自20世紀(jì)90年代末我國改革統(tǒng)招統(tǒng)分的辦學(xué)體制后,一些職業(yè)院校就開始積極與企業(yè)開展合作,采取聯(lián)合辦學(xué)的形式以使自己培養(yǎng)出來的學(xué)生更具特色且更受企業(yè)的歡迎,并以此來推進(jìn)學(xué)校的就業(yè)工作。其中,“訂單培養(yǎng)”就是一種新型的校企合作人才培養(yǎng)形式。

“訂單培養(yǎng)”的內(nèi)涵

所謂“訂單培養(yǎng)”,是指學(xué)校依照用人單位人力資源計(jì)劃,在與用人單位充分協(xié)商的基礎(chǔ)上,結(jié)合用人單位提出的人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn),與用人單位簽訂“訂單”,即“人才培養(yǎng)與用人協(xié)議”,并以此制定相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)方案與計(jì)劃。學(xué)生畢業(yè)時(shí),經(jīng)用人單位和學(xué)?？己撕细窈?用人單位依照用人協(xié)議,吸收畢業(yè)生到其單位就業(yè)并簽訂就業(yè)協(xié)議。即企業(yè)按其發(fā)展規(guī)模,預(yù)測人才需求量,向?qū)W校提出培養(yǎng)規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)后再下“訂單”的一種產(chǎn)學(xué)合作教育形式。這種人才培養(yǎng)形式的關(guān)鍵在于:首先,企業(yè)要與學(xué)校簽訂“訂單協(xié)議”;其次,企業(yè)必須提出具體的人才培養(yǎng)規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn),以此作為學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù);再次,企業(yè)必須要參與人才的選擇與招聘。在此基礎(chǔ)上,有的企業(yè)還與學(xué)校開展深層次的合作,參與教學(xué)計(jì)劃的制定、有關(guān)課程的授課、提供獎(jiǎng)助學(xué)金和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等。

“訂單培養(yǎng)”與“委托培養(yǎng)”的區(qū)別

“訂單培養(yǎng)”與20世紀(jì)末我國開辦的“委托培養(yǎng)”不同,后者是一種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物,是由用人單位向教育主管部門提出申請,教育部門安排專門學(xué)校培訓(xùn),學(xué)生報(bào)名求學(xué),畢業(yè)后到委托方工作并由委托方付費(fèi)的一種培訓(xùn)教育方法。在此期間,用人單位基本上不參與人才培養(yǎng)規(guī)格及方案的制定。這是因?yàn)?“委托培養(yǎng)”是在當(dāng)時(shí)大學(xué)生十分缺乏的情況下,為了滿足一些用人單位對人才的需求,國家推行的一種特殊的教育政策。而“訂單培養(yǎng)”主要發(fā)生在21世紀(jì)初,這時(shí)的人才需求情況已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,大學(xué)畢業(yè)生沒有從前那么緊缺,用人單位考慮更多的是什么樣的人才符合自己的要求。所以,企業(yè)一般都對培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)提出自己的要求,甚至直接參與課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)。因此,筆者認(rèn)為,“訂單培養(yǎng)”是“委托培養(yǎng)”的發(fā)展和深化。

高職“訂單培養(yǎng)”的分類及優(yōu)劣分析

(一)根據(jù)參與對象來劃分

學(xué)校與用人單位聯(lián)合這種模式的特點(diǎn)是學(xué)校與用人單位(企業(yè))直接接觸,共同商定協(xié)議,即學(xué)校與企業(yè)之間直接簽訂“訂單”,由企業(yè)向?qū)W校提出用人需求計(jì)劃及人才培養(yǎng)規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校再依據(jù)企業(yè)的要求制定人才培養(yǎng)方案,積極為企業(yè)輸送所需人力資源。企業(yè)既可以采取僅僅對學(xué)校提出人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求而由學(xué)校單方面來完成培養(yǎng)的這種松散型合作方式,也可以采取積極參與人才培養(yǎng)方案的制定、派專業(yè)人員到學(xué)校授課、提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備和獎(jiǎng)助學(xué)金等這種全方位、緊密型的合作方式。例如,漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院與雙匯集團(tuán)共同舉辦的“雙匯連鎖經(jīng)營與管理”訂單班,采用的就是這種形式,其培養(yǎng)目標(biāo)是專門為“雙匯連鎖專賣店”培養(yǎng)店長。這種辦學(xué)方式針對性強(qiáng),能為企業(yè)培養(yǎng)所需人才;學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,無畢業(yè)后找工作之憂,學(xué)習(xí)安心;對企業(yè)而言,學(xué)生畢業(yè)就可以上崗,縮短了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的不適應(yīng)期,使企業(yè)節(jié)省了成本,提高了效益;以“銷”定“產(chǎn)”,有利于學(xué)校教學(xué)和新專業(yè)的開設(shè),避免了人才培養(yǎng)的盲目性。其不足是企業(yè)往往更看重學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)踐技能,使學(xué)生容易產(chǎn)生輕理論重技能的傾向,使專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課受到?jīng)_擊,這對學(xué)生今后的發(fā)展與再深造會產(chǎn)生不利的影響。

