專業(yè)課程體系構(gòu)建與職業(yè)崗位密切相關(guān),是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié),是決定如何培養(yǎng)學生、培養(yǎng)什么樣學生的關(guān)鍵,也是高職教育的特色所在。近年來,我國的高職教育蓬勃發(fā)展,并取得一定成效,積累了寶貴經(jīng)驗,但高職教育與社會發(fā)展還不能同步,主要表現(xiàn)為高職人才培養(yǎng)模式與專業(yè)課程體系及職業(yè)崗位相脫離,不能滿足職業(yè)需求。因此,如何構(gòu)建專業(yè)課程體系是高職教育工作者必須研究探討的重要課題。

數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)成現(xiàn)狀

目前,一些高職院校的課程體系開始打破本科“壓縮型”的學科體系和“三段式”(基礎教育、專業(yè)教育、畢業(yè)實習)人才培養(yǎng)模式,積極開展校企合作,并取得了階段性成效。但與此同時也反映出一些問題:(1)缺少專業(yè)標準。國家層面的專業(yè)劃分過細、相似且沒有統(tǒng)一標準,導致不同專業(yè)的培養(yǎng)目標趨向一致;一個專業(yè)名稱對應多個培養(yǎng)目標與完全不同的崗位;學校層面缺乏與企業(yè)實際配套的專業(yè)標準,專業(yè)教師對企業(yè)部門及崗位情況不了解,不能指導學生畢業(yè)后勝任崗位工作。(2)能力定位不準確。學校對企業(yè)的人才能力需求不了解,制定教學計劃時針對性不強,學生職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求,培養(yǎng)的學生不能迅速頂崗;對所培養(yǎng)學生的能力定位不準,分不清中職與高職學生能力的界限。(3)知識定位混亂,有明顯的學科體系痕跡。教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不了解,不知何謂“適度、夠用”;教學內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié);課程知識點重復,缺少優(yōu)化配置,導致學時過多;知識銜接性不好,前后課程缺乏延續(xù)性,缺少貫穿基本職業(yè)技能的主線。(4)教學標準混亂,有明顯的學科體系痕跡。只有教學大綱,沒有單元課程的細化標準。授課內(nèi)容與深度隨教師水平變動,缺乏統(tǒng)一標準;教學大綱、教案由教師個人編寫,沒有經(jīng)過論證,沒有體現(xiàn)教師團隊智慧;高職課程體系受傳統(tǒng)學科體系影響嚴重,留有舊的痕跡;教師難以轉(zhuǎn)變觀念,影響人才培養(yǎng)質(zhì)量,學生的職業(yè)能力不能滿足職業(yè)需求。

相比較而言,國外的職業(yè)教育有許多可借鑒的經(jīng)驗。譬如德國的職業(yè)教育,將基礎知識、專業(yè)知識合成為一個專業(yè)技術(shù)知識體系,普通理論課教學實在、學以致用,專業(yè)必修課幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論和技能,知識面廣、綜合性強,這種設計以職業(yè)活動的行動過程為導向,有利于培養(yǎng)“寬基礎、復合型”的職業(yè)技術(shù)人才。美國與加拿大的職業(yè)教育采取以能力為基礎的教育模式(CBE),其步驟是:聘請各行業(yè)專家組成專業(yè)委員會,確定從事某一職業(yè)所應具備的能力;然后組織相關(guān)教學人員,將相近的各項能力歸納成教學模塊,制定教學大綱,并據(jù)此施教,這種設計既有利于調(diào)動企業(yè)助學的積極性,又可避免培養(yǎng)目標與實際相脫節(jié)。英國與澳大利亞實行能力本位的教育與培訓模式(CBET),通過分析職業(yè)能力,確立權(quán)威性國家能力標準,再以此確定學員的等級水平,國家能力標準的確定能使每個公民在不同階段、以不同的方式進入職業(yè)教育體系。

構(gòu)建數(shù)控專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系構(gòu)建能否滿足社會需求,主要應以是否適應市場需求為評價標準,因為就業(yè)是通過勞動力市場中的供求雙向選擇實現(xiàn)的。那么如何構(gòu)建適應市場需求的專業(yè)課程體系呢?國內(nèi)外職業(yè)教育的實踐表明,專業(yè)培養(yǎng)目標應與相關(guān)職業(yè)在職業(yè)功能與職業(yè)資格方面相一致,專業(yè)教學過程應與相關(guān)的職業(yè)勞動過程相一致,因此,構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系應貼近社會需求。下面以數(shù)控專業(yè)為例,闡述構(gòu)建基于工作過程的數(shù)控專業(yè)課程體系的方法與途徑。

所謂工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。所謂基于工作過程的數(shù)控專業(yè)課程體系,就是指以數(shù)控專業(yè)的相應的職業(yè)行動領域為依據(jù),以其職業(yè)任務設置與職業(yè)行動過程為取向,以職業(yè)工作過程為參照系構(gòu)建的數(shù)控專業(yè)系統(tǒng)化課程(學習領域)。通過分析與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動領域及職業(yè)任務構(gòu)建數(shù)控專業(yè)學習內(nèi)容,制定人才培養(yǎng)方案,是高職教育的獨特理念,也是高職院校賴以生存、發(fā)展的關(guān)鍵,符合高職教育的本質(zhì)屬性。

