韋存存　黃崇本等

澳大利亞作為職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)的國家,其職業(yè)教育經(jīng)多年發(fā)展,已積累了豐富的經(jīng)驗。2008年7～8月,筆者有幸被學(xué)院派到澳大利亞的Holmesglen學(xué)院培訓(xùn)學(xué)習(xí),通過上課、參觀、交流、參與課程開發(fā)等方式,實地學(xué)習(xí)TAFE(Technical and Further Education“技術(shù)與繼續(xù)教育”)模式,了解澳洲IT職業(yè)教育的教學(xué)模式與教學(xué)特點。通過學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為澳大利亞TAFE模式下的數(shù)據(jù)庫教學(xué)具有一定的特色,值得我們思考與借鑒。

澳大利亞TAFE教育簡介

澳大利亞的TAFE模式經(jīng)過二十多年的發(fā)展,成功地構(gòu)建了以行業(yè)為主導(dǎo)、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系,具有以下一些顯著特點:

1.政府在舉辦職業(yè)教育中發(fā)揮主體作用。政府舉辦的TAFE學(xué)院在校學(xué)生占接受職業(yè)教育學(xué)生總數(shù)的70%～80%。

2.發(fā)揮行業(yè)組織在制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)與教學(xué)過程中的作用。全國二十多個行業(yè)咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織本行業(yè)進(jìn)行就業(yè)需求預(yù)測和職業(yè)分析,制定本行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),向TAFE學(xué)院和其他教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)及考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。

3.建立統(tǒng)一的、相互銜接的國家職業(yè)教育證書、文憑體系,并與普通高等教育相互溝通和銜接,使職業(yè)教育成為國家教育體系中的有機(jī)組成部分。

4.建立高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍。教師一般至少有5年相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗,這是通過教師招聘標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)的。固定教師越來越少,合同制(1～5年)與臨時性教師越來越多。

5.靈活的教學(xué)方法和教學(xué)組織,先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。能力標(biāo)準(zhǔn)國家統(tǒng)一,具體內(nèi)容與安排由企業(yè)、學(xué)院和教育部門聯(lián)合制定,并根據(jù)市場需求變化加以修訂。TAFE學(xué)院的課程實行模塊式和學(xué)分制,并且將學(xué)什么、怎么學(xué)、何時學(xué)、何地學(xué)等學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生,授課形式靈活,有面授課、輔導(dǎo)課、網(wǎng)絡(luò)課、公司課、現(xiàn)場課等。

正因TAFE學(xué)院以服務(wù)為宗旨,以需求為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為根本,與社會、行業(yè)緊密合作,管理體制先進(jìn),課程種類豐富,辦學(xué)特色鮮明,所以具有較高的國際聲譽(yù)和廣泛的影響力。

澳大利亞IT職業(yè)資格培訓(xùn)體系

澳大利亞的IT職業(yè)資格培訓(xùn)體系具體落實于“信息技術(shù)培訓(xùn)包”(ICA)中詳細(xì)的定義和說明?！靶畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)包”是一套在全國得到認(rèn)可的能力標(biāo)準(zhǔn)、評估指南及資格證書,主要用于認(rèn)識與評估人們關(guān)于IT行業(yè)或企業(yè)的相關(guān)能力。

從1998年起,培訓(xùn)包經(jīng)過8次修訂,從ICA98、ICA99到當(dāng)前最新的“信息通訊技術(shù)培訓(xùn)包”ICA05 V2.0,其中包含的國家資格、能力單元等都發(fā)生了較大變化。例如,ICA05 V2.0規(guī)定了從一級證書、二級證書、三級證書、四級證書、文憑到高級文憑6個層次的22項資格,包括229個能力單元,其中86個為核心能力。而ICA99 V3.0則包括34項資格,219個能力單元及109種核心能力。

ICA05總共涉及分析與設(shè)計、開發(fā)、文檔編寫、應(yīng)用實施、策略制定、技術(shù)支持、測試、團(tuán)隊合作、部署使用等9個工作過程。此外,ICA05培訓(xùn)包還詳細(xì)定義了學(xué)生應(yīng)具有的8項職業(yè)能力素質(zhì):交流能力、團(tuán)隊合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、計劃和組織能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用能力。

