屠　立　姚榮慶等

我國市場經(jīng)濟近三十年的快速發(fā)展,呈現(xiàn)出豐富的人力資源優(yōu)勢和制造業(yè)成本優(yōu)勢,與此同時,制造業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω呒寄苋瞬判枨蟮暮袈曇焕烁哌^一浪。新一輪工業(yè)革命使工程技術(shù)各領(lǐng)域內(nèi)的知識相互滲透的程度加深;信息、技術(shù)的飛速發(fā)展使各專業(yè)技術(shù)的更新與升級速度加快。社會各方面的變化發(fā)展及技術(shù)更新與升級對生產(chǎn)中的具體實施者——技能人才提出了全新的要求。高職院校實訓基地的教學應義不容辭地承擔為企業(yè)在職員工提供技能培訓的重任。

從人力資源論的角度看,技能提升是人力資源開發(fā)的一種重要途徑與方法。高等職業(yè)院校利用實訓基地和師資優(yōu)勢,與企業(yè)共同開展員工崗位技能提升工作,是人力資源職業(yè)定向開發(fā)的基礎(chǔ)工程,同時因其培訓的速效性,辦學的靈活性,服務(wù)對象的廣泛性,教學的實用性、實效性,對于人力資源的技能提升有著其他教育不可替代的優(yōu)勢和作用。

企業(yè)員工技能提升的要求

目前,我國企業(yè)員工的技能現(xiàn)狀有以下幾個突出特點:

企業(yè)員工整體技能偏低企業(yè)員工技能是產(chǎn)品生產(chǎn)和質(zhì)量保證的重要因素。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計,我國6.79億從業(yè)人口中,初中和小學文化程度的比例高達73.4%,尤其是作為擁有13億人口的大國,技術(shù)工人只有7000多萬,其中高級技術(shù)工人僅占3.5%,而發(fā)達國家這一比例高達20%以上,說明我國工人崗位技能水平普遍較低,嚴重制約了企業(yè)的發(fā)展。

缺乏有效的職業(yè)技能提升手段 現(xiàn)代企業(yè)隨著科技的飛速發(fā)展,技術(shù)設(shè)備的不斷更新,要求從業(yè)人員具備適應新技術(shù)和設(shè)備更新的能力,具有操作新設(shè)備的能力,具備操作現(xiàn)場的整理、工具的整理等能力。這些都對員工的職業(yè)技能提出了更高的要求。因此,要提高企業(yè)的生存能力、發(fā)展及競爭能力,不斷提升員工的職業(yè)崗位技能是一個必然趨勢。因此,從高技能人才培養(yǎng)的角度出發(fā),依托高職院校實訓基地,使實訓基地全開放式地進行高技能人才培養(yǎng),既能促使企業(yè)高技能人才的大量涌現(xiàn),同時也會促進高職院校實訓基地的可持續(xù)發(fā)展與師資隊伍的建設(shè)。

企業(yè)員工技能提升要重點解決的問題

創(chuàng)新以能力核心引導培訓的方式多年來,技能人員傳統(tǒng)的培訓模式時間短且集中,工學矛盾突出,骨干人員難有培訓機會,與實際生產(chǎn)脫節(jié)的取證目標和培訓、考核方法致使企業(yè)員工更關(guān)注培訓考核結(jié)果,而不關(guān)注真實技能提升。如何與企業(yè)合作,結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和員工的崗位要求與發(fā)展需求,通過形式多樣的培訓方法提升員工的實際技能,是實踐中要解決的一個問題。

正確處理理論學習與專項技能提升的關(guān)系理論學習是職業(yè)技能提升培訓的基礎(chǔ)和前提條件,員工不掌握專業(yè)理論知識,就不可能全面提高職業(yè)技能;專項技能提升在培養(yǎng)、訓練操作技能的同時,又能促進員工更好地消化、理解和掌握專業(yè)理論知識,二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。培訓課程與內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)技能提升培訓中理論知識與實踐技能的有機聯(lián)系,避免將理論教學與技能提升等內(nèi)容割裂開來,探索兩者有機結(jié)合的新教學方式,是實踐中要解決的另一個問題。

結(jié)合培訓需求建設(shè)實訓基地和師資團隊企業(yè)新技術(shù)的不斷使用客觀上造成了實訓基地的培訓設(shè)備和師資教學能力的相對滯后。高職院校實訓基地建設(shè)如何緊跟先進制造業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐,及時更新培訓內(nèi)容和培訓設(shè)備,學院教師怎樣通過參與教科研工作掌握新技術(shù)及其應用能力,學院如何拓寬校企合作渠道,有效利用企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)資源為企業(yè)職工技能提升工作服務(wù),都是實踐中要解決的問題。

企業(yè)員工技能提升的實踐

多年來,浙江大和熱磁電子有限公司與浙江機電職業(yè)技術(shù)學院(國家示范性高職建設(shè)院校)合作,結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),開展了對企業(yè)在職產(chǎn)業(yè)工人技能提升的試點工作,具體實施如下:

(一)企業(yè)方面的實踐

企業(yè)注重技能提升激勵,建立了合理的薪酬制度 企業(yè)注重員工的技能培訓,為從一線員工中培養(yǎng)出適應企業(yè)快速發(fā)展需要的高技能人才,陸續(xù)推出了《關(guān)于進一步提高核心高技能崗位、人才薪酬待遇的通知》等一系列關(guān)于技能人才隊伍建設(shè)的政策,提出了“技能優(yōu)先”的指導原則,逐步加大了薪酬分配向一線傾斜力度,調(diào)動了企業(yè)員工參與技能提升的積極性。

