楊一仁

世紀之交,美國哈佛大學教授、著名教育家、心理學家霍華德·加德納的“多元智慧”理論傳入中國,立即引起國內(nèi)廣大教育工作者的高度關注和廣泛研究。

加德納告訴人們,如果20世紀60年代談到人類自身,我們只是認識到人類有智商的話,那么,隨著人類社會的發(fā)展和科學技術的進步,人類對自身的研究和認識已經(jīng)大大地向前推進了一步。他認為,現(xiàn)代人類具有八種半智慧:有的人語言智慧是強勢智慧;有的人音樂智慧是強勢智慧;有的人肢體動作智慧是強勢智慧;有的人視覺空間智慧是強勢智慧;有的人人際交往智慧是強勢智慧;有的人內(nèi)省智慧是強勢智慧;有的人自然觀察是強勢智慧;還有半種:有的人的存在智慧是強勢智慧。

多元智慧理論使我們了解到,如果給以適當?shù)墓膭?、培養(yǎng)和指導,大多數(shù)人都有能力使每種智慧達到很高的水平。“多元智慧”理論為我們提供了一種個人發(fā)展的模式。它不僅幫助教育工作者了解我們自己的學習方法,還可以影響我們在課堂中的教學方法,使一些被忽視了的智慧得以發(fā)展,未發(fā)展的智慧得以激發(fā),已發(fā)展的智慧得以完善。

這樣一個社會科學前沿的重要研究成果,自然引起了以教育改革創(chuàng)新而聞名全國的馮恩洪的極大興趣和深刻的思考。他認為,許許多多名人之所以能夠有所作為,有所成就,甚至成為大師級的人物,固然有很多因素,而最重要的,就是他們于有意無意之間,將自己的強勢智慧與社會的發(fā)展、經(jīng)濟的進步結合在了一起。

由此,馮恩洪深刻地反思我們今天的教育:在面對激烈的國際競爭的時候,我們是給強勢、弱勢智慧各不相同的人以一模一樣的標準化教育來實現(xiàn)個體的社會化,還是充分發(fā)展每一個人的強勢智慧,使其與社會的發(fā)展相融合并服務于社會的發(fā)展與經(jīng)濟的進步呢?

問題還在于,今天,我們的教育者(包括家長)往往是胸中有書,目中無人。每個學生的強勢智慧在哪里?我們的教師可曾關注過、研究過、發(fā)現(xiàn)過?他們最需要的發(fā)展和幫助是什么?我們可曾了解?

應當說,“多元智慧”理論引發(fā)的思考,對馮恩洪而言,并不是當下才產(chǎn)生和形成的。當我們把關注的目光投向建平中學這些年改革的進程中,便不難發(fā)現(xiàn),這原本是西方教育理論家的研究與東方教育改革家潛心研究實踐的一種契合!他當年提出的“規(guī)范+選擇”、“合格+特長”的辦學理念及其卓越實踐,其出發(fā)點和歸宿,也正是要讓每個學生的強勢智慧都得到充分的發(fā)展。

這不,面對記者的提問,他舉出了著名舉重運動員陳鏡開和著名數(shù)學家陳景潤的例子。他說,陳鏡開是一位國寶級的人物,他的肢體動作智慧是強勢智慧,五六十年代,他以他的強勢智慧為祖國爭了光,曾九次打破舉重世界紀錄;而陳景潤,他的數(shù)學邏輯智慧是強勢智慧,他教書不行,但他在攻克哥德巴赫猜想的征程上取得了輝煌成就。如果把他倆的工作對調一下,行嗎?這樣的想法無疑是極其荒唐的。很顯然,陳鏡開絕做不了陳景潤的工作,陳景潤也絕做不了陳鏡開的工作。而我們的國家,既需要陳鏡開,也需要陳景潤啊!

