張豪鋒　劉華威

【摘要】異步教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo),具有“提優(yōu)補(bǔ)差”的效果。結(jié)合高職院校學(xué)生及課程特點(diǎn),在分析高職信息技術(shù)課教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上,將異步教學(xué)法引入高職信息技術(shù)課堂教學(xué),通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索實(shí)施策略并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);異步教學(xué);高職

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)10—0122—04

一 引言

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出“深化職業(yè)教育的教育教學(xué)改革,改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)技能;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力?！盵1]尋求適合學(xué)生個(gè)體差異、滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需要、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式與方法,已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

信息技術(shù)課是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課,旨在讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,養(yǎng)成主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作的習(xí)慣與意識(shí),培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。但是在傳統(tǒng)的同步教學(xué)模式下,因?qū)W生之間個(gè)體差異大,教學(xué)效果一直不理想。能否借鑒異步教學(xué)法的思想與方法,構(gòu)建一種適合高職學(xué)生個(gè)體差異、能有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力、可供操作的課堂教學(xué)模式,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,有效提升教學(xué)質(zhì)量,是本文研究的目的。

二 高職院校信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前,信息技術(shù)課主要采用投影講授與上機(jī)練習(xí)相結(jié)合的同步課堂教學(xué)模式。教師先統(tǒng)一講授,然后學(xué)生上機(jī)練習(xí)。盡管教師和學(xué)生均對(duì)該課寄予很大的期望,也付出了努力,但仍存在著如下問題:

1 學(xué)生成績兩極分化

高職院校學(xué)生來自不同地區(qū),學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。據(jù)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告》中對(duì)大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)程度的最新調(diào)查顯示:入學(xué)時(shí)真正已掌握大學(xué)信息技術(shù)課程要求的占14%,學(xué)過但未達(dá)到要求的占36%,沒接觸過計(jì)算機(jī)的占50%。[2]學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知能力、思維技能等方面都存在著較大差異,接受新知識(shí)的能力也不同,在課堂教學(xué)中普遍存在著有的學(xué)生吃不飽,有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。

2 教學(xué)效果差

因投影課與上機(jī)練習(xí)分開上,投影教學(xué)以滿堂灌為主,學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。上機(jī)練習(xí)時(shí)學(xué)生主要模仿教材中的案例,學(xué)習(xí)好的學(xué)生做完案例后便無所事事,學(xué)習(xí)差的學(xué)生則做不完案例。由于只聽或只練,形不成新的學(xué)習(xí)刺激,學(xué)生的注意力僅能保持較短時(shí)間,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),自學(xué)能力欠缺,導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差。

3 教學(xué)內(nèi)容脫離生活

課堂教學(xué)以課本為綱,不能緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及未來工作需要,存在為考而學(xué)、學(xué)用分離的傾向。學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐減。

4 學(xué)生解決實(shí)際問題的能力差

學(xué)生在上機(jī)練習(xí)的時(shí)候通常只會(huì)模仿教師課堂做過的案例,大多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作有創(chuàng)意的作品。在遇到具體問題時(shí),往往不知如何解決,缺乏分析問題、解決問題的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),以上是當(dāng)前高職信息技術(shù)課教學(xué)中存在的共性問題,已嚴(yán)重影響到信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),急需一種能針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)行個(gè)別化教學(xué)、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法。在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得良好效果的異步教學(xué)法,為職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)改革提供了思路。

三 異步教學(xué)法

1 異步教學(xué)法的內(nèi)涵

異步教學(xué)法是在班級(jí)教學(xué)的建制下,以學(xué)情為基礎(chǔ),使學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)與教師的異步指導(dǎo)緊密結(jié)合的一種新型教學(xué)方式,是一種教學(xué)目標(biāo)同現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展之需要直接掛鉤的開放的信息化教學(xué)方式。[3]異步課堂教學(xué)采用六段教學(xué)結(jié)構(gòu):即“提出問題—指示方法—學(xué)生學(xué)習(xí)—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化小結(jié)”。其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

這種教學(xué)組織形式,解決了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多與個(gè)別化教學(xué)的矛盾,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程的選擇性和課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的教育思想。

2 異步教學(xué)法的特點(diǎn)

(1) 教學(xué)內(nèi)容問題化。異步教學(xué)將問題作為教學(xué)的起點(diǎn)。針對(duì)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成不同層次、不同形式的問題。以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

(2) 學(xué)習(xí)方式個(gè)體化。學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式,使用“自學(xué)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)”六步學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)以“獨(dú)學(xué)”為主。[4]

