李章瓊

【摘 要】學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前高校新生必然面對(duì)的問題。幫助新生適應(yīng)新的課堂環(huán)境與授課方式,高校教師責(zé)無(wú)旁貸。因此,高校教學(xué)、教務(wù)部門研究的重要課題應(yīng)該是建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高校授課;新生;學(xué)習(xí)方式;教學(xué)觀念

【中圖分類號(hào)】G 65【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2009)4-0019-02

高校教學(xué)過程一改傳統(tǒng)授課中過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程;改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。重要的一點(diǎn)是拋棄了原來(lái)的強(qiáng)化式灌輸,少了太多的管教與督促,增加了更多的自我監(jiān)督與自我約束。

一、了解教學(xué)特色

(一)主動(dòng)性與獨(dú)立性

主動(dòng)性是高校學(xué)習(xí)方式的首要特征,與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性構(gòu)成鮮明的對(duì)比,兩種方式在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活中分別表現(xiàn)為“我要學(xué)”與“要我學(xué)”?！耙覍W(xué)”是外在誘因和強(qiáng)制的,只有外動(dòng)力,缺乏內(nèi)動(dòng)力?！拔乙獙W(xué)”是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要,學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,并負(fù)有一份責(zé)任,是一種較為持久的內(nèi)動(dòng)力。因此,教師在教學(xué)中要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù),才能使外動(dòng)力向內(nèi)動(dòng)力轉(zhuǎn)化,也成為持久性動(dòng)力。

獨(dú)立性是現(xiàn)代的高校學(xué)習(xí)方式的核心特征。它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的依賴性相比,則具體表現(xiàn)為“我能學(xué)”。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)更新的速度加快,若學(xué)生沒有“我能學(xué)”的自信,則將迅速被時(shí)代所淘汰。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的氛圍,尊重學(xué)生,幫助他們建立自信的信念。

(二)獨(dú)特性和體驗(yàn)性

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性,其學(xué)習(xí)方式本質(zhì)都有獨(dú)特的個(gè)性差異。他們各自都有自己的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方法。在課堂教學(xué)中要改變過去整齊劃一的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),根據(jù)自己的獨(dú)特性探索適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異,為每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),注意分層次教學(xué),因材施教,知識(shí)接受不求整齊劃一,只要有所得即可。

(三)問題性和開放性

問題是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新的基石。一個(gè)學(xué)生若能不斷地提出問題,說(shuō)明該學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿了好奇心,富于想象,善于質(zhì)疑、勇于求異,使學(xué)生置于問題的情境中,讓問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象,在明了問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新問題,在問題中求知,“大疑則大進(jìn)”,在問題中發(fā)展。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí),問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心,能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí),是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象,從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí),就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維,從而也就無(wú)從發(fā)現(xiàn)、無(wú)從探究、無(wú)從研究?？傊?問題是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線,也是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的歸宿。

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)則是一種開放性的學(xué)習(xí),其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)注重知識(shí),更注重能力,注重認(rèn)知,也注重情感體驗(yàn),其目標(biāo)具有開放性;發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)它有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程,關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其過程具有開放性;發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向,不僅允許對(duì)問題的解決可以有不同的答案,而且鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新.其評(píng)價(jià)具有開放性。實(shí)際上,對(duì)于發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而言,最重要的是問題的開放性,要允許鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出不同的問題。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

面對(duì)學(xué)生和社會(huì)對(duì)教育改革的期盼,為了更好地實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)最終目標(biāo),使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成,就必須更新教學(xué)觀念,與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,擺正和處理好以下關(guān)系:

(一)課程與教學(xué)的關(guān)系

在中學(xué)授課中:教學(xué)是課程的傳遞和接受的過程,它規(guī)定學(xué)校“怎么教”;課程是學(xué)校教學(xué)的實(shí)體和內(nèi)容,它規(guī)定學(xué)?！敖淌裁础?。高校課程不只是“文本課程”,更是“體驗(yàn)課程”,不再只是特定的知識(shí)載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程,它就不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃,完成自己教案中設(shè)定的內(nèi)容,更是課程的創(chuàng)造和開發(fā)。教學(xué)過程應(yīng)成為課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化,課程意義建構(gòu)與提升的過程。

(二)教學(xué)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

在中學(xué)教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的“培養(yǎng)”活動(dòng),教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)為兩方面:

1.以教為中心,師講,生聽;師問,生答;師給,生收;使課堂上的“雙邊活動(dòng)”變成“單邊活動(dòng)”,教代替了學(xué)。

2.以教為基礎(chǔ),先教后學(xué);教多少,學(xué)多少,怎么教,怎么學(xué);不教則不學(xué)。學(xué)無(wú)條件地服從于教,教學(xué)由共同體變成單一體。學(xué)生的獨(dú)立性喪失,最終遏制了學(xué)的“力量”。

高校授課強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)的基本方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(三)高校教學(xué)既要重結(jié)論,又重過程。過程和結(jié)果相互作用,相互依存,相互轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的,都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程,另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。 所以,在高校課堂教學(xué)中把過程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo),使教學(xué)過程真正成為學(xué)生探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

斯卡特金曾指出:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程,但它給積極情感的食糧很少,因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！边@一語(yǔ)點(diǎn)破了以學(xué)科為中心,以知識(shí)為本位的教學(xué)所帶來(lái)的弊端,現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)也印證了這一點(diǎn)。因此,新的教學(xué)理念要求不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí),更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展。要求高校教師具備以下能力:

(一)積極關(guān)注、健康引導(dǎo)的能力。在授課過程中,要求教師去關(guān)注具有獨(dú)特個(gè)性的、活生生的人,要關(guān)注他們的喜怒哀樂,關(guān)注他們的身心健康,要關(guān)注他們的情感,這堂課上學(xué)生是興高采烈,還是冷漠呆滯,是其樂融融還是愁眉苦臉。去關(guān)注學(xué)生的道德生活、人格養(yǎng)成、以及關(guān)注人的結(jié)果,會(huì)使教學(xué)過程成為道德表現(xiàn)和人格體驗(yàn),會(huì)使知識(shí)學(xué)習(xí)過程成為道德的提升和人格養(yǎng)成的過程。

(二)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。把學(xué)生的學(xué)習(xí)目的從升學(xué)、考試調(diào)整到為自身發(fā)展、提高終身素質(zhì)的軌道上來(lái);轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是為了自身的發(fā)展。為了有效地促進(jìn)發(fā)展,在具體教學(xué)活動(dòng)中的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間,盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在自主、合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正理解和掌握基本知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

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