徐 琳

【摘 要】深化教育教學(xué)體制改革,探求當(dāng)代圖像處理課程在教學(xué)方向性上的不足之處,用變化的眼光看待問題,尋求要有針對性的教學(xué),強調(diào)教學(xué)方向性的重要位置,進而從本質(zhì)上謀求photoshop圖像處理課程的長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】改革 方向性 創(chuàng)造力

隨著當(dāng)代科技成果的日新月異,人們的生活方式,甚至喜好也隨之產(chǎn)生了莫大的變化。而作為對于社會發(fā)展,人類進步起著舉足輕重作用的教育事業(yè)也同樣要面臨改革及不斷完善、不斷更新以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。圖像處理課程作為當(dāng)代的新興的課程,人們也是在不斷的探索中尋求它的完善與成長的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強調(diào)的是課本知識的完整性,更注重教師“教”的環(huán)節(jié),而對于學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)把握相對薄弱,就造成了相當(dāng)一部分學(xué)生的實踐能力薄弱即高學(xué)歷不等于高能力的現(xiàn)象層出不窮。圖像處理課程則摒棄了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,跨越性的采用課堂多媒體和學(xué)生實踐相結(jié)合的教學(xué)方式,它打破了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”相脫離的教學(xué)模式的束縛,拓展了現(xiàn)代教學(xué)方式的寬度,已經(jīng)成為了當(dāng)代課程教學(xué)模式改革的典范。

但盡管如此,作為新興課程,photoshop圖像處理課程也同樣面臨著嚴峻的現(xiàn)實問題——課程教育方向不清晰。模糊的教學(xué)方式往往導(dǎo)致教條式的教學(xué),這樣不僅不利于教師教學(xué)能力的提高,更重要的是會直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降,學(xué)生的劣勢得不到改善的同時學(xué)生的優(yōu)勢又得不到良好的發(fā)揮。因而要深化photoshop圖像處理課程的改革,必須要把握其方向性。

首先,從適用人群上來講。Photoshop圖像處理軟件由于它的操作簡便、應(yīng)用廣泛不僅被藝術(shù)類專業(yè)作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,同時許多非藝術(shù)類專業(yè)也紛紛開設(shè)了此課程,如廣告策劃專業(yè)、建筑工程專業(yè)等等。然而因各個專業(yè)的研究方向的不同也決定了photoshop圖像處理課程要針對不同的專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在教授方法和側(cè)重點上要有所區(qū)別。對于非藝術(shù)類的學(xué)生來講,photoshop圖像處理軟件是作為日后工作的一小部分,作為了解被引入到課堂教學(xué)中的,對其來講photoshop圖像數(shù)理軟件更多的是一種工具性軟件,他們需要了解或是簡單的掌握軟件的使用,因為這些在他們將來的工作中是會時常接觸到的,對于photoshop圖像處理軟件的學(xué)習(xí)目的主要是在于有利于他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯恼归_。然而,photoshop圖像處理軟件對于藝術(shù)類學(xué)生來講就不單單是一種工具軟件了,更多的則是一種輔助創(chuàng)作的軟件。這就要求學(xué)生不單單要熟練的掌握photoshop軟件的使用,同時更要注重使用軟件的靈活性,不能單單為了使用軟件而使用軟件。