更多的時候,馮恩洪是以建平中學的改革實踐來印證他的觀點,支撐他的理論。他說,建平集團學校曾在孩子們六歲時,根據(jù)孩子們的興趣和科學的骨齡檢測發(fā)現(xiàn)了一批學生,并把這些孩子交給最好的老師——原國家女籃總教練叢學娣和她的丈夫,還合作建立了叢學娣籃球俱樂部。11年下來,喜結碩果:2001、2002年,四次參加全國性比賽,四次獲得全國冠軍。這個成績引起了有關高校的重視。華東政法大學、華東師范大學都認為,這些孩子太優(yōu)秀了!表示愿意無條件接收他們整建制入學……

建平集團有一所民辦校。這所民辦校高中的錄取線比建平學校的錄取線低120分之多!學生的起點低,而家長的期望值卻很高。面對如此大的反差,馮恩洪認為,他的讓學生的強勢智慧充分發(fā)展的教育理念,完全可以運用到薄弱校的學生身上。

于是,學校開始用欣賞的目光關注每一個學生,并開始調查這些低分學生的強勢智慧。最后,學校吃驚地發(fā)現(xiàn),他們當中,有30%—35%的學生,曾經(jīng)喜愛過甚至至今仍然喜愛美術。這一發(fā)現(xiàn),使他們下決心,要讓學生在美術方面的視覺強勢智慧得到充分發(fā)展。連續(xù)三年下來,他們創(chuàng)造了一個奇跡:學生起點低,出口卻不低。36名同學加試美術,全部合格。35名同學被中央戲劇學院等一類院校的美術專業(yè)錄取,1名同學被?？圃盒ｄ浫?。

這正是:你有你的優(yōu)勢,我有我的優(yōu)勢;你做到的,我做不到,我做到的,你未必能夠做到。

馮恩洪深刻而尖銳地指出,與個體強勢智慧充分發(fā)展形成強大對立面的,是我們傳統(tǒng)的標準化的教學管理模式。從蘭州到廣州,從上海到青海,全國各地的學生都學一模一樣的課程!我們這些搞教育的人隨便到哪里,只要了解了某個學生的學歷,就可以推斷出這個學生的知識結構。這是中國實施標準化教學管理模式下所特有的社會現(xiàn)象。而國外則完全不是這樣,你了解了一個學生的學歷,但你根本無法推斷出他的知識結構。

因此,讓學生的強勢智慧得到充分發(fā)展的理論,可以說是將我們的教育發(fā)展引入了一個全新的領域。今天,我們應該從打破標準化教育模式入手找到出路,充分發(fā)展學生強勢智慧的意義也正在于此。

面對“多元智慧”理論,馮恩洪感到由衷的喜悅。他說:“在苦苦尋覓的思索中,我發(fā)現(xiàn)了‘多元智慧理論。這使我眼前一亮,以前我所做的成功或是失敗的所有事情,我驚奇地發(fā)現(xiàn),用‘多元智慧理論都可以把它們串起來。我意識到,‘多元智慧理論對我們艱苦卓絕向前推進的‘素質教育,是作了一個理論上最好的詮釋。難怪發(fā)達國家認為,這是21世紀人類教育的主流理論;難怪國際上有社會學家認為,它的價值像愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對論,像達爾文發(fā)現(xiàn)進化論一樣重要。”

馮恩洪領導下的建平中學的改革實踐,從不是盲目照搬某種理論、或者以自己的實踐去證明某種思想觀點?！岸嘣腔邸崩碚撛隈T恩洪那里,也絕對不是照方抓藥。他從建平中學改革的實踐出發(fā),經(jīng)過深刻而縝密的思考,旗幟鮮明地提出了“為學生提供能力相當?shù)慕逃钡目谔枴?/p>

