式可以有效提高學生的整體水平。

三是學習任務(wù)設(shè)計。專題學習網(wǎng)站中設(shè)計的學習任務(wù)將極大影響教學效果。任務(wù)設(shè)計時要從學習者特征入手,考慮絕大多數(shù)學習者的興趣愛好和原有知識水平及學習能力、學習時間等,確保任務(wù)具有可行性、實用性。任務(wù)的設(shè)計要具有挑戰(zhàn)性,要高于學習者水平,激起學習者的學習動機,但又在學習者努力之后可以完成的范圍以內(nèi),使學習者的學習動機得以保持。任務(wù)的設(shè)計還要具有個性化,能為每個學習者提供學習任務(wù),讓每個學習者都能感受到學習的樂趣。

四是學習情境設(shè)計。專題學習網(wǎng)站要盡可能創(chuàng)設(shè)“真實”的學習情境,引導(dǎo)學習者帶著“真實”的“任務(wù)”進入學習,教師可以通過采用支架、拋錨等方式呈現(xiàn)主要知識點規(guī)范學生的學習,建設(shè)有意義的學習環(huán)境。要充分發(fā)揮多媒體計算機的功能,采用合適的色彩、圖片、聲音、視頻、動畫、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)“真實”的學習情境。

五是學習資源設(shè)計。專題學習網(wǎng)站中的學習資源主要用以呈現(xiàn)事實,創(chuàng)設(shè)情境,提供示范,解釋原理,引導(dǎo)學習者探究發(fā)現(xiàn)、自主學習。學習資源的設(shè)計要根據(jù)教學內(nèi)容、學習任務(wù)及學習情境的需要來設(shè)計,可綜合采用文本、圖形/圖像、視音頻、動畫、多媒體課件、電子書、工具軟件等多種資源,但要注意資源組織的合理性,避免出現(xiàn)混亂,要引導(dǎo)學生使用搜索引擎方便學習的查找,提高學習的效率。

六是協(xié)作交流設(shè)計。專題學習網(wǎng)站必須為學習者提供各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具,幫助學習者進行協(xié)作式學習。例如使用ICQ、E-mail、BBS、Blog、留言本、網(wǎng)絡(luò)電話等實現(xiàn)學習者之間的協(xié)商、討論,促進教師與學習者、社會人士的交流。教師首先要幫助、引導(dǎo)學生正確使用這些工具,還要在這些工具上發(fā)布相關(guān)主題,引導(dǎo)討論向有利于學生學習的方向發(fā)展。

七是學習策略設(shè)計。專題學習網(wǎng)站環(huán)境下,中學信息技術(shù)課的教學要特別注重學習者之間的協(xié)作來完成學習任務(wù),注重學生與計算機的“交互”,強調(diào)學生的實踐操作,專題學習網(wǎng)站要有利于學習者采用協(xié)作式策略和情境性策略。

八是管理和幫助設(shè)計。教師在專題學習網(wǎng)站負責制訂學習任務(wù)、組織學生的學習活動、提供幫助和指導(dǎo),引導(dǎo)學生正確使用各種學習資源和交流工具,并負責管理站內(nèi)各類資源、信息。教師是專題學習過程中總的組織者和指導(dǎo)者,但更為主要的是促進學習者加強自身的管理。

九是學習總結(jié)與評價設(shè)計。學習評價有助于學生對知識進行意義建構(gòu),有效的評價是維持學習者學習動機和積極性、確保學習質(zhì)量不可缺少的一部分。學生在教師的指導(dǎo)、提示下歸納總結(jié)學習內(nèi)容,進行在線自我評價。教師則通過交流、評價等方式對學習者及其學習過程給予關(guān)注,依據(jù)學習者的學習需求和特征差異,以及學習者在學習過程中的表現(xiàn),結(jié)合不同程度的強化練習進行評價,并及時給出反饋信息以維持學習者學習動機,確保教學質(zhì)量。