其次,在具體的教學(xué)程序上來講。對于非藝術(shù)類的學(xué)生來講,主要的目的是要增強學(xué)生對于photoshop圖像處理軟件應(yīng)用的熟練性和操作性。即在課堂教學(xué)中要大量的應(yīng)用實例使學(xué)生接觸并熟悉該軟件,在實例的選用上也沒有太多的限制。而對于藝術(shù)類的學(xué)生而言,Photoshop圖像處理課程則不能簡單的按照傳統(tǒng)的計算機專業(yè)的教學(xué)模式進行教學(xué),那樣將不利于藝術(shù)類學(xué)生日后的設(shè)計思維意識的形成,錯誤的教學(xué)方法甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造力。作為藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生,創(chuàng)造力是第一位的,離開了創(chuàng)造力,一切都只會成為空談,學(xué)生只能成為使用工具進行描摹的畫匠,而不是為人類創(chuàng)造美,發(fā)現(xiàn)美的設(shè)計師。作為藝術(shù)類的學(xué)生,在入學(xué)之前已經(jīng)經(jīng)歷了一段關(guān)于藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)的學(xué)習(xí),在升入大學(xué)之后應(yīng)該是這種素養(yǎng)的升華期,萬萬不能由于教學(xué)方式的不當(dāng)而擱淺了學(xué)生好不容易培養(yǎng)起來的藝術(shù)素養(yǎng)。因而藝術(shù)類photoshop圖像處理課程的教學(xué)并不是簡單的對軟件本身及工具的使用的簡單介紹和操作,同時更重要的是要保留藝術(shù)類學(xué)生與其他非藝術(shù)類學(xué)生的優(yōu)勢即藝術(shù)素養(yǎng)(色彩感覺、結(jié)構(gòu)認識、構(gòu)圖能力和空間感等等)的同時再進一步的掌握軟件的使用。要在充分發(fā)揮利用藝術(shù)類學(xué)生優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,再進一步進行系統(tǒng)的理論概念教學(xué),軟件的學(xué)習(xí)是為日后所從事的設(shè)計工作服務(wù)的,而不是單純的為了學(xué)習(xí)軟件而學(xué)習(xí)軟件。也只有在這樣學(xué)習(xí)目的明確的前提下,我們的教學(xué)才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)方面photoshop圖像處理課程是一門實踐性非常強的課程,它尋求的是一種將理論實踐有機結(jié)合在經(jīng)過整理后最終再用來重新指導(dǎo)實踐的學(xué)習(xí)模式。也就是說學(xué)生要在實踐中掌握軟件的使用,并能逐漸熟練的應(yīng)用它,最后還是要回到實踐中來檢驗。在講解軟件的過程中我們大多會是采用實例教學(xué)的方式,也就是在應(yīng)用軟件的過程中來掌握它,因而在藝術(shù)類圖像處理課程教學(xué)過程中應(yīng)多方采用設(shè)計意味濃厚、能夠拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維的實例進行課堂的教學(xué)實踐,通過這些優(yōu)秀的設(shè)計作品,來鞏固學(xué)生的原有知識的同時發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題,知識實在問題的不斷發(fā)現(xiàn)和解決中被深刻的認識和把握的。具體的講,在教學(xué)中首先要從分析作品入手,在欣賞它的同時解剖它,使學(xué)生們從真正意義上理解和把握設(shè)計思維與軟件使用的現(xiàn)實關(guān)系,利用軟件實現(xiàn)自己的設(shè)計構(gòu)想。

最后,從最終實踐的環(huán)節(jié)上來講。實踐是檢驗真理的唯一標準,因此在教學(xué)活動的全過程,在抓好課內(nèi)教學(xué)活動的同時,更重要的是使學(xué)生能將所學(xué)知識自覺運用到實踐活動中去,達到實踐一認識一再實踐一再認識的目的,從而使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的計算機知識有進一步的深入理解,也使學(xué)生將初學(xué)到的理論知識和不熟練的實踐能力用于分析實際問題、解決實際問題中,最終實現(xiàn)實踐能力和運用能力的進一步提高。對于非藝術(shù)類的學(xué)生而言,這個實踐環(huán)節(jié)主要是指學(xué)生對于已學(xué)知識的練習(xí)和熟練掌握的過程。對于藝術(shù)類的學(xué)生而言,這種實踐就不單單是指熟練的軟件的過程,更多的則是對于實踐環(huán)境的要求,即模擬的實踐環(huán)境已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要,他們需要的則是一種真實的實踐動機,要求得到的也是真實的實踐成果。用這種實踐的真實性來進一步掌握原本學(xué)習(xí)知識的同時,更重要的是要真正體會創(chuàng)作過程的完整性和獨立性。以此來進一步激發(fā)個人的創(chuàng)造力、想象力,使其更好的為設(shè)計這一最終目標服務(wù)。

綜上所述,在photoshop圖像處理課程的教學(xué)過程中必須嚴格的把握其教學(xué)的方向性。只有在明確教學(xué)方向性的前提下才能更好地使學(xué)生掌握現(xiàn)代計算機圖形設(shè)計中所蘊含的豐富知識,增進對各自專業(yè)課程內(nèi)容的深刻認識,增強學(xué)生的實踐能力,從而成為社會需要的合格人才。

參考文獻:

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