目前,我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校學(xué)校數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)三項(xiàng)指標(biāo)都已分別超過(guò)整個(gè)高等教育的50%,從規(guī)模和數(shù)量上,高等職業(yè)教育已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)占據(jù)了我國(guó)高等教育的“半壁江山”,高等職業(yè)教育已成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。

“工學(xué)結(jié)合”是現(xiàn)代職業(yè)教育的一項(xiàng)重大變革,是一種人才培養(yǎng)模式,有利于堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,有利于深化職業(yè)教育教學(xué)改革,有利于提高職業(yè)教育質(zhì)量,有利于促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展,有利于為社會(huì)提供高素質(zhì)的勞動(dòng)者。如何在“工學(xué)結(jié)合”模式下拓展高職院校學(xué)生的體育素質(zhì),正成為高職院校體育教育的全新課題。

“工學(xué)結(jié)合”模式對(duì)高職學(xué)生體育素質(zhì)的新要求

高職實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”,符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。在“工學(xué)結(jié)合”模式下,高職院校的體育面臨著一些新問(wèn)題,值得我們深思。

(一)體育環(huán)境由封閉走向開放

高職學(xué)生走出校門,活動(dòng)空間由課堂與宿舍過(guò)渡到企業(yè)和社會(huì)?？臻g與環(huán)境的變化使得體育更具開放性、多樣性,體育教學(xué)必須盡快適應(yīng)這種復(fù)雜多變的教育環(huán)境,改變過(guò)去高?！皦υ簝?nèi)”進(jìn)行體育的模式和方法,探索既不同于以往校內(nèi)環(huán)境也不同于高校普通社會(huì)實(shí)踐環(huán)境下的體育新機(jī)制、新路徑。

(二)職業(yè)體育素質(zhì)需求更加迫切

在“工學(xué)結(jié)合”過(guò)程中,不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔軟素質(zhì)、協(xié)調(diào)性素質(zhì)等均有不同的需求,并且不同素質(zhì)在不同職業(yè)類型上存在非常顯著的差異。經(jīng)過(guò)職業(yè)體驗(yàn),學(xué)生提高體育素質(zhì)的需求變得更加迫切和直接。

“工學(xué)結(jié)合”模式下高職學(xué)生體育素質(zhì)拓展構(gòu)想

根據(jù)目前高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)對(duì)體育素質(zhì)的特殊要求,特提出拓展高職學(xué)生體育素質(zhì)的新構(gòu)想。

(一)課程教學(xué)模塊化

體育基本知識(shí)與技能模塊包括體育基本知識(shí)、基本技術(shù)與基本技能。在一、二年級(jí)開設(shè)體育“基礎(chǔ)課+選項(xiàng)課”或增加“職業(yè)特色體育課”的基礎(chǔ)上,在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授體育理論知識(shí),如體育史,體育政策、法規(guī),體育鍛煉原則、方法與效果評(píng)價(jià),心理衛(wèi)生與自我保健,科學(xué)營(yíng)養(yǎng),專項(xiàng)競(jìng)賽的組織方法、規(guī)則與裁判法等;掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)與運(yùn)動(dòng)能力,激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣,養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣,為終身參與體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

體育能力模塊體育能力是指從事體育鍛煉與活動(dòng)的能力。主要包括以下幾方面內(nèi)容:自我鍛煉能力、自我評(píng)價(jià)能力、自我適應(yīng)能力。這是每個(gè)高職學(xué)生必須具備的體育素質(zhì)?？梢栽谡n堂內(nèi),也可以走向大自然,以工廠、野外為教育基地,開闊視野,在實(shí)踐中鍛煉自我。

體育意識(shí)與行為習(xí)慣模塊高職體育有著承前啟后的“橋梁”作用,是建立體育意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期,是學(xué)校體育與社會(huì)體育的連接段。培養(yǎng)與提高學(xué)生的體育意識(shí),包括主動(dòng)參與意識(shí)、公平競(jìng)爭(zhēng)與頑強(qiáng)拼搏意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、健身意識(shí)、終身體育意識(shí)和體育法規(guī)意識(shí)等,是高職學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容。同樣,養(yǎng)成教育、良好的道德風(fēng)尚培養(yǎng),對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)也極為重要。通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、定向拓展訓(xùn)練和各種社團(tuán)俱樂(lè)部,可為學(xué)生提供相互交流、共同切磋及參與的環(huán)境。

體育文化模塊體育文化是指“關(guān)于人類體育運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)、制度、精神文化的總和”,體育文化素質(zhì)大體包括體育認(rèn)識(shí)、體育價(jià)值、體育理想、體育道德等。體育文化不管是外在的身體表現(xiàn)形式還是內(nèi)在的意識(shí)形態(tài)內(nèi)容,應(yīng)是高職體育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,在社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面都能得到很好體現(xiàn)。

職業(yè)體育素質(zhì)模塊以職業(yè)性、崗位性、實(shí)踐性和實(shí)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校,面對(duì)職業(yè)工作環(huán)境的日益復(fù)雜性、職業(yè)的多樣性、生產(chǎn)技術(shù)的高智能性和工作的高強(qiáng)度性等狀況,需要培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”,他們具有對(duì)職業(yè)十分重要的身體素質(zhì)水平。而職業(yè)體育素質(zhì)教育正好滿足這種社會(huì)需求。不同的職業(yè)對(duì)從業(yè)者的職業(yè)體育素質(zhì)(靈敏、速度、協(xié)調(diào)、力量及長(zhǎng)時(shí)間工作耐力、意志力、抗挫能力、抗疲勞工作能力以及交際能力等方面)有特殊需求,而高職體育教學(xué)正好有利于職業(yè)體育素質(zhì)的拓展。