(一)企業(yè)調(diào)研與數(shù)控技術(shù)工作任務分析

在確定數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標時,要考慮到數(shù)控技術(shù)領域中就業(yè)的需要,要了解該專業(yè)的工作任務,因此,企業(yè)調(diào)研是首要問題。要設計“制造業(yè)企業(yè)需求調(diào)查表”,選擇具有代表性的企業(yè)開展調(diào)研,主要了解企業(yè)性質(zhì)、生產(chǎn)類型、企業(yè)員工的學歷層次、滿意度情況及近兩年企業(yè)各類崗位現(xiàn)有人員數(shù)及近兩年將招聘人數(shù),了解高職生適合的工作崗位、企業(yè)與學校合作的動機、企業(yè)與學校難以達成合作的可能原因及企業(yè)最傾向于在哪些方面與學校合作等。要詳細調(diào)查企業(yè)需求的數(shù)控專業(yè)職業(yè)能力、數(shù)控技術(shù)的工作任務及工作過程,在學生就業(yè)主要覆蓋的區(qū)域內(nèi)展開調(diào)查,分析研究調(diào)查資料,歸納總結(jié),作出企業(yè)中數(shù)控技術(shù)工作任務框架(圖1):

圖1表明了數(shù)控技術(shù)的工作任務和工作過程。橫軸方向是數(shù)控技術(shù)領域工作過程的主要階段,縱軸方向是各階段在生產(chǎn)過程中的工作步驟和具體任務。該圖是設定數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標、制定專業(yè)培養(yǎng)方案的主要依據(jù)。數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標是具有產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析與測繪能力,熟練掌握計算機輔助編程與加工技術(shù),能合理設計加工工藝并掌握一定的數(shù)控設備維修維護技能的專門人才。

數(shù)控專業(yè)覆蓋了多個職業(yè)崗位,高職生可從事的主要工作崗位有:數(shù)控機床操作員、數(shù)控加工工藝設計員、數(shù)控設備維修調(diào)試及維護員、計算機輔助編程員和產(chǎn)品測繪員。

(二)能力與職業(yè)崗位分析

數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過課程實現(xiàn)的,專業(yè)內(nèi)涵的主要部分就是一組相關(guān)課程。通過對數(shù)控技術(shù)應用領域的工作過程進行分析,可得出與職業(yè)相關(guān)的知識與技能點,列出數(shù)控專業(yè)核心課程與主要課程及專業(yè)在本行業(yè)領域中的通用能力、主要職業(yè)能力和輔助能力,如圖2所示。

圖2呈現(xiàn)了專業(yè)能力與職業(yè)崗位、專業(yè)能力與主要課程之間的關(guān)系。

數(shù)控專業(yè)重點培養(yǎng)四個核心能力、兩個輔助能力和一個通用能力。每個“核心能力”均有核心課程(見圖2左邊)支撐,例如,核心課程“CAD/CAM”和“數(shù)控加工與編程及綜合實訓”支撐專業(yè)核心能力——數(shù)控機床操作。核心課程“數(shù)控加工與編程及綜合實訓”和“數(shù)控加工工藝”支撐專業(yè)核心能力——數(shù)控加工工藝設計。對于“輔助能力”則需再選修相關(guān)課程,例如,在學習必修課的基礎上再選修“機電產(chǎn)品造型設計”課程,則學生便可具備從事機電產(chǎn)品造型設計崗位工作的基本條件。

各種能力對應不同的職業(yè)崗位,例如,“數(shù)控機床操作”核心能力對應數(shù)控機床操作員,“數(shù)控加工工藝設計”核心能力對應數(shù)控加工工藝設計員,“計算機輔助編程”核心能力對應計算機輔助編程員,“數(shù)控設備調(diào)試、維護和保養(yǎng)”核心能力對應數(shù)控設備維修調(diào)試及維護員等。

由于實行課程改革,上述有些課程是由傳統(tǒng)的多門課程整合而成的。例如,圖2中的“機械設計基礎”包括了“力學”、“金屬材料與加工工藝”及“機械原理與機械設計”等內(nèi)容;“機械制圖與計算機繪圖”包括了“公差配合與技術(shù)測量”等內(nèi)容;“數(shù)控加工工藝設計”課程包括了“機械制造工藝”等內(nèi)容。

框圖中的專業(yè)課程模式是動態(tài)變化的,將受到社會變化對人才結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟、科技等要求的影響,這些影響迫使教育者在教育觀念、教學組織、教學方法及教學手段方面作出相應的更新,從而開發(fā)出適應社會需求的新課程。實踐證明,根據(jù)圖2的思路構(gòu)建數(shù)控專業(yè)課程體系,能夠?qū)崿F(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高職教育中的專業(yè)建設至關(guān)重要,專業(yè)建設滿足社會需求主要應以是否適應市場需求為評價標準?；诠ぷ鬟^程的數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)建符合高職教育的特點,其構(gòu)建思路來源于企業(yè),所以適合職業(yè)要求,學生受到的專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求相一致,也符合職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

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作者簡介:

許冬梅,女,福建上杭人,副教授,福建信息職業(yè)技術(shù)學院機電工程系數(shù)控教研室主任,研究方向為機械設計與制造。