萬　紅　傅德月

教材是學生學習的依據(jù),是學習主體進行信息加工的客體,是實現(xiàn)教育目的的主要載體。高職教材的設計和編寫是體現(xiàn)高職教育特色的關鍵。高職教材建設應在分析現(xiàn)有教材現(xiàn)狀及存在問題的基礎上,按照教材編寫的基本原則,結合高職教育的要求,理清教材建設的基本思路,建立適合高職教學需求的教材設計、編寫模式。

高職教材存在的不足

目前的高職教材,或在本科、?？仆惤滩牡幕A上刪減、增補;或利用中專教材在其基礎上增添內容;或由部分院校教師聯(lián)合編寫;或由個別專業(yè)的教師自行編寫。這些高職教材不可避免地存在先天的不足。

一是缺乏適應高職教學需求的教材由于一些高職教材是在本科、專科同類教材的基礎上刪減、增補而成,或是利用中專教材在其基礎上增添內容,這些教材注重內容上的增減變化,延續(xù)了理論知識的系統(tǒng)性,基礎理論知識的分量過重,應用技能的比例偏輕,沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。

二是缺乏已形成體系的專業(yè)教材目前采用的高職專業(yè)教材一般是由部分院校教師聯(lián)合編寫或專業(yè)教師自行改編的單科課程教材,缺乏相互溝通交流,各課程教材自成體系,一些相同的內容在不同的課程教材中出現(xiàn),導致在進行具體的專業(yè)課教學時內容上的重復。

三是缺乏適應高職教學模式的教材高職院校在改編或自編專業(yè)課程教材時,一方面比較注重理論知識的傳授,另一方面逐步重視實踐操作的講解指導。但從總體上看,教材編寫尚未突破傳統(tǒng)學科課程的羈絆,尚未形成特有的內容結構體系,沒有充分運用現(xiàn)代教育技術與新的教學理念、教學模式、教學方法,沒有真正轉到以學生為主體、以教師為主導的軌道上來。

四是缺乏適應高職實訓教學要求的實訓教材大多數(shù)高職院校均十分重視實踐教學,加大投入完善設備及相關實訓基地,但缺乏與實踐教學配套的實踐教材,更缺乏科學的實踐教材體系,一般以實驗實訓設備說明書為基礎編寫相關講義,教師在實踐教學環(huán)節(jié)各行其是,教學規(guī)范性不強,內容不統(tǒng)一,使設備不能得到充分利用,導致實踐教學效果不夠理想。

高職教材設計、編寫的策略

高職教育培養(yǎng)的是高級技能型人才,鑒于目前高職教材中存在的諸多問題,我們認為高職教材的設計與編寫應采取一體化的策略,以彌補高職教材中存在的上述不足。

高職教材的設計與編寫要面向應用,突出職業(yè)性特點,其目的是培養(yǎng)高技能應用型人才,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。高職教材內容的取舍要根據(jù)應用的重要程度加以選擇;高職教材中采用的教學策略要面向實際工作需要,按照職業(yè)崗位技能的要求,強化技能訓練。

(一)高職教材的一體化設計

為了避免高職專業(yè)教材之間相互交叉重復,應圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標,分析確定課程的培養(yǎng)目標,采用一體化設計,形成統(tǒng)一的整體,構成合理的專業(yè)教材體系。

高職教材的一體化設計主要體現(xiàn)在兩個方面,一是每個專業(yè)的各門課程,特別是專業(yè)課程,在教材設計與編寫時要進行整體規(guī)劃。先要認真分析本專業(yè)人才的知識、素質與技能要求,然后明確每門課程的教學目的和要求以及本課程應培養(yǎng)學生掌握哪些必備的知識和技能,最后確定課程教材的內容,這樣就可避免不同課程之間出現(xiàn)內容的重復。二是同一門課程的教材在設計時,應注重理論與實踐的一體化,即將理論與實踐的教學內容按照工作過程進行設計,相互結合,使理論知識融入技能操作訓練中,促進學生在“做中學”,課程教材的設計應凸顯以學生為主體、以教師為主導的高職教育理念。

