周　平

“語言積累與運用整合訓練”研究與實踐是為了深化新課程改革和提高初中學生語文素養(yǎng)而開展的一個研究課題,課題研究從2004年2月開始至2008年8月完成,通過18個試驗點,歷時四年多的認真實驗與研究,積累了許多經(jīng)驗,取得了顯著成效,達到了預定的目標,在2008年湖南省第二屆基礎教育教學成果獎評審中獲二等獎。

一、課題的提出

(一)長期以來中學語文教學存在的重分析輕積累、重理性輕感悟、重模式輕個性的現(xiàn)狀及由此導致學生“‘聽則充耳不聞,‘說則口不善辯,‘讀則心不在焉,‘寫則言不逮意”的弊病,與培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質人才的目標大相徑庭。因此,通過本課題的研究,為改變以上現(xiàn)狀探求一條有效途徑。

(二)目前正在實施的《語文課程標準》,十分強調“語文教學要注重語言的積累”,新課標多次提到“積累、感悟、熏陶”。這是語文教學界長期探索得到的幾個核心理念,其中“積累”處于起始位置,起著奠基性的作用。為了更好地落實課程標準,還必須有一種與之相適應且具備可操作性的新的教學途徑與方式。因此,通過本課題的研究為落實課程標準提供可資借鑒的具體經(jīng)驗。

(三)古今中外教育研究和教育實踐,都很重視語言的積累及語言的運用。我國傳統(tǒng)語文教育注重熟讀成誦和日積月累習慣的培養(yǎng),當代語文教育家也很重視語言積累和運用的訓練,國外也很重視語言積累和運用的研究。既有的經(jīng)驗和研究,給我們提供了很多的借鑒,但如何落實到教學中去,尚有許多值得我們進一步研究的地方。

二、課題的界定

“語言積累與運用整合訓練”,是一項涵蓋語文學科聽、讀、說、寫諸內容,全面提高學生語文素養(yǎng)及能力的綜合性研究?！罢Z言積累與運用”是指研究的主體內容。其中“積累”主要就“聽”“讀”而言,即信息的輸入和吸收(包括課內閱讀、課外閱讀以及日常生活中的語言和情感的積累)?！斑\用”主要就“說”“寫”而言,即信息的輸出?！罢嫌柧殹笔侵高_到語言積累與運用的途徑與方法,即“語言積累與運用”訓練力求聽、讀、說、寫有機結合,合理開發(fā),協(xié)調發(fā)展,整體推進。

三、課題研究的目標和內容

(一)研究目標

1.通過本課題研究,探索“語言積累與運用整合訓練”的基本途徑,基本方法和基本規(guī)律,初步形成“語言積累與運用整合訓練”的理論觀點。

2.通過本課題研究,構建“語言積累與運用整合訓練”課堂教學基本模式,為落實《語文課程標準》提供實踐方面的好經(jīng)驗,為教師的教學提供科學的指導。

3.通過本課題研究,指導學生在不斷聽、讀、說、寫經(jīng)驗的積累過程中,養(yǎng)成語言積累與運用的好習慣,掌握語言積累與運用整合的方法,提高學生運用語言工具創(chuàng)造性地解決問題的能力,為他們今后的生活和工作奠定終身學習的基礎。

4.通過本課題研究,使教師進一步樹立語文教學新理念,并在實踐中掌握一套行之有效的“語言積累與運用整合訓練”的途徑與方法。

(二)研究內容

1.初中學生“語言積累與運用”實踐活動的現(xiàn)狀。

2.初中語文“語言積累與運用整合訓練”的理論探索。

3.初中語文“語言積累與運用整合訓練”的原則、途徑和方式。

4.初中語文“語言積累與運用整合訓練”課堂教學基本模式。

5.初中語文“語言積累與運用訓練”情境活動設計。

四、課題的理論依據(jù)

(一)現(xiàn)代教育心理學原理。教育心理研究認為,語言的積累與運用能促進學生大腦的開發(fā)。美國教育心理學家加涅認為,人的發(fā)展取決于兩個因素:生長與學習。而引起學習的條件有兩類:一類是內部條件,即學生在開始學習某一任務時已有的知識和能力;另一類是外部條件,這是存在于學生之外的種種客觀因素,主要指學習的環(huán)境。學習任何一種新的技能,都是以已經(jīng)習得的、從屬于它們的知識技能為基礎的。學生心理的發(fā)展過程,除基本的生長因素外,主要是各類能力的獲得和積累過程。初中學生要學好語文,其前提就是要具備較好的語文知識和能力。

