葉安本

在初中英語教學(xué)中,詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異,給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。在初中一年級時,由于內(nèi)容較少,詞匯簡單,學(xué)生尚能應(yīng)付,但隨著年級的增高,英語內(nèi)容的深化,詞匯量的增加,學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是,逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒,有的甚至于放棄這門學(xué)科。

一、如何進行詞匯教學(xué)

首先,詞匯教學(xué)也一定要貫徹"聽說領(lǐng)先"的原則,按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹"聽說領(lǐng)先"的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是"聽"。即教師在教單詞時,先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去"辨音",教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時,又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ),真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能,為以后更好地接收英語的輸入做準備。

二、在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力

英語屬于拼音文字,雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同,但是,字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中,先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后,再進行讀音規(guī)則的教學(xué),使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起,采取循序漸進的原則,通過歸類和比較,使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律,能夠聽詞能寫,見詞會讀。

1.在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時,可列出lake take name,讓學(xué)生拼讀。

2.學(xué)生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習(xí),如將lake中的"l"替換成b,c,d,f,g,h,j,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

3.采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car,在學(xué)習(xí)farm,lark,hard這些詞時,先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car,然后讓學(xué)生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。

4.讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段,可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。

5.教師在平時上課時,就有意先讀一些詞匯,或讀課文,讓學(xué)生先不要去看書,跟老師讀這些詞,然后再讓學(xué)生拼寫,和學(xué)生討論如何去拼寫,看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西,需要反復(fù)進行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成,進行比較,以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子,讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

6.拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程,如前所述,教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力,從最基礎(chǔ)開始,循序漸進,掌握有規(guī)律的單詞讀音,比較無規(guī)律的單詞讀音,從而達到記憶詞匯,培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級,每個學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯,做到心中有數(shù)。

三、在詞匯教學(xué)中,要避免過分強調(diào)記憶詞義,特別要避免強調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義

這是因為,要掌握一個詞,并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外,還應(yīng)該掌握該詞的讀音,拼寫,詞性,搭配等。我們在學(xué)習(xí)漢語的時候,也有這樣的經(jīng)歷:學(xué)習(xí)一個字或一個詞,也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握,往往是聽明白了,但不知道怎么寫;或者是會寫,但不會讀;或者是會讀會寫,但不知意義。隨著多聽多見,并且通過使用,才得以完全掌握。

總之,我們學(xué)習(xí)語言,無論是母語,還是外語,在學(xué)習(xí)詞匯時,應(yīng)該是一個逐步的過程,不能一下子把讀音,拼寫,詞性,意義,句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時候,也不能過分強調(diào)詞義的記憶,特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶,以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢,認為只要知道詞義,就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時,遇見一些詞而不知漢語意義時,便無所適從,并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒,從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段,特別是低年級,幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的,也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計表:詞匯總量名詞動詞形容詞副詞其它詞388 181 70 48 24 65現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。

名詞中,大多數(shù)的詞(約94%)是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞(只有下面的詞表示抽象的意義:age breakfast close color difference duty exercise family goodness home lunch secret);動詞中,只有下列詞是比較抽象的行為的詞:can could excuse find forget guess help love must please study thank want worry would;其它詞如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞(約79%)。因此我們完全可以通過實物、情景的教學(xué)方式來完成詞匯的教學(xué)而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。

英語的詞匯教學(xué)有很多方法,但我們認為在初中階段,特別是在低年級,應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則;加強讀音規(guī)則教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力;通過實物、情景教學(xué)的方式講解詞義,幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時,對漢語意義的過分依賴,使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來,以加深記憶。這樣,學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯,從而達到掌握詞匯的目的。

(江西省鄱陽縣蓮湖一中)