何飛躍　魏　旻等

教師專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的必然趨勢(shì),也是學(xué)校發(fā)展與改革的關(guān)鍵。高職教育在我國如雨后春筍般發(fā)展起來,為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量高級(jí)應(yīng)用型人才,在教育系統(tǒng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。高職教育的特點(diǎn)決定了高職院校的教師專業(yè)發(fā)展既有共性,也有特殊性。

教師專業(yè)發(fā)展的一般內(nèi)涵

什么是教師專業(yè)發(fā)展,其本質(zhì)內(nèi)涵是什么,目前似乎沒有一個(gè)公認(rèn)的統(tǒng)一界定。比較有代表性的幾種觀點(diǎn)如下:(1)是指在教師職業(yè)生涯的每一階段,教師不斷掌握專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過程。(2)是指教師由于經(jīng)驗(yàn)增加和對(duì)教學(xué)系統(tǒng)審視所獲得的專業(yè)成長(zhǎng)。(3)是教師通過在職教師教育或教師培訓(xùn)獲得的特定方面的發(fā)展,也指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面進(jìn)步。(4)是指教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng),包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓展和深化。(5)是指教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)歷程,旨在促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng),改進(jìn)教學(xué)效果,提高學(xué)習(xí)效能。

從以上幾種觀點(diǎn)可以看出,教師專業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程,其實(shí)質(zhì)是提高教師專業(yè)水準(zhǔn)。

高職院校教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)

一般認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)“專家型教師”,而如何定義“專家型教師”卻是一個(gè)值得商榷的問題。一種普遍觀點(diǎn)認(rèn)為:“專家型教師”即“學(xué)者型教師”,教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)是成為具有理論創(chuàng)造能力的教師,要求教師成為研究員。筆者認(rèn)為,對(duì)于高職院校的教師專業(yè)發(fā)展而言,這個(gè)定位是不恰當(dāng)?shù)?。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)大量高級(jí)應(yīng)用型人才,而不是像研究型大學(xué)那樣培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)能力的高等人才。因此,高職院校的教師也應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型的教師,能夠解決實(shí)際工程領(lǐng)域的問題。高職院校教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)是成為兩方面專家,一方面,要具備較好的教育理論素質(zhì),成為教育教學(xué)專家;另一方面,要具有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力,成為領(lǐng)域工程專家。

目前,高職院校普遍使用“雙師型”教師作為衡量標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師概念的一般內(nèi)涵為:具備與本專業(yè)同系列的技術(shù)職稱或崗位資格證書,或者是已具有實(shí)際工作領(lǐng)域中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的人員到校任教且獲得教師資格證書。因此,“講師——工程師”、“高工——講師”、“教授——工程師”、“教授——高工”等都被籠統(tǒng)地認(rèn)定為“雙師型”教師?！半p師型”教師也應(yīng)區(qū)分級(jí)別,其中“教授——高工”應(yīng)是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)。

高職院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中的一種內(nèi)在追求。教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象,更是自身專業(yè)發(fā)展的主人。在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中,外部環(huán)境具有一定的影響,但教師自身的努力具有關(guān)鍵作用。一般而言,高職院校的教師專業(yè)發(fā)展可以歸納為以下幾個(gè)途徑:

校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校課程與整體規(guī)劃的需要,由學(xué)校發(fā)起組織,在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育專家指導(dǎo)下開展的旨在滿足教師個(gè)體發(fā)展需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師當(dāng)前及發(fā)展中的問題為出發(fā)點(diǎn),以解決實(shí)際問題、提高教師教育教學(xué)能力、全面提升教師素質(zhì)為主要目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)必須立足于現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問題,通過理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合,達(dá)到教師專業(yè)水準(zhǔn)的提升,校本培訓(xùn)是教師走上專業(yè)發(fā)展之路最基本的途徑。高職院校的校本培訓(xùn)可以由教育專業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報(bào)告、建立青年教師導(dǎo)師制度、組織專題研究小組、舉行校內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議、開展專家技術(shù)講座等多種形式。