(3) 指導(dǎo)方式異步化。教師在充分掌握學(xué)情的情況下,扮演指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色,對(duì)不同學(xué)生采取不同的指導(dǎo)策略、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)設(shè)一種能保證每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的思維特點(diǎn)和理解水平進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)的異步教學(xué)環(huán)境。

(4) 教學(xué)活動(dòng)過程化。異步教學(xué)以提高學(xué)生自學(xué)能力和解決問題能力為核心,以人為本,注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)情感交流,為學(xué)生個(gè)性化的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四 異步教學(xué)在高職信息技術(shù)課中應(yīng)用的可行性

相對(duì)于同步教學(xué),異步教學(xué)是對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的根本變革,具體的實(shí)施需要有相關(guān)條件的支持。在高職院校信息技術(shù)課教學(xué)中實(shí)行異步教學(xué)是可行的,也是必要的。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

1 課程方面

高職院校的信息技術(shù)課對(duì)理論知識(shí)要求相對(duì)較低,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為主,學(xué)習(xí)內(nèi)容需要緊密聯(lián)系生活,突出實(shí)用性,而不應(yīng)該局限于書本。與生活實(shí)踐和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密結(jié)合易于生成多層次的良構(gòu)和劣構(gòu)問題,這些問題的產(chǎn)生是實(shí)施異步教學(xué)的前提。

2 學(xué)生方面

在高中階段,多數(shù)學(xué)校已開設(shè)過信息技術(shù)課,學(xué)生已具有初步的理論與操作基礎(chǔ),教師不需要在基礎(chǔ)操作上花費(fèi)較大的精力。高職學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)立性普遍較強(qiáng),不愿受太多約束,具有根據(jù)自己興趣學(xué)習(xí)的主觀愿望。另外,學(xué)生來源廣泛,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異很大,若要滿足所有學(xué)生的需要,實(shí)行異步教學(xué)是必然的選擇。

3 教師方面

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向,無升學(xué)壓力,教師因不受升學(xué)利益的驅(qū)動(dòng),有正確的學(xué)生觀、人才觀,普遍能夠承認(rèn)、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生無偏愛和歧視,能公平的對(duì)待每一位學(xué)生,具有良好的民主觀念與作風(fēng)。這有利于師生間的溝通、交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,而這正是實(shí)行異步教學(xué)的基礎(chǔ)。

4 學(xué)校管理及設(shè)施方面

高職教師具有較大的教學(xué)自主權(quán),在一定范圍內(nèi)可以自己決定所任教課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)方式。最近幾年,國家重視職業(yè)教育投入,高職院校多媒體計(jì)算機(jī)房數(shù)量較多,除供學(xué)生正常上課使用外,還在課外時(shí)間開放,學(xué)生個(gè)人擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量也逐步增加,為開展異步教學(xué)提供了有力的保障。

五 信息技術(shù)課程異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)及結(jié)果

1 研究對(duì)象

對(duì)我市職業(yè)技術(shù)學(xué)院07級(jí)一年級(jí)4個(gè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行漢字輸入、編輯排版、網(wǎng)絡(luò)使用三個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試,經(jīng)統(tǒng)計(jì),從中選擇兩個(gè)成績無差異的班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)組(男生14人,女生31人)和對(duì)照組(男生15人,女生30人),每班學(xué)生45人。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及過程

(1) 實(shí)驗(yàn)條件及時(shí)間

實(shí)驗(yàn)組采用異步教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),信息技術(shù)課全部在多媒體機(jī)房內(nèi)上課。機(jī)房內(nèi)安裝有投影設(shè)備,學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)同步教學(xué)方式上課,投影課與上機(jī)課輪流上,地點(diǎn)分別在投影教室和機(jī)房。兩組學(xué)生由同一教師任教,所用計(jì)算機(jī)設(shè)備和教材相同。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期,實(shí)驗(yàn)結(jié)果使用SPSS 14軟件統(tǒng)計(jì)。

(2) 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)流程

將整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段,在每個(gè)階段教師和學(xué)生的具體活動(dòng)如表1所示。

3 實(shí)驗(yàn)組異步教學(xué)實(shí)施策略

(1)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

同時(shí)設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo),對(duì)同一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出難度不同的要求。比如在學(xué)習(xí)“在Word中制作表格”的內(nèi)容時(shí),基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)是“在文檔中插入表格;調(diào)整表格的行高和列寬;合并、拆分、刪除、添加單元格;表格線條、顏色、字體的設(shè)置”,拓展目標(biāo)是“除掌握上述任務(wù)外,能將表格與文本進(jìn)行轉(zhuǎn)換;對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、計(jì)算”。