ICA05在每個級別的資格證書中詳細(xì)定義了相關(guān)工作職責(zé)及先前所要掌握的能力以及該職業(yè)資格中要求掌握的核心能力與擴(kuò)展能力,還有8項職業(yè)素質(zhì)要求。例如在ICA50505數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)信息文憑中就定義了相關(guān)工作崗位(如數(shù)據(jù)庫咨詢員、數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫專家、開發(fā)設(shè)計人員、高級項目經(jīng)理等)所需要掌握的15項核心能力(如業(yè)務(wù)流程分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)、復(fù)雜項目管理等)與4項擴(kuò)展能力。

作為一種規(guī)范性課程文件,TAFE的“信息技術(shù)培訓(xùn)包”為澳大利亞開展IT職業(yè)資格認(rèn)證與教育打下了良好的基礎(chǔ),并頗具特色,有效地促進(jìn)了國際交流,使TAFE 模式成功地走向世界。

TAFE模式下的數(shù)據(jù)庫課程實施特點

根據(jù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置TAFE的課程設(shè)置是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要與企業(yè)團(tuán)體提供的課程需求信息及就業(yè)市場信息,根據(jù)相關(guān)崗位的技能要求與能力標(biāo)準(zhǔn)確定的,并可根據(jù)勞動力市場的變化不斷修訂。具體內(nèi)容由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、TAFE學(xué)院和教育部門聯(lián)合制定,并且課程模塊中更突出實踐課程。例如,Holmesglen學(xué)院的軟件專業(yè)根據(jù)數(shù)據(jù)庫管理員的崗位要求,將數(shù)據(jù)庫課程分成三個階段,安排在不同學(xué)期進(jìn)行教學(xué),數(shù)據(jù)庫1通過讓學(xué)生使用Access 2007了解基本的關(guān)系數(shù)據(jù)庫應(yīng)用,并能進(jìn)行小型的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)。數(shù)據(jù)庫2則要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計、SQL語言及數(shù)據(jù)庫維護(hù)知識。第三階段則學(xué)習(xí)高級數(shù)據(jù)庫編程技術(shù),如存儲過程、觸發(fā)器及網(wǎng)頁連接后臺數(shù)據(jù)庫構(gòu)建完整的電子商務(wù)系統(tǒng)等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由簡單到復(fù)雜,難度逐步提高。

以職業(yè)為導(dǎo)向,依托企業(yè)進(jìn)行課程開發(fā)在澳大利亞,課程開發(fā)指的是“培訓(xùn)包”的開發(fā)。根據(jù)“培訓(xùn)包”和學(xué)院培訓(xùn)的行業(yè)領(lǐng)域的不同,TAFE學(xué)院聘請行業(yè)中的專家組成專業(yè)委員會,按照崗位的需要,層層分解某一職業(yè)從業(yè)者所應(yīng)具備的能力,明確培養(yǎng)目標(biāo),然后,由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員構(gòu)建相關(guān)教學(xué)模塊,制定教學(xué)大綱,以企業(yè)實際項目作為參考,設(shè)計教學(xué)案例,并依此施教。TAFE在課程內(nèi)容開發(fā)上非常強(qiáng)調(diào)針對職業(yè)崗位要求的實用性、廣泛性與先進(jìn)性。例如,Holmesglen學(xué)院開設(shè)的SQL Server數(shù)據(jù)庫管理課程,就非常強(qiáng)調(diào)實際崗位中常用的數(shù)據(jù)庫備份與恢復(fù)、性能優(yōu)化等技術(shù)。此外,課程的內(nèi)容每學(xué)期都會進(jìn)行相應(yīng)的更新,選擇最新的技術(shù)和開發(fā)工具來進(jìn)行教學(xué),如教學(xué)生當(dāng)前網(wǎng)頁開發(fā)中最新的Ajax技術(shù)。所有的數(shù)據(jù)庫課程都選擇最新的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(SQL Server 2005,Access 2007)作為教學(xué)工具,使學(xué)生能跟上技術(shù)發(fā)展的潮流。

教學(xué)方法靈活多樣在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中,綜合運(yùn)用了演示法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、參觀法、討論法、模擬法、實習(xí)實驗法及現(xiàn)代化電教手段,體現(xiàn)個性化教學(xué),使學(xué)生的積極性得到最大限度地調(diào)動,學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力均得到了全面提高,基本做到了教學(xué)模式設(shè)計從以教室為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變。