個(gè)人教學(xué)反思反思是教師個(gè)體以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是教師追求教學(xué)實(shí)踐合理性與有效性的客觀要求,也是教師專業(yè)化發(fā)展最有效的手段之一。在教學(xué)過程中,教師主動(dòng)地與教材、學(xué)生和自己對(duì)話,在課堂教學(xué)中不時(shí)設(shè)問,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)重新審視,對(duì)教學(xué)效果及時(shí)評(píng)價(jià),通過比較分析各種教育理論,選擇正確的觀念指導(dǎo)教學(xué)行為?？傊?個(gè)人教學(xué)反思就是要求教師個(gè)體成為研究者。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新方法是幫助教師認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)知識(shí)的價(jià)值及在學(xué)校中與其他人一起學(xué)習(xí)的價(jià)值。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體指的是全校范圍內(nèi)的專業(yè)人員經(jīng)常定期聚在一起,反思專業(yè)實(shí)踐,評(píng)估工作效率,在一個(gè)社會(huì)情境中共同研究有必要予以關(guān)注的重要事項(xiàng),就如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)以使工作更有效制定決策,由此構(gòu)成一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)者系統(tǒng),它是學(xué)校保持活力的主要元素,也是最有力的專業(yè)發(fā)展策略。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中,教師們共同實(shí)踐,一起學(xué)習(xí),一起探討知識(shí)、技能和策略,并將這種新的學(xué)習(xí)成果在工作中加以應(yīng)用,使教師專業(yè)發(fā)展變成一種持續(xù)不斷的活動(dòng),滲透在學(xué)校各種各樣的教育活動(dòng)之中。同時(shí),教師在與同事分享個(gè)人實(shí)踐結(jié)果的過程中得到發(fā)展,同事之間相互拜訪,互相觀察,彼此鼓勵(lì),對(duì)教學(xué)活動(dòng)提供反饋意見,使教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生取得成就,并增強(qiáng)個(gè)人和組織的能力。與校本培訓(xùn)不同的是,專業(yè)學(xué)習(xí)共同體更強(qiáng)調(diào)參與者的平等地位與自動(dòng)自發(fā)的過程,但二者都致力于全校教師的共同持續(xù)的專業(yè)發(fā)展,都需要一個(gè)良好的學(xué)校支持環(huán)境。

科研活動(dòng)科研是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。高職院校教師的科研活動(dòng)既包括教育科研活動(dòng),也包括學(xué)科領(lǐng)域科研活動(dòng)。加強(qiáng)教育科研是推動(dòng)學(xué)校教育改革與發(fā)展的需要,是全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的需要,也是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。高職院校教師只有走教學(xué)與教育科研結(jié)合之路,才能將教育教學(xué)工作提高到一個(gè)新境界。培養(yǎng)一定的教育科研能力,也是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保證。高職院校教師要結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)際,通過在課堂教學(xué)實(shí)踐中提出假設(shè)、觀察、反思、驗(yàn)證,達(dá)到研究的目的。對(duì)于學(xué)科領(lǐng)域方面的研究,一般要與所任教課程緊密聯(lián)系,并注重研究的實(shí)用價(jià)值。教師通過在科研活動(dòng)中與同事的交流與合作,可以不斷提高自己的專業(yè)水平。

網(wǎng)絡(luò)資源在信息化社會(huì)日益發(fā)展的今天,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一個(gè)重要途徑。目前許多高校都建立了與Internet高速連接的校園網(wǎng)絡(luò),建立了數(shù)字圖書館,可以檢索豐富的電子期刊資源,這為教師的學(xué)習(xí)和研究提供了良好的條件。通過經(jīng)常性地閱讀電子期刊文獻(xiàn),把握學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論與最新動(dòng)態(tài),將新知識(shí)應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐與研究中,可以不斷提高教師的專業(yè)能力。建設(shè)一個(gè)共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái),對(duì)于促進(jìn)全校教師的共同專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。也可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程與遠(yuǎn)程教育,促進(jìn)教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。