學(xué)校與中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合這種辦學(xué)模式,學(xué)校與企業(yè)自身并不發(fā)生直接聯(lián)系,而是通過中介來完成。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展要求,向中介下達(dá)培養(yǎng)計(jì)劃,由中介依據(jù)企業(yè)要求再與相關(guān)學(xué)校商定“訂單培養(yǎng)”計(jì)劃。學(xué)校依據(jù)“訂單”培養(yǎng)的人才,由中介接收后再派遣到所簽約的企業(yè)。例如,湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深圳華大菁英教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂的“2006級計(jì)算機(jī)硬件與外設(shè)班訂單培養(yǎng)協(xié)議”采取的就是這種方式。此種方式,中介可起到教育咨詢橋梁的作用。學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)可依據(jù)自己的特點(diǎn)和要求進(jìn)行選擇,使學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都有較大的回旋余地,有利于高等學(xué)校教育資源的利用率,使學(xué)生的愛好、特長得以發(fā)揮,學(xué)習(xí)興趣得以提高,擴(kuò)大了企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校的選擇空間。不足之處是學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生針對性較差,對企業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)積極性都不如前者(學(xué)校與用人單位聯(lián)合)。學(xué)校對所簽約的企業(yè)了解有限,學(xué)校和企業(yè)之間幾乎沒有直接聯(lián)系,這在一定程度上會影響“量身定制”的效果。

(二)根據(jù)工學(xué)結(jié)合程度來劃分

松散型“訂單培養(yǎng)”這一方式一般是企業(yè)根據(jù)用工需要,直接到學(xué)校學(xué)生中面試選拔學(xué)生,組成特定的“訂單培養(yǎng)”班再由學(xué)校開展相關(guān)知識的培訓(xùn)。在此過程中,企業(yè)參與的力度并不很深,僅僅是向?qū)W校提出自己的人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),具體的培養(yǎng)工作則由學(xué)校來完成。有的企業(yè)會向?qū)W校提供自己的一些短期培訓(xùn)教材、工藝流程等;培訓(xùn)完成后,企業(yè)再對訂單學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)收,合格后予以錄用。這種模式企業(yè)參與少,由于時(shí)間又有限,教學(xué)的針對性和實(shí)用性不一定很強(qiáng),缺乏直接的企業(yè)文化的培養(yǎng)與熏陶,因此,學(xué)生不具備鮮明的企業(yè)特征,缺乏對企業(yè)的適應(yīng)性。

緊密型“訂單培養(yǎng)”這一方式是指用人單位與學(xué)院結(jié)成良好的長期合作關(guān)系,雙方聯(lián)合進(jìn)行定向培養(yǎng),企業(yè)參與新生的招生、面試、組班等活動。教學(xué)過程中,企業(yè)負(fù)責(zé)提供設(shè)備、工藝流程或?qū)嵙?xí)設(shè)備和場所,與學(xué)院共同建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、編制具體的教學(xué)課程計(jì)劃,定期參與到學(xué)生的日常管理。有的企業(yè)還為學(xué)生設(shè)立自己的獎(jiǎng)學(xué)金或提供學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)借款等。同時(shí),學(xué)校也為企業(yè)提供技術(shù)支持和專業(yè)咨詢。企業(yè)工程技術(shù)人員和教師可以互相交流,教師下車間,技術(shù)人員上講臺,優(yōu)勢互補(bǔ),資源共享,共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這種“訂單培養(yǎng)”,企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校都各得其所,實(shí)現(xiàn)了“三贏”。可以說,緊密型“訂單培養(yǎng)”這一方式是松散型“訂單培養(yǎng)”方式的發(fā)展與深化,是“訂單培養(yǎng)”這一辦學(xué)形式的高級形式。

目前,國內(nèi)許多高職院校都與企業(yè)開展了“訂單培養(yǎng)”,他們針對用人單位需求,與用人單位簽訂人才培養(yǎng)訂單、創(chuàng)新開設(shè)新專業(yè)、動態(tài)開發(fā)新課程、校企共同制定人才培養(yǎng)方案、校企協(xié)作完成教學(xué)計(jì)劃、校企共創(chuàng)考核方式,取得了良好的成效。例如,2007年6月,湖南山河智能機(jī)械股份有限公司(簡稱山河智能公司)為了進(jìn)一步提高員工的整體技術(shù)水平,培養(yǎng)和造就一支能夠融入山河文化的高素質(zhì)員工隊(duì)伍,決定與湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡稱湖鐵職院)聯(lián)合辦學(xué),在該校2008屆畢業(yè)生中組建“山河班”(共計(jì)40人),共同培養(yǎng)人才。經(jīng)協(xié)商后,雙方達(dá)成了“2008屆山河班訂單培養(yǎng)協(xié)議”。為了搞好此次“訂單培養(yǎng)”工作,雙方組成了聯(lián)合辦學(xué)工作小組,共同策劃、組織、實(shí)施“山河班”的招生、教學(xué)、見習(xí)、聘用等各項(xiàng)工作,共同制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。山河智能公司承諾向湖鐵職院提供“山河班”學(xué)生第五學(xué)期教學(xué)的具體計(jì)劃,提供山河智能產(chǎn)品知識課程與企業(yè)文化等課程所需的師資、設(shè)施、資料等方面的支持,為“山河班”學(xué)生最后一學(xué)期的實(shí)習(xí)(約半年時(shí)間)提供實(shí)際操作和見習(xí)的條件(含實(shí)習(xí)場所、設(shè)備、指導(dǎo)教師等)。同時(shí),通過考評、考核合格的“山河班”學(xué)生,公司將予以優(yōu)先錄用,錄用后與公司正式員工待遇相同。2008年6月,經(jīng)過近一年時(shí)間的培養(yǎng),40名“山河班”學(xué)生經(jīng)校企雙方考核合格后全部被山河智能公司聘用。這是一種典型的緊密型“訂單培養(yǎng)”方式。

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作者簡介:

易今科(1973—),湖南株洲人,湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。