課程注重過程及實踐考核TAFE課程采用靈活多樣的考核方式,以實踐能力的考核為主。評價體系注重的是過程考核,而不是結(jié)果考核。例如,Holmesglen學(xué)院的數(shù)據(jù)庫2課程,考核方法就有案例分析、實踐練習(xí)、實踐考核、理論測試、項目報告、現(xiàn)場演示、報告展示、口試等,而且考試時間安排在學(xué)期的不同階段。因此,學(xué)生從課程開始就要認(rèn)真準(zhǔn)備各項材料,在學(xué)習(xí)過程中注重自身實踐能力的培養(yǎng)和提高。這些方法的綜合運(yùn)用,更有效地培養(yǎng)了學(xué)員的能力,考核的結(jié)果也能如實地反映學(xué)員的實際能力。

課程評價科學(xué)合理,簡單易行除了國家和州行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會每年對學(xué)校的TAFE教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期評估外,每學(xué)期結(jié)束時學(xué)校也會組織專家和學(xué)生對課程、教師進(jìn)行評價。評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)客觀、簡單易行。如Holmesglen學(xué)院計算機(jī)信息技術(shù)系從教師、課程、教材、考試等方面對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評價,評價分為A、B、C、D、E五個等級。對課程與教師的具體評價標(biāo)準(zhǔn)為:(1)教師是否有豐富的專業(yè)知識;(2)教師是否能有效傳授知識給學(xué)生;(3)學(xué)生的提問是否得到解答;(4)教師是否準(zhǔn)時到教室并做好上課準(zhǔn)備;(5)教學(xué)大綱是否明確且容易理解;(6)教學(xué)是否按照教學(xué)計劃進(jìn)行;(7)教學(xué)大綱及其他教學(xué)資料是否可以從TAFE網(wǎng)上虛擬校園獲取;(8)教材是否容易閱讀及容易理解;(9)考試內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)一致;(10)學(xué)生在考試結(jié)束及上交作業(yè)后是否能得到反饋;(11)教師的反饋是否能有助于學(xué)生提高技能;(12)學(xué)生在提交考核材料的兩周內(nèi)是否能獲知考核結(jié)果。學(xué)院對做得不足的地方將提出整改意見,并在下一個教學(xué)周期重點檢查督促。

TAFE模式對數(shù)據(jù)庫課程建設(shè)的啟示

要大力推進(jìn)數(shù)據(jù)庫項目課程的建設(shè)與項目教學(xué)對于實踐性、應(yīng)用性及創(chuàng)造性較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫課程,項目教學(xué)法將有助于促進(jìn)數(shù)據(jù)庫課程理論聯(lián)系實際;有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教與學(xué)的雙向互動;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。首先,數(shù)據(jù)庫項目課程教學(xué)的關(guān)鍵是項目的選擇與設(shè)計。選擇的項目要有典型性、針對性、系統(tǒng)性。項目選擇的最好方法是引進(jìn)企業(yè)專家,把企業(yè)實際項目帶到學(xué)校,并對項目進(jìn)行適當(dāng)裁減,使之符合課程教學(xué),有效實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。例如,可以在教學(xué)中采用電腦銷售系統(tǒng)作為項目案例,將電腦的進(jìn)貨、入庫、查詢、銷售等應(yīng)用環(huán)節(jié)貫穿于整個教學(xué),學(xué)生從調(diào)研到數(shù)據(jù)庫設(shè)計及系統(tǒng)開發(fā),自始至終以主角的身份參與設(shè)計,開發(fā)的軟件幾乎包涵、融入了數(shù)據(jù)庫課程所需掌握的技術(shù)。其次,項目課程對教師的要求是能夠做好項目并提高實踐能力。要讓每個教師都有項目,可以通過派教師到企業(yè)掛職鍛煉或讓教師參與實際項目開發(fā)的方式提高教師的項目經(jīng)驗,此外,對教師項目的管理與考核也應(yīng)形成制度,并加以有效落實。