另一方面,目標(biāo)的選擇要做到“指令性與指導(dǎo)性相接合”[5],明確各層次學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo),在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)定位加以引導(dǎo),在學(xué)生完成基本層次的目標(biāo)后,充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,促使其向更高一層次目標(biāo)邁進(jìn)。

(2)問題設(shè)置策略

異步教學(xué)實(shí)行問題化教學(xué),即要將信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容化為一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)完整的教學(xué)單元,指導(dǎo)學(xué)生按照單元與單元之間的邏輯順序,逐單元進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。剛開始時(shí),先實(shí)行小單元問題化教學(xué),將一個(gè)單元分解為幾個(gè)小問題,讓學(xué)生在自學(xué)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高,適時(shí)地進(jìn)行大單元問題化教學(xué)。

(3)教師指導(dǎo)策略

對(duì)不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)策略。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要較多地介入他們的活動(dòng)并及時(shí)反饋和輔助,提供鋪墊性問題以形成學(xué)習(xí)支架,注重基本操作技能的強(qiáng)化、達(dá)標(biāo)。對(duì)程度較好的學(xué)生要以“放”為主,倡導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們多角度思考問題。給不同層次的學(xué)生以公平的機(jī)會(huì),讓學(xué)生相互補(bǔ)充、完善。程度好的學(xué)生在完成自己任務(wù)后,可在機(jī)房內(nèi)離座巡查,承擔(dān)作業(yè)檢查、輔導(dǎo)程度差的學(xué)生完成作業(yè)等職責(zé),以緩解學(xué)生人數(shù)多而教師指導(dǎo)時(shí)間有限的矛盾。

(4)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取縱、橫結(jié)合評(píng)價(jià)法,即個(gè)人縱向和班內(nèi)橫向兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià),以更好的實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和矯正功能。縱向是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自己與自已比”,把自己近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果作前后對(duì)比;橫向是選擇與自己學(xué)習(xí)狀況相近的同學(xué)作為“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生重在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和過程,努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并及時(shí)鼓勵(lì);對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生則評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和結(jié)果,激發(fā)提升自我的欲望。

(5)信息技術(shù)應(yīng)用策略

教師使用E-mail、個(gè)人博客、班級(jí)網(wǎng)站向?qū)W生提供任務(wù)、資源,同時(shí)作為與學(xué)生交流反饋、展示作品的工具。將學(xué)生作品分類上傳,及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成長和進(jìn)步情況。創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,形成積極向上、互信互助的氛圍。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末綜合考試成績統(tǒng)計(jì)見表2。為檢查兩組學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的滿意度,進(jìn)行了問卷調(diào)查。兩組共發(fā)放問卷90份,收回90份,回收率100%。滿意度劃分為“很滿意、滿意、基本滿意、不滿意、很不滿意”五個(gè)等級(jí),兩組選擇“很不滿意”的問卷數(shù)為0。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

六 分析與討論

為避免其它無關(guān)變量影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組由同一個(gè)教師任教,安排同樣的教學(xué)時(shí)數(shù),使用設(shè)備相同,兩組學(xué)生男女性別比例高度相近,實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)無顯著性差異,說明本實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué),使用SPSS軟件對(duì)期末成績分析(見表2、表4)可知:實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末成績存在著顯著性差異(p=0.015<0.05)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績?nèi)吭?0分以上,其中高分段(80分以上)有36人,占班級(jí)總?cè)藬?shù)的80%。說明異步教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生整體成績的提高,起到了“提優(yōu)補(bǔ)差”的作用。

根據(jù)表3中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的統(tǒng)計(jì)可知,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生滿意度達(dá)到100%,且全部在“滿意”程度以上,遠(yuǎn)高于對(duì)照組。這反映出學(xué)生對(duì)該課程有較高的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)異步教學(xué)方式是歡迎的。說明在高職信息技術(shù)課教學(xué)中使用異步教學(xué)法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。

七 結(jié)論

異步教學(xué)法為職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供了一種有效、可行的途徑與方法。它所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個(gè)體差異、注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和解決實(shí)際問題能力的理念,符合新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的要求。對(duì)于培養(yǎng)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要直接接軌的合格學(xué)生和推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革有重要的意義。但它在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用才剛剛起步,有待進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

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