3.網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計

中學生的電腦操作水平總體不高,設(shè)計開發(fā)的專題學習網(wǎng)站必須易于操作,目的明確,但又不能喪失探究式、協(xié)作式學習的特征。本站將“重發(fā)現(xiàn)、重過程、重主體、重實踐”四個特點融入到整個探究學習的流程中,并始終堅持以學生為中心,在對網(wǎng)站進行整體規(guī)劃時,要特別注意界面風格設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計等基礎(chǔ)工作。界面風格設(shè)計時,確定網(wǎng)站的整體色調(diào)、界面形式、跳轉(zhuǎn)或鏈接方式等。合理的色調(diào)、科學的界面布局有助于創(chuàng)設(shè)“真實”的教學情境,有利于學生對知識進行意義建構(gòu)。導(dǎo)航設(shè)計時,要設(shè)計出明確、簡單、完整的導(dǎo)航系統(tǒng)。合理的導(dǎo)航系統(tǒng)可使學習者輕松地在網(wǎng)站內(nèi)尋找、瀏覽自己想要的資源,方便他們應(yīng)用網(wǎng)站進行協(xié)作交流和探究性學習,有利于提高學習效率。本站的導(dǎo)航設(shè)計采用常見的按鈕、菜單和結(jié)構(gòu)圖等導(dǎo)航方式,不僅簡單明了,而且降低了學習者操作的難度。

結(jié)合中學信息技術(shù)課教學要求及Flash軟件的特點設(shè)計以下模塊(見圖2)。

(1)使用幫助

介紹站內(nèi)的學習內(nèi)容和學習資源、各模塊的使用方法、注意事項以及進行研究性學習的方法。

(2)注冊登錄

供學生、教師、管理員注冊、登錄使用本站。

(3)專題知識

“專題知識”部分根據(jù)Flash專題知識結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)教學內(nèi)容和學習資源。學習資源綜合使用多種媒體介紹Flash動畫原理、Flash基本操作、Flash影片制作和其他相關(guān)知識,供學習者進行自主學習。

(4)專題研究

是學習者進行研究性學習、協(xié)作式學習的平臺。學習者根據(jù)自己的興趣選擇教師建立的研究主題,或者自己建立研究主題開展主題研究,其他同學可以加入研究小組進行協(xié)作式研究。

(5)學習記錄

記錄學習者使用本站的情況,主要包括個人資料、上傳作品數(shù)、留言數(shù)、登錄時間等。教師根據(jù)學生的學習記錄給予相應(yīng)的學習指導(dǎo)并評價學生的學習過程。

(6)在線評價

在線評價部分提供專題知識的相關(guān)練習題,學生可進行自主測試、教師測試和成績查詢,主要以測試題和Flash作品的形式供學習者進行自我測試與評價。

(7)專題論壇

所有與Flash相關(guān)的話題,均可以在此進行討論。討論主題根據(jù)專題知識和專題研究內(nèi)容、學生的興趣、學習動機劃分。

(8)作品展示

展示學生的作品和其他經(jīng)典作品,供學生學習和參考,也可以從學生的留言中形成同行之間的評價。

(9)相關(guān)資源

提供相關(guān)學習資源,包括與Flash學習、Flash制作相關(guān)的教程、經(jīng)典案例和軟件工具,方便學習者進行自主探索學習,也為教學過程的實施提供便利。

(10)查詢工具

提供一些常用的在線查詢工具,學生在學習過程中可隨時到此模塊進行查詢與本專題學習相關(guān)的概念和操作幫助等。

(11)在線服務(wù)

提供留言、發(fā)布信息和管理網(wǎng)站等功能。

(12)教師博客

教師博客是教學的輔助平臺,用以促進教學的交流。通過博客敘事式的記錄可以更好地了解教師的教學思想、研究成果和興趣愛好,也可以進行教師之間的教學交流。學生可以發(fā)表自己的見解和想法,特別是作品創(chuàng)意,供其他同學學習和參考,以達到共同進步的目的。

4.搭建網(wǎng)站系統(tǒng)平臺

(1)網(wǎng)站系統(tǒng)平臺搭建方式

專題學習網(wǎng)站系統(tǒng)平臺可采用多種方式搭建, 教師可根據(jù)自身能力和教學實際情況選用合適的方式:

一是軟件生成方式:使用專題學習網(wǎng)站生成平臺(比如深圳潤萬年公司的Spirit專題學習網(wǎng)站生成平臺、江蘇省如東縣教育局電教中心開發(fā)的易教專題學習網(wǎng)站生成平臺)自帶的模板直接生成信息技術(shù)課專題學習網(wǎng)站的大體框架,可實現(xiàn)專題學習網(wǎng)站的后臺管理、協(xié)作學習、資源上傳、在線交流等部分功能。但是這樣做出的專題學習網(wǎng)站只是一個空架子,沒有實質(zhì)性的教學內(nèi)容,教師必須充實網(wǎng)站的教學內(nèi)容并完善網(wǎng)站的功能,才能將網(wǎng)站運用到實際教學當中。這種方式簡便快捷, 制作出的專題學習網(wǎng)站能滿足一般信息技術(shù)課的教學要求,適合缺乏網(wǎng)站建設(shè)經(jīng)驗的教師使用。

二是教師完整制作方式:從教學設(shè)計、資源設(shè)計,到網(wǎng)站系統(tǒng)的設(shè)計,再到編碼編程實現(xiàn)網(wǎng)站整體功能,全部由教師詳細設(shè)計制作完成。這種方式制作出的專題學習網(wǎng)站通常教育功能強大、界面友好,也更加人性化,但對教師的總體能力依賴性較大,特別是網(wǎng)站建設(shè)能力、網(wǎng)絡(luò)編程能力要求較高,也費時費力。

三是分工制作方式:教師著重進行專題學習網(wǎng)站的教學設(shè)計、資源設(shè)計、協(xié)作與幫助設(shè)計、管理設(shè)計,再交給專業(yè)的網(wǎng)站建設(shè)人員制作完成網(wǎng)站。這種明確分工的方式,充分發(fā)揮教師教學設(shè)計的特長和建站專家的特長,把網(wǎng)站盡可能地完善,也可以讓教師從復(fù)雜的網(wǎng)站制作中擺脫出來,專注于教學方面的設(shè)計、管理,但該類方式需要一定的經(jīng)費支持,最好以立項的方式才能保證網(wǎng)站順利完成。

(2)主要技術(shù)與工具簡介

專題網(wǎng)站的建設(shè)可能涉及多種網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)和網(wǎng)頁制作工具,教師需要對此有充分的了解并作綜合考慮,力求找到最簡單有效的方法。在能力、時間和資源有限的情況下,教師可以適當減少網(wǎng)站的后臺管理功能,專注于教學過程的設(shè)計、學習資源的設(shè)計、協(xié)作學習的設(shè)計,首先保障學生的研究式學習、協(xié)作式學習的完成。這里介紹對中學教師和學生來講易于實現(xiàn)的技術(shù):

一是靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)。靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)是一種通過HTML標記語言,按照指定格式整合圖片、文字、聲音等媒體素材,結(jié)合Web服務(wù)器實現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的技術(shù)。通常很少單獨使用HTML制作靜態(tài)頁面,而是綜合使用HTML與JavaScript等腳本的DHTML技術(shù)以實現(xiàn)更多的功能。

網(wǎng)站可采用Dreamweaver 8.0網(wǎng)頁制作工具制作靜態(tài)頁面,同時運用CSS(層疊樣式表)技術(shù)控制網(wǎng)站的總體風格和效果。網(wǎng)站中“專題知識”、“資源下載”等部分可以應(yīng)用靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)來制作完成。

二是動態(tài)網(wǎng)頁發(fā)布技術(shù)。動態(tài)網(wǎng)頁發(fā)布技術(shù)是指客戶端與服務(wù)器端(C/S)的一種交互技術(shù)。通過這種技術(shù),實現(xiàn)用戶在網(wǎng)頁中輸入信息并提交以后,得到網(wǎng)站的及時反饋信息。常用的動態(tài)網(wǎng)頁發(fā)布技術(shù)有:ASP、JSP、PHP等。高版本Dreamweaver具有向頁面添加服務(wù)器行為的功能,結(jié)合Windows 系統(tǒng)中的IIS(信息管理器),Dreamweaver可根據(jù)用戶的需要生成ASP、JSP、PHP等代碼,實現(xiàn)網(wǎng)頁的動態(tài)功能。