企業(yè)注重事業(yè)留人,提供了完善的培訓計劃 企業(yè)的快速發(fā)展為員工提供了一個能夠展示才華、實現(xiàn)人生價值的大舞臺。企業(yè)在讓員工了解自己所擁有的技能、興趣、價值取向的基礎(chǔ)上,給技能人才制定完整的培訓計劃,積極幫助員工找到職業(yè)生涯發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的結(jié)合點,盡量使其所長與公司所需一致。

企業(yè)注重知識管理,降低了技能人才短缺的影響 企業(yè)通過定期舉辦技能研討會、座談會、技能大賽等方式開展知識管理,將企業(yè)技能人才的個人技能轉(zhuǎn)化成組織技能,進而防止因技能人才的流失等造成的技能人才短缺。

(二)學院方面的實踐

學院加強師資建設(shè),拓展教師技能成才渠道學院讓實訓基地成為師資成長的搖籃,以競賽作為教師技能選拔的手段,先后出臺了相關(guān)文件,鼓勵教師扎根生產(chǎn)一線,先學技能,引導他們成為“教師+技師+工程師”型的人才。教師在一線積累工作經(jīng)驗,可以走“工程師——技能專家”的技能成才通道。近幾年來,學院有多位教師被授予國家級技術(shù)能手稱號,為企業(yè)員工技能提升創(chuàng)造了良好條件。

學院注重技術(shù)更新,搭建同步發(fā)展的實訓平臺學院實訓基地緊跟新技術(shù)、新工藝的發(fā)展,與國內(nèi)外知名企業(yè)開展技術(shù)應用合作和實訓室共建,為技能培訓奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。實訓基地先后與德國西門子、博士力士樂、日本歐姆龍等公司合作建立了數(shù)控維修系統(tǒng)、液壓與氣動、PLC等實訓室,并成為浙江省技術(shù)推廣與培訓中心?，F(xiàn)場同步、適度超前的培訓設(shè)備使來自企業(yè)的生產(chǎn)技能人員的能力得到同步或超前提升。

學院注重模式創(chuàng)新,編制能力核心培訓方案學院繼續(xù)教育分院關(guān)注技能人員隊伍建設(shè)的新形勢和新特點,開發(fā)了“單元制等級工能力培訓”的新方案,新方案按照“知識夠用、技能必備”的原則,編制各崗位、各等級能力分析表,以此作為培訓的標準;培訓內(nèi)容依據(jù)能力分析表,按照小單元、模塊化的要求設(shè)計培訓方案;員工可對照能力分析表開展能力差距分析,從繼續(xù)教育分院提供的“菜單”中選擇最急需的培訓單元,進一步夯實了企業(yè)員工技能提升培訓的基礎(chǔ)。

(三)校企合作培訓體制的實踐

校企雙方簽訂了改革試點工作協(xié)議,共同建立了校企合作培養(yǎng)協(xié)調(diào)指導小組,全面負責人員選拔工作,制定實施方案,討論決定招生重大事宜;負責技能提升計劃的共同制定、教學方案的實施、員工的考核評價。

選拔與考核企業(yè)在具有中級工職業(yè)資格的中專、職高、技校學歷的在職員工中選拔合適人選,在規(guī)定時間內(nèi)修完規(guī)定課程(模塊),考核合格并通過職業(yè)資格鑒定,頒發(fā)省勞動和社會保障廳國家職業(yè)資格二級技師證書。

教學計劃制定和實施原則以員工的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以國家職業(yè)標準為參考,堅持企業(yè)實用為原則,實踐與理論相結(jié)合,學生自我發(fā)展與崗位實際相結(jié)合,系統(tǒng)性地制定若干個教學模塊進行教學。

教學組織形式采用工學結(jié)合、校企合作,按教學模塊組織教學,以企業(yè)技能提升實訓為主(約占60%),同時根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的具體情況,安排理論學習的時間(約占40%)。

教學管理員工管理由企業(yè)和學校共同進行,在校學習時由學校進行管理,在企業(yè)實訓時由企業(yè)進行管理。鑒于員工工作崗位比較分散,在企業(yè)里給每個員工配備一個技能指導的師傅,建立企業(yè)與學校共同培養(yǎng)高技能人才的機制。

職業(yè)技能提升的積極成果

滿足企業(yè)員工技能提升的需要 企業(yè)員工通過在高職院校實訓基地中的技能提升,有機會獲得技能等級合格證明,并同時學習了相關(guān)科目的理論知識,可以選擇更適合其崗位所需職業(yè)技能的培訓內(nèi)容,增加從業(yè)的競爭能力。

提高高職院校與所屬實訓基地的社會效益 高職院校與所屬實訓基地與當?shù)仄髽I(yè)建立了更緊密的關(guān)系,教師從企業(yè)一線了解了更多的實用新技術(shù),從而擴大了實訓課程的設(shè)置范圍,增加了辦學實力,并增加了高職教育對學歷教育學生及其家長的吸引力。

總之,高職院校的實訓基地應結(jié)合學院與企業(yè)的實際情況,形成校企合作、具有創(chuàng)新性的職業(yè)崗位技能提升培訓方式,同時必須立足于企業(yè)的生產(chǎn)崗位和員工的自我發(fā)展需要,設(shè)計技能提升課程大綱和培訓內(nèi)容,在建設(shè)好實訓基地和培訓師資的基礎(chǔ)上,采用靈活多樣的組織形式和教學方法,最大限度地調(diào)動學院與企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)和師資力量,為制造業(yè)企業(yè)員工崗位技能提升做出應有的貢獻。

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作者簡介:

屠立(1966—),陜西西安人,浙江機電職業(yè)技術(shù)學院機械工程系主任,副教授,研究方向為教育管理、教育技術(shù)。