茅琳峰

現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐告訴我們,學(xué)生積極主動(dòng)的課堂參與是知識(shí)內(nèi)化的必要條件,參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生可以以多種方式參與課堂,概括而言,可分為行為參與、思維參與和情感參與。而其中,行為參與是所有參與形式中最外顯、最直觀、最易于被評(píng)價(jià)的參與形式。因此,我在設(shè)計(jì)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí),就著重考慮給予學(xué)生充分的行為參與的機(jī)會(huì)。

一、在行為中思考

本課我設(shè)計(jì)了兩次跳蚤市場的購物活動(dòng),其中我完全把自己放在一個(gè)引導(dǎo)者的位置,不斷創(chuàng)造學(xué)生行為參與的機(jī)會(huì),以行導(dǎo)思,因思而行。

我看過很多同課題教案,對(duì)于“購物”這一活動(dòng)是這樣處理的:在教學(xué)孩子們認(rèn)識(shí)完人民幣,明確進(jìn)率之后進(jìn)行一次購物活動(dòng),意在鞏固和應(yīng)用新知。而我則安排了兩次購物活動(dòng)。第一次是虛擬的,在課的一開始,直接請(qǐng)有購物經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)認(rèn)識(shí)部分人民幣的面值,從“說一說”,“指一指”到“認(rèn)一認(rèn)”這三個(gè)具體的行為參與過程中,講臺(tái)上的孩子用思維指導(dǎo)行為,講臺(tái)下的孩子通過觀察講臺(tái)上孩子的行為來整理思維。在整個(gè)認(rèn)識(shí)過程中,孩子們的舉手人數(shù)明顯從少到多,這個(gè)過程,我沒有實(shí)質(zhì)性的參與,而是通過學(xué)生的互動(dòng)、互學(xué),讓大多數(shù)的孩子從不知到知。之后用一個(gè)“聽教師口令拿出相應(yīng)人民幣”的小游戲,從孩子的外在表現(xiàn)來檢驗(yàn)他們的掌握情況。第二次購物是在教學(xué)完人民幣的進(jìn)率之后,從虛擬走向?qū)嶋H操作,商品價(jià)格設(shè)定在現(xiàn)有人民幣面值之外,需要用多張人民幣來組合,我讓所有的孩子參與其中,分小組進(jìn)行活動(dòng),通過“拿”、“說”、“舉”靈動(dòng)孩子的思維,提升他們的興趣,張揚(yáng)他們的個(gè)性,孩子們的購物行為得以充分展現(xiàn),他們學(xué)習(xí)如何文明購物,如何有計(jì)劃的操作。在這個(gè)過程中,我始終在他們身邊,從他們興奮的眼神、揮舞的小手中我能感受到他們學(xué)習(xí)的快樂與激情。

和以往的教學(xué)設(shè)計(jì)相比,我這樣的設(shè)計(jì)充分利用了“購物”的情境,在購物中獲知,在購物中提升,全方位調(diào)動(dòng)了孩子的參與度,將這樣實(shí)質(zhì)性的行為參與的作用充分顯現(xiàn)了出來。

二、在行為中頓悟

在認(rèn)識(shí)人民幣的三個(gè)單位時(shí),我也沒有遵循以往讓學(xué)生只在口頭說一說分類方法的教學(xué)設(shè)計(jì),而是先讓一個(gè)孩子上黑板動(dòng)手移動(dòng)面值卡片,再讓分類的孩子說一說他這樣分類的理由,學(xué)生通過這一行為參與,顯露了他的思考過程,而其他同學(xué)在看,在找,在想,在臺(tái)上這位同學(xué)完成一半的過程中其實(shí)就已有所感悟。這樣由做到說,比原來光說不練更讓孩子印象深刻,這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn),我讓孩子自己去發(fā)現(xiàn),去歸納,去總結(jié),從表象到理解,掌握得也就更為充分、深入。

最后設(shè)計(jì)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)將整個(gè)教學(xué)氛圍推向了高潮。抽獎(jiǎng)活動(dòng)中的最后一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)是要求學(xué)生猜出小刀的價(jià)格,這樣很多孩子都有了參與的機(jī)會(huì),區(qū)間概念也在不經(jīng)意間進(jìn)入孩子的思想,同時(shí)對(duì)人民幣的三個(gè)單位的關(guān)系也有了進(jìn)一步深入的思考,從讓孩子“猜”這樣的思考行為,直擊學(xué)生的思維。雖然不是每個(gè)孩子都能猜到最后的結(jié)果,但是他們?cè)谒伎歼^程中,不同程度對(duì)1元以內(nèi)價(jià)錢排序方式有了理解,直至最后一個(gè)孩子猜出正確結(jié)果,別的孩子應(yīng)該有恍然大悟的感觸。

三、在行為中展露

莎士比亞說:“口頭的推測不過是一些懸空的希望,實(shí)際的行動(dòng)才能夠產(chǎn)生決定的結(jié)果?！?/p>

我設(shè)計(jì)了換錢數(shù)錢的活動(dòng),一元錢購物的情景,還設(shè)計(jì)了小玲給姐姐寄賀卡買8角錢郵票的情境,學(xué)生討論、尋找、匯報(bào)、書寫等一系列的參與,無論從參與的廣度還是深度,我都照顧到了,孩子在找找寫寫說說的過程中充分展露了自己的認(rèn)知與思維。特別是換錢活動(dòng),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生小組討論操作,親自動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù),換一換,通過這個(gè)活動(dòng),孩子更深刻認(rèn)識(shí)了單位間的進(jìn)率。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程,無論是認(rèn)識(shí)面值也好,認(rèn)識(shí)人民幣三個(gè)單位也好,還是認(rèn)識(shí)單位間的進(jìn)率也好,我都盡可能增加學(xué)生參與的渠道,使更多的學(xué)生擁有參與的機(jī)會(huì)。

“行為參與”這樣的外顯參與方式,在本節(jié)課中表現(xiàn)得淋漓盡致,當(dāng)然我們更重要的是要能通過“行為”去看學(xué)生的“思維”和“情感”,讓行為參與真正能與思維參與、情感參與完美結(jié)合。