網(wǎng)站中的“協(xié)作學習”、“專題討論”等模塊可使用這些技術(shù)和方法實現(xiàn)。

三是數(shù)據(jù)庫技術(shù)。網(wǎng)站開發(fā)中,數(shù)據(jù)庫技術(shù)主要用來支持實現(xiàn)協(xié)作學習平臺、專題研討等動態(tài)網(wǎng)頁部分數(shù)據(jù)的存取。常用的數(shù)據(jù)庫有ACCESS、SQLServer、MySQL等。

四是圖像處理技術(shù)。圖像處理技術(shù)主要用來設(shè)計、生成網(wǎng)頁背景圖片,使網(wǎng)頁更加美觀,有利于創(chuàng)設(shè)“真實”的學習情境。常用的圖像處理軟件有Photoshop、Illustrator、Fireworks。

五是Flash網(wǎng)頁動畫制作技術(shù)。Flash軟件功能強大,制作出的SWF文件具有小巧、清晰度高、交互性強等特點,使用Windows操作系統(tǒng)自帶的IE瀏覽器即可播放,特別適合網(wǎng)絡(luò)傳播。Flash制作出的動畫、課件和游戲生動活潑,已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛傳播;互聯(lián)網(wǎng)上也有很多SWF格式的介紹計算機知識、操作的視頻教程,專題學習網(wǎng)站可以合法使用這些資源,提高學生學習的興趣和效率。

(3)中學信息技術(shù)專題學習網(wǎng)站的開發(fā)過程

本Flash專題學習網(wǎng)站使用易教專題學習網(wǎng)站生成平臺、Dreamweaver 8.0和ACCESS 2003作為主要開發(fā)工具。開發(fā)過程如下:

一是收集教學素材,制作學習材料。按照Flash專題知識結(jié)構(gòu),搜集所需文字、圖片、聲音、Flash作品、視頻教程等素材并重新整合處理,生成學習材料。

二是生成管理模塊和協(xié)作學習環(huán)境。使用易教專題學習網(wǎng)站生成平臺生成網(wǎng)站的主體結(jié)構(gòu),包括注冊登錄、后臺管理、用戶管理、學習記錄、資源發(fā)布等模塊以及信息發(fā)布、專題論壇、在線考評、課題研究、教師博客、留言系統(tǒng)等模塊,搭建起協(xié)作學習交流所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并實現(xiàn)網(wǎng)站的管理功能。

三是制作“專題知識”模塊。根據(jù)專題知識結(jié)構(gòu)和學習資源,使用Dreamweaver 8.0制作“專題知識”模塊所需的靜態(tài)網(wǎng)頁,并將其與網(wǎng)站其他模塊連接;同時把這些靜態(tài)網(wǎng)頁的信息寫入易教網(wǎng)站生成平臺生成的ACCESS數(shù)據(jù)庫,以實現(xiàn)站內(nèi)資源搜索。

四是充實網(wǎng)站內(nèi)容。在相應(yīng)模塊添加研究主題、專題測試題、新聞公告、討論主題等,充實網(wǎng)站內(nèi)容,實現(xiàn)網(wǎng)站的整體教學功能。

五是網(wǎng)站測試運行。網(wǎng)站在Windows Server 2003的IIS(信息服務(wù)管理器)下測試運行。Flash專題學習網(wǎng)站用戶使用流程如圖3所示。

四、中學信息技術(shù)課專題學習網(wǎng)站設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用的注意事項

由于信息技術(shù)課教學內(nèi)容的開放性高,學生個體差異性較大,學生學習方式變化明顯,教師必須對學生利用專題網(wǎng)站學習過程中可能出現(xiàn)的問題做出較全面的預(yù)測并制訂解決的方法或策略,保證學生的學習過程朝著指定的方向進行。同時在信息技術(shù)與課程整合要求下,基于建構(gòu)主義學習理論的專題學習網(wǎng)站強調(diào)的是學生的學習過程而不是學習結(jié)果,因此教師必須對學生的學習過程、學習行為給予更多、更充分、及時的關(guān)注并提供必要的指導(dǎo)和幫助,以保證學生學習的質(zhì)量。

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(編輯:王天鵬)