應(yīng)以數(shù)據(jù)庫國家精品課程為平臺,構(gòu)建數(shù)據(jù)庫課程的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)中心當(dāng)前,《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》為國家精品課程,并擁有資源豐富的課程網(wǎng)站。下一步,應(yīng)以這門國家精品課程為中心,全力打造數(shù)據(jù)庫課程的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)中心,構(gòu)建一個集教學(xué)、數(shù)據(jù)庫實訓(xùn)、課程設(shè)計、技能競賽、科研、項目開發(fā)、對外技術(shù)咨詢于一體的網(wǎng)上服務(wù)平臺,為課堂教學(xué)、學(xué)生實訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合提供一個高效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,從而提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的自學(xué)能力。例如,可搭建網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫平臺,讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)庫遠(yuǎn)程訪問熟悉數(shù)據(jù)庫的安全機(jī)制、數(shù)據(jù)庫連接技術(shù)、查詢技術(shù)等;還可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)虛擬實訓(xùn)室提高其動手能力。此外,應(yīng)通過數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)支撐平臺促進(jìn)數(shù)據(jù)庫項目課程建設(shè),同時將對外技術(shù)服務(wù)、企業(yè)合作服務(wù)等集成到這個平臺,進(jìn)一步提高工學(xué)結(jié)合的效率。

數(shù)據(jù)庫課程應(yīng)實行漸進(jìn)式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué),主要應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的合理選取與以知識運(yùn)用為中心的教學(xué)內(nèi)容的逐步實施。例如,可以借鑒Holmesglen學(xué)院的數(shù)據(jù)庫分段式教學(xué),或參考北大青鳥數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)模式,在第一階段,讓學(xué)生通過圖形界面的Access2007、SQL Server2005企業(yè)管理器學(xué)習(xí)建庫、建表、數(shù)據(jù)完整性的實現(xiàn)及簡單的單表查詢。在第二階段,再讓學(xué)生通過使用T_SQL語句創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表實現(xiàn)具有完整性及復(fù)雜的多表查詢與嵌套查詢等知識的學(xué)習(xí),由于有了前一階段的基礎(chǔ),學(xué)生對知識的理解會進(jìn)一步加深。

要加強(qiáng)基于協(xié)作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)隨著社會信息化步伐的加快,對學(xué)習(xí)的要求不僅強(qiáng)調(diào)個性,更強(qiáng)調(diào)合作。數(shù)據(jù)庫課程也需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,增加學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的方式及內(nèi)容,例如,可采取更多的小組學(xué)習(xí)與小組設(shè)計的方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。課程教學(xué)應(yīng)始終把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在重要位置,應(yīng)多設(shè)計學(xué)生自我學(xué)習(xí)的場景和內(nèi)容,組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境拓展學(xué)習(xí)時空,使學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外,開拓個體的發(fā)展空間。

核心技能的考核應(yīng)常態(tài)化、項目化對于學(xué)生的考核,應(yīng)以提高動手能力為目標(biāo),注重實際操作技能的考核。因此,在教學(xué)中應(yīng)把核心操作技能作為重點加以訓(xùn)練,如建立數(shù)據(jù)庫、操作數(shù)據(jù)庫與維護(hù)數(shù)據(jù)庫的技能等。而且,技能考核不僅安排在期末進(jìn)行,還應(yīng)貫穿于整個教學(xué)周期,要有單元技能的考核,還要有綜合技能的考核,甚至可以舉行技能運(yùn)動會開展技能大比武,加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)前的綜合技能訓(xùn)練。不僅技能考核應(yīng)常態(tài)化,而且技能考核的內(nèi)容應(yīng)項目化,要貼近實際,而不是進(jìn)行枯燥孤立的知識點考核。例如,可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫完成個人畢業(yè)信息的登記與統(tǒng)計,這是一個非常普通但很實際的項目,可以考核學(xué)生數(shù)據(jù)的插入、查詢、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)庫安全操作等技能。只有使考核項目化、人性化,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

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[4]于凌云.項目教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的實踐與探索[J].職業(yè)教育研究,2008,(2).

[5]黃崇本.論高職教育崗位課程模式的創(chuàng)建[J].職教論壇,2007,(12).

作者簡介:

韋存存(1979—),男,廣西柳州人,工學(xué)碩士,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,研究方向為數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)。

黃崇本(1961—),男,浙江浦江人,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院院長,計算機(jī)應(yīng)用研究所所長,副教授,研究方向為數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)。(本欄責(zé)任編輯:王恒)