浙江金融職院體藝部駱偉、翁惠根的統(tǒng)計(jì)分析表明,職業(yè)人員對(duì)職業(yè)活動(dòng)中的力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔軟素質(zhì)、協(xié)調(diào)性素質(zhì)等均有相當(dāng)需求,并且不同素質(zhì)在不同職業(yè)類型上存在非常顯著的差異性(x2=14.334p=0.006)。辦公型專業(yè),如財(cái)務(wù)、文秘、計(jì)算機(jī)、儀表、化驗(yàn)等職業(yè)均屬此類,長(zhǎng)期伏案、低頭含胸、精神高度緊張等是這類職業(yè)的典型特征。對(duì)協(xié)調(diào)性、長(zhǎng)時(shí)間工作耐力、頸部肌肉力量和心肺機(jī)能的發(fā)展有特殊需求。因此,在體育教學(xué)中就應(yīng)有針對(duì)性地增加拳擊、健身操、韻律操等鍛煉項(xiàng)目。站立型職業(yè),如采礦、建筑、紡織、醫(yī)護(hù)、烹調(diào)等,需長(zhǎng)時(shí)間站立,使人體協(xié)調(diào)機(jī)能和各器官的負(fù)擔(dān)加重,易出現(xiàn)下肢淤血、血流不暢、靜脈曲張和心血管疾病多發(fā)癥狀。因此,要增加健身走、慢跑、游泳、騎自行車等鍛煉項(xiàng)目。運(yùn)動(dòng)型職業(yè),如物探、地質(zhì)、交通建設(shè)、測(cè)量、農(nóng)林、營(yíng)銷等,高強(qiáng)度勞動(dòng),條件艱苦復(fù)雜,使運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和心脈功能負(fù)擔(dān)過(guò)重,易出現(xiàn)過(guò)度疲勞、肺部以及心血管疾病。因此,要增加力量素質(zhì)和耐力方面的項(xiàng)目,如爬山、郊游、打球、游泳等。因此,高職院校在開設(shè)體育選項(xiàng)課的基礎(chǔ)上,以同一專業(yè)或同類專業(yè)為基礎(chǔ),開展有職業(yè)特色的體育理論和實(shí)踐教學(xué)十分必要。

(二)課內(nèi)課外體育一體化

為了適應(yīng)新的教學(xué)模式,高職體育教學(xué)應(yīng)利用體育鍛煉手段和體育載體,通過(guò)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的體育活動(dòng),或參與兄弟院校、社會(huì)體育組織和社區(qū)體育的活動(dòng),有針對(duì)性地發(fā)展與其專業(yè)相關(guān)工作崗位所需的體育素質(zhì),形成具有高職特色的課內(nèi)與課外一體化的體育課程體系。

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,各地高教園區(qū)相繼落成,高職院校的體育教學(xué)設(shè)施條件得到明顯的改善,基本滿足學(xué)校開展體育活動(dòng)的需要,同時(shí)也為體育課程教學(xué)改革提供了有力的保障。以選項(xiàng)課、俱樂(lè)部制為代表的高校體育教學(xué)模式已得到普遍實(shí)施,由學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容、上課時(shí)間及任課教師的“三自主”教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)質(zhì)量明顯提高。繼續(xù)深化高職體育課程教學(xué)改革,不斷提升體育課程的內(nèi)涵建設(shè),全面拓展學(xué)生個(gè)體素質(zhì),把促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),堅(jiān)持體育課程教學(xué)實(shí)效性與選擇性相結(jié)合的原則,以人為本,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好,既要考慮主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,也要考慮主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

除按照教育部《普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》的要求,開好、開足體育課外,可根據(jù)各高職院校的特點(diǎn),在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下,在業(yè)余時(shí)間、課程教學(xué)以外,在學(xué)校、廠礦、社區(qū)、野外各種場(chǎng)合,廣泛地為學(xué)生創(chuàng)造拓展體育視野、參與體育活動(dòng)、提升體育素質(zhì)的機(jī)會(huì),豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活,陶冶情操,弘揚(yáng)個(gè)性,使終身體育、快樂(lè)體育、大眾體育得到蓬勃發(fā)展。

(三)成績(jī)管理學(xué)分化

在體育與健康課程教學(xué)中實(shí)行學(xué)分制的教學(xué)管理模式,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,使他們能夠依據(jù)自身素質(zhì)情況發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn),發(fā)展自己的個(gè)性;有利于學(xué)生終身體育思想的建立和學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成;有利于形成學(xué)生創(chuàng)造性思維方式,增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)多種生源、多種學(xué)制、多種學(xué)程并存的“終身教育”;有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,通過(guò)校際學(xué)分互認(rèn)等舉措,提高辦學(xué)效益。高職體育學(xué)分制是在靈活選課、彈性學(xué)制與目標(biāo)管理的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握終身體育的方法、手段,從而更好地體現(xiàn)“以人為本”、“健康第一”的教育思想。學(xué)分制采用學(xué)分方法,公正、科學(xué)地評(píng)定學(xué)生成績(jī),有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)效果。從以上情況看,學(xué)分制的實(shí)行極大地提高了學(xué)生上課和鍛煉的積極性,使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)好,學(xué)生的整體素質(zhì)自然提高了。

總之,高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是課程類型創(chuàng)新和特色形成,在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下,高職體育應(yīng)以學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn),以課程改革為根本,強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè);充分挖掘教學(xué)資源,面向社會(huì),開放高職體育教育的空間,積極培養(yǎng)高職學(xué)生的體育意識(shí)與行為習(xí)慣,拓展體育基本知識(shí)與技能、體育能力、體育文化和職業(yè)體育素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介:

應(yīng)菊英(1965—),女,浙江寧波人,浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部主任,副教授,研究方向?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)與社會(huì)體育。