企業(yè)實(shí)訓(xùn)高職教育特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng),高職教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要求教師具有解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力,成為本專業(yè)的領(lǐng)域工程專家。而且為了培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高技能人才,高職教師所獲得的學(xué)科專業(yè)技能要求具有一定的崗位針對(duì)性與適應(yīng)性。在一般的學(xué)院培訓(xùn)中通常無法獲得所需要的這一切,只有在企業(yè)中參加真實(shí)的崗位培訓(xùn),在行業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和積累才能達(dá)到目的。由于高職院校教師平時(shí)承擔(dān)著比較繁重的教學(xué)任務(wù),不大可能遠(yuǎn)離課堂去企業(yè)接受培訓(xùn),因此有些院校采取寒、暑假外派教師去企業(yè)的方式,每年派出一部分教師參加企業(yè)實(shí)訓(xùn),在兩三年時(shí)間內(nèi)就能將所有的教師輪訓(xùn)一遍,使全校教師獲得實(shí)踐能力的提高,實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

有關(guān)高職院校教師

專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的幾個(gè)觀點(diǎn)

立足教學(xué)教學(xué)是高職院校教師的中心工作,始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的核心問題。離開教學(xué)談教師的專業(yè)發(fā)展,如同無本之木、無源之水。因?yàn)榻虒W(xué)是教師每天都在做的真實(shí)工作,只有在教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題,進(jìn)而研究并提出解決問題的方法。有一種教育觀念認(rèn)為“教學(xué)即研究”,主張把每一個(gè)課堂都當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室,使每一名教師都成為研究者,這很容易誤導(dǎo)教學(xué)與科研的方向?？蒲袘?yīng)該為教學(xué)服務(wù),教學(xué)質(zhì)量的提高是最根本的目標(biāo)。那種只重視科研而不重視教學(xué)的做法,是不利于高職院校發(fā)展的,只有在學(xué)生取得進(jìn)步和成就的前提下,教師自身的專業(yè)發(fā)展才有意義。

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐高職院校教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)是不僅要成為教育教學(xué)專家,還要成為領(lǐng)域工程專家,只有通過長(zhǎng)期實(shí)踐才有可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。一方面,要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)能力,改善教學(xué)效果。另一方面,高職教育往往與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān),許多課程應(yīng)用性強(qiáng),需要由行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員講授,這就要求教師掌握一定的專業(yè)技能,能夠解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題,成為專業(yè)領(lǐng)域方面的專家。高職院校的教師需要不斷地在領(lǐng)域?qū)嵺`中發(fā)展自己的專業(yè)技能,在實(shí)踐中完成自身的專業(yè)發(fā)展。通常的學(xué)院式培訓(xùn)往往只重視知識(shí)的傳遞,不重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng),對(duì)于提高教師的實(shí)踐能力不是很理想。高職院校的教師應(yīng)該多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在真實(shí)的企業(yè)崗位中接受訓(xùn)練,將發(fā)展實(shí)踐能力擺在專業(yè)發(fā)展的首位。

終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的客觀要求。當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì),知識(shí)更新的速度日趨加快。在這種情況下,人們必須不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取,才能跟上日新月異的時(shí)代變化。對(duì)高職院校教師而言,在學(xué)科知識(shí)方面,要求專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)不斷更新以適應(yīng)新的技術(shù)和環(huán)境,同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)新的技能,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),成為學(xué)科領(lǐng)域方面的專家;在教育知識(shí)方面,要求有能力吸收新的教育理論,并在實(shí)踐中加以應(yīng)用,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)教師教育的專業(yè)化及成長(zhǎng)為一名專家型教師,需要一個(gè)很長(zhǎng)的過程,這就決定了教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性,要求教師終身學(xué)習(xí),樹立終身發(fā)展意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介:

何飛躍(1974—),男,湖南桃源人,碩士,江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系講師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件教學(xué)與研發(fā)。

魏旻(1963—),男,江西九江人,江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系副教授,研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

施茂祺(1973—),男,江西上饒人,江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系講師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育。

(本文責(zé)任編輯:王恒)