(二)中國傳統(tǒng)語文教育及近當代語文教育家的有關論述。我國傳統(tǒng)語文教育注重熟讀成誦和日積月累習慣的培養(yǎng)?！白x書百遍,其義自見”“讀書破萬卷,下筆如有神”“能讀千賦,則能為之”,“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”“口不絕吟于六藝之文,手不停披于百家之篇”。近當代語文教育家也有許多這方面的論述和經(jīng)驗。張志功先生說:“貧乏,是語文能力的致命傷。”葉圣陶先生說:“語文課是學習運用語言的本領的”。特級教師于永正認為:“語文教學要以學生為主,以讀為主,要有積累的意識”。語文教學專家譚惟翰說:“‘納是‘吐的前提,是基礎,會‘納才談得上‘吐……假如欲‘吐而不‘納,便無所積累和借鑒,勢必言之無物,言而無方”。章熊先生也講過“學習語言從積累語言材料開始”。語文教育家于漪老師也認為,只有不斷地感悟語言,積累語言,才能把古今語言精華化為己有,應用起來才會左右逢源,得心應手,游刃有余。

五、課題成果與分析

(一)從心理學和信息論角度對“語言積累與運用整合訓練”進行了分析

美國教育心理學家加涅說:“學習的過程是逐漸積累的過程?！奔幽岢隽艘粋€較為完整和系統(tǒng)的學習與記憶的信息加工模型:受納器——感受登記器——短時記憶(或長時記憶)——反應生成器——效應器,形象地反映了學習與記憶的內在過程。美國教育心理學家梅耶簡化了學習信息加工模型:新信息進入工作記憶系統(tǒng)(又叫短時記憶系統(tǒng)),學習者找出新信息各部分的內在聯(lián)系,與此同時,與新信息有關的處于激活狀態(tài)的原有知識和新信息產生聯(lián)系,最后,新知識進入長時記憶貯存起來。這一過程顯示,新知識在記憶系統(tǒng)編碼、儲存和提取的過程,是新舊知識相互作用的過程。這充分說明,信息不僅要能儲存,而且要能提取和運用,否則,就不是有效的、積極的信息。語言積累的最終目的不在于儲存了多少言語材料,而在于能否把這些內存的言語材料運用在言語實踐中。由此我們得出結論:語言積累要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶、運用的過程。

(二)從中國文化傳承的高度認識了“語言積累與運用整合訓練”的意義

語言積累與運用不單純是一種言語的記憶與表達,不單純是對古今中外名篇名句的背誦和默寫。語言積累與運用是文化火種的傳承,是民族信念的一種潛移默化,是從語言中尋找中國文化的精神。一切精奧的思想都蘊含于語言之中。當然,我們也應該鼓勵批判、創(chuàng)新,取其精華,去其糟粕。因此,我們得出結論:構建語言積累與運用新理念要從語言中尋找中國文化的精髓。

(三)構建了若干“語言積累和運用”課堂訓練的模式

1. 層進式積累模式 即每個步驟層層深入的積累:(1)誦讀課文,感知式積累;(2)復述背誦,再現(xiàn)式積累;(3)品讀句段,感悟式積累;(4)課外拓展,延伸式積累;(5)語言運用,內化式積累。

2.“三環(huán)七法”模式 把閱讀課設計為三個環(huán)節(jié):(1)整體感知;(2)研讀賞析;(3)拓展延伸。把語言學習分為七種基本方法:(1)聽,利用聽覺學習語言;(2)讀,反復誦讀自己喜歡的語段;(3)說,說自己喜歡某語段的理由;(4)品,品味詞句的作用與好處;(5)抄,抄寫精彩詞、句、段;(6)背,背誦,鞏固記憶;(7)寫,創(chuàng)設情景,模仿寫作片段。

3. 全程滲透訓練模式 即在教學的各個環(huán)節(jié)強化語言積累與運用的訓練。

(1)導入環(huán)節(jié)訓練 如《竹林深處人家》的導入:教師在黑板上寫一個正楷的“竹”字,然后要同學們說出與竹有關的成語或詩句。引導學生說出“胸有成竹”“勢如破竹”“罄竹難書”等成語與“咬定青山不放松,立根原在破巖中。千磨萬擊還堅韌,任爾東西南北風”等詩句。

(2)學習生字新詞環(huán)節(jié)訓練 如《紀念白求恩》我們設計了以下問題:

A.讀準并識記下列加點的字:狹隘殉職熱忱鄙薄

B.默寫并解釋下列成語:漠不關心 拈輕怕重 微不足道 精益求精

(3)朗讀環(huán)節(jié)訓練 如《春》一課設計的朗讀環(huán)節(jié):朗讀下列句子,讀出句子的美,把它變成自己的語言。A.山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。B.小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的……

(4)理解賞析環(huán)節(jié)訓練 如《鶴群》我們設計了以下活動:細讀課文,仔細品味,把在閱讀中發(fā)現(xiàn)與體會到的,你認為用得好的詞語、句子、段落標記出來,從修辭、情感、形象各方面談談自己的感受與看法,展示自己的欣賞水平。

(5)鞏固訓練環(huán)節(jié)訓練 如《小巷深處》設計了這么一道訓練題——按下列句式說話:______ 這句話寫得好,妙在_______,它表現(xiàn)了(或它寫出了)________ 。

(6)拓展延伸環(huán)節(jié)訓練 如《蟋蟀在時報廣場》我們設計了如下拓展延伸:搜集有關友誼的名言、警句、諺語、俗語,在課堂上交流。

(7)布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)訓練 如《小巷深處》我們布置了這樣一道課后作業(yè):收集歌頌母愛的詩歌、散文,把最精彩的詞語、段落寫在摘抄本上。