(二)高職專業(yè)教材的設計編寫流程

為突出教材的高職特色,應按照職業(yè)崗位技能的要求,面向應用,強化專業(yè)能力培養(yǎng)。高職教材設計與編寫應按照以下流程完成:專業(yè)培養(yǎng)目標→專業(yè)的職業(yè)能力→專業(yè)能力課程內容的確定→滿足專業(yè)能力培養(yǎng)要求的課程體系→課程教學大綱→課程教材編寫。

(三)高職教材的編寫

教材內容的篩選高職教材內容的篩選一方面應根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標確定專業(yè)教材中必需的教材內容;另一方面應依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要篩選各種典型案例。典型案例應是職業(yè)崗位工作中的實例,也可以選擇國家職業(yè)資格標準中職業(yè)崗位技能要求的實例,這樣才能對學生產生強烈的吸引力,并且可面向應用。例如,在《程控交換技術》課程教材中,可以選擇通信企業(yè)工作崗位中交換網(wǎng)維護的典型工作任務作為實例,如交換網(wǎng)設備的日常運行操作、交換網(wǎng)數(shù)據(jù)的設置、數(shù)據(jù)備份、交換網(wǎng)典型故障判斷等。

教材結構的設計教材的結構設計可從目標結構設計、內容結構設計和過程結構設計三方面入手。教材的目標結構設計即教材要達到的目標。教材的內容結構設計即按照職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為本的指導思想,依據(jù)素質培養(yǎng)與能力形成的需要組織教材的內容。教材的過程結構設計即遵循職業(yè)教育與教學的規(guī)律,按照學生心理結構的特點,采用一定的教學方法設計教材的教學過程。其中,對教材的過程結構設計要注意以下問題:(1)教材的過程結構要適應學生心理結構的特點,有利于學生學習知識,掌握技能。一般人在學習的過程中要經(jīng)歷學習、轉化、鞏固、遷移及應用幾個階段,因此,對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)也應按照知識、實踐模型、獨立操作、技能形成幾個階段進行設計,教材的過程結構也要體現(xiàn)出這幾個階段。(2)教材的過程設計要體現(xiàn)教學策略,應有利于教師按照現(xiàn)代職業(yè)教育理念組織教學,提高學生的學習效率?，F(xiàn)代職業(yè)教育中常用工作過程導向的教學模式,因此,在專業(yè)教材過程設計中可以采用“任務驅動的設計”,通過完成工作中的任務實現(xiàn)綜合素質與職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育還經(jīng)常采用項目教學,在專業(yè)教材過程設計中也可以采用項目式的教學案例。

教材編寫的模型高職專業(yè)教材在具體編寫過程中要注意避免按照學科知識的系統(tǒng)框架編寫,而應按照一體化的原則設計與編寫,按照學生心理結構的特點,結合適應現(xiàn)代職業(yè)教育要求的教學策略編寫專業(yè)教材?？梢詤⒖家韵碌慕滩木帉懩Ｐ?

1.教材的整體結構:

內容簡介

前言

目錄

緒論(概述)

任務1(單元1)

任務2(單元2)

任務3(單元3)

任務4(單元4)

……

參考文獻

2.教材中任務或單元的編寫結構可采取以下方式:

一、工作原理

二、工作過程分析

工作過程組成

明確各小單元的工作任務

明確考核標準(參考職業(yè)資格標準)

三、工作準備

理論闡述(為什么這樣做)

操作要領(經(jīng)驗知識傳授,注意事項)

操作方案(實際做)

四、工作實施

制定實施方案的理由

制定實施方案的步驟

實際操作

五、成果檢驗

六、工作總結

總之,高職專業(yè)教材按照一體化的原則設計與編寫,可以避免目前高職教材中存在的不足。教材建設是一項長期而艱巨的任務,需要在實踐過程中不斷總結,應堅持將高職教育教學中新的研究成果運用于教材建設中,不斷改進教材的設計與編寫,以使高職教材建設取得長足進步,滿足教學需求,培養(yǎng)出社會需要的高素質的技術人才。

參考文獻:

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[4]王國強,涂明.示范性院校高職教材建設研究[J].高等技術教育研究,2004,(1).

作者簡介:

萬紅(1968—),女,四川江津人,四川郵電職業(yè)技術學院副教授,主要從事教學與教學管理工作。

傅德月(1963—),女,四川江津人,四川郵電職業(yè)技術學院副院長,副教授,主要從事教學管理與高職教學研究工作。