為什么提出這樣的口號?他說,這有理論和實踐兩方面的原因。

從實踐層面看,建平中學已經(jīng)有豐富的實踐經(jīng)驗。如,他們曾幫助過一對為愛而騎行十萬里的父女:這個女孩子上體育課時摔了一跤,摔出了全世界罕見的絕癥,既不能手術,也沒有藥物可以醫(yī)治。她受傷的膝關節(jié)軟組織呈鈣化趨勢,最終可能導致全身所有關節(jié)的軟組織逐一鈣化,從而全身癱瘓。來自網(wǎng)上的成功案例表明,痊愈的條件是每天不停地讓受傷的關節(jié)運動5個小時以上……這個女孩子在父親的帶領下,六年里騎自行車行程五萬多公里,最后,全身的病灶全部消失……建平中學把這對父女接到上海,并接收孩子到初一年級就讀,還安排了她父親的工作。老師們?yōu)檫@個學生度身定做了六張只適用于她一個人(學了什么就考什么)的試卷,使沒能完成小學階段學業(yè)的她,在重返校園的第一步就得到適時的鼓勵……到她初三畢業(yè)的時候,各門功課都達到80分以上,發(fā)展很健康。究其原因,就是老師們認識到,對她的教學,必須度身定做,只有適合這個學生發(fā)展的目標,才是最合適的目標。

建平中學還有一位王優(yōu)嘉同學,高二時候就能自己設計制作時裝,穿上以后拍出照片,送到一家月發(fā)行量達140萬份的雜志,當場被拍定做封面。她還成為全上海唯一的一位由中學生擔任的上海有線電視臺專業(yè)音樂節(jié)目主持人,且已經(jīng)拿上了工資。上海戲劇學院希望學校能保送。然而這個學生長處很長,短處很短(物理不及格),按慣例是不能保送的。馮恩洪卻認為,對這樣一個學生,一門學科的好壞,對她的終身發(fā)展無關緊要。于是,學校堅持保送了這位主科開紅燈的學生。

從理論層面看,馮恩洪認為,中國是世界上誕生第一位教育家的國家,孔夫子的名言“因材施教”至今閃耀著真理的光芒。1983年,諾貝爾獎獲得者聚首巴黎,他們在“巴黎宣言”中說過這樣一句話:“21世紀,人類社會朝何處去?要從2500年前孔夫子學說中尋求智慧?！比欢?可悲的是,我們雖然年年紀念孔夫子,研究孔子的思想,卻始終沒有人走進“因材施教”!我們的“因材施教”究竟做了些什么?

基于這樣的思考,馮恩洪提出,為學生提供能力相當?shù)慕逃?要從三個方面著手進行:第一,提供能力相當?shù)膶W習目標;第二,為學生選擇合適的教學方法;第三,要調整教育評價方式,創(chuàng)新教育管理。

對于第一點,他提出,高考每門學科滿分150分,對于能力有差異的學生,我們是不是每門學科都要教到150分?上海每年高考超130分的同學始終都低于30%,既然只有30%的同學能達到這個目標,那么,我們對所有高中生都設定這樣的目標是否恰當?

關于選擇合適的方法。他說,著名教育家呂型偉先生曾講過:一句話:“天生其人必有才,天生其才必有用?！睋?jù)此,馮恩洪認為,適應學生能力的教育,不一定數(shù)理化一片紅的學生就不是好學生,數(shù)理化成績一般但其他方面有特長的學生,同樣是好學生。因此,按照分數(shù)名次評定一個學生,就不能說是公正的;如果給予學生的教育是不適合他們的教育,分數(shù)名次的標準絕對不是公正的標準。根據(jù)建平中學的經(jīng)驗,要打破傳統(tǒng)的單一教育模式,實行走班制,就是一種正確的選擇(走班制教學在建平中學已獲得了巨大成功——引者注)。

關于調整教育評價方式?，F(xiàn)在的評價是以學生的總分來評價,一個明顯的問題就是,一些優(yōu)秀學生的長處被掩蓋了。因此,他建議,用差異評價來取代總分評價:對與學生發(fā)展密切相關的學科,要求達到特長水平,對與學生發(fā)展無關緊要的學科,只要求達到合格水平。他說,用多元評價取代現(xiàn)有的總分評價是給學生提供能力相當?shù)慕逃闹匾ＷC。