4. 活動課整合訓練模式 例:語文實踐活動課──《古詩神韻》我們是這樣設計的:(1)導入:播放外國名曲《月光曲》,問:哪組同學能用中國的古詩描繪樂曲的內容;(2)在下列詩句的括號內填上合適的鳥的名稱;(3)在下列詩句的橫線上填上帶“春”字的詞語;(4)看表演猜詩句;(5)詩句唱和。

(四)總結歸納了“語言積累和運用整合訓練”的若干途徑和方法

1. 用心理學原理指導語言的積累與運用

(1)“內儲”與“外儲”結合 所謂“內儲”,指人腦在初步理解基礎上,對知識進行識記、保持的過程,即通常所說的“口誦心惟,爛熟于心”。方法有幾種:聽讀欣賞、演讀背誦、美讀吟誦。所謂“外儲”,是通過建立文字資料庫或電子倉庫等非人腦物質載體對語言、知識進行物化處理,即旁搜博采,有聞必錄。方法有下列幾種:制卡片、剪貼、復印、寫讀書筆記、 計算機儲存。

(2)“吸收”“表達”結合 所謂“吸收”,指信息輸入的過程;所謂“表達”,指信息輸出的過程。吸收的目的是為了表達。教師要在學生積累語言的同時,加強讀寫結合,不失時機地給學生提供運用信息的機會。方法有:開展主題活動、舉行辦報比賽、開通小靈通廣播臺、進行課堂練筆即挖掘課文中的相關因素,借助閱讀課文中的空白處、可延伸處、精練處等引導學生運用積累的言語材料進行仿寫、擴寫、改寫、補寫、續(xù)寫等練筆活動。

2. 在教學實踐中加強語言積累和運用

(1)在誦讀中積累語言,強化熟讀背誦。 A.閱讀教學淡化內容分析,加強朗讀、背誦訓練。B.增加課本中的背誦量。C.加強語言的品味、感悟、積累。

(2)在博覽中積累語言,抓好課外閱讀 。A.指導學生精心選擇讀物。B.指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。C.在閱讀活動中給學生展示“才華”的機會。

(3)在寫作中運用語言,提高語言表達能力。

3. 在班級活動中強化語言的積累和運用

組織“新聞播報”“校園要聞”“奇聞趣談”“好書推薦”“成長的煩惱”等活動,為學生提供展示語言積累和語言運用的平臺。在班級活動中舉行朗誦、演講等比賽,學生積極準備的過程也是語言積累的過程;欣賞他人表演,學習他人所長當然更是語言積累的機會;進行自編小報活動,學生搜集素材,自己寫文章來點綴更有利于運用語言,積累語言。

4. 在社會生活中積累和運用語言

日常生活是語言積累的倉庫。組織和鼓勵學生投入到社會生活中去,做生活的有心人;引導學生養(yǎng)成善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣;積累常用諺語、歇后語,留意周圍的標語、廣告詞,并隨時記錄到自己的生活筆記中去。

(五)學生語文素養(yǎng)得到顯著提高

1. 通過實驗,學生的聽說讀寫能力明顯提升三年的語言積累與運用整合訓練,學生普遍達到了一種“聽”能聲聲入耳,“說”能出口成章,“讀”能心領神會,“寫”能倚馬可待的優(yōu)異水平。

2. 通過實驗,學生養(yǎng)成了語言積累的好習慣三年的語言積累與運用整合訓練,學生養(yǎng)成了好看書、勤動手的習慣。課外閱讀成了學生的愛好,作讀書筆記成了學生的自覺行為。

3. 通過實驗,學生寫作取得前所未有的成績對全市實驗學校統(tǒng)計,四年中,實驗班級學生在省級以上刊物發(fā)表及在各類征文中獲獎的作文有160多篇,在市級以上報刊發(fā)表和在縣、市各級評比中獲獎的達300多人次。

4. 通過實驗,學生的語文成績有了明顯提高本課題實驗從豐富學生的積累,提高學生的語言運用能力入手,有效地提高了學生的語文素養(yǎng),初中會考語文成績明顯提高。

(六)促進了教師自身的專業(yè)成長

課題研究促使教師不斷豐富自身積累,不斷提升自身的文化品位,為新課程發(fā)展注入了活力。幾年來,實驗教師共撰寫教學經(jīng)驗總結或論文170多篇,在省級以上刊物發(fā)表31篇,獲省級獎19篇,獲國家級獎7篇;指導學生在省級以上各類征文和作文競賽中獲國家級指導獎15人次,獲省級指導獎23人次。課題研究激發(fā)了廣大青年教師教學研究的積極性,促進了教育理念的更新,在實踐中提高了教學教研水平。課題研究成功造就了一批教師由經(jīng)驗型向科研型轉化。近四年來,實驗教師參加縣、市兩級新課程教學比武獲特等獎和一等獎的達30人次。

(責任編輯:謝先國)