張金瑞

中學(xué)歷史教材中蘊藏著極其豐富的美育因素,若“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞,元以后之小說與劇本,以及歷代著名之建筑與各種美術(shù)工藝品,無不于教育之中行其美育之作用。”“歷史學(xué)上各時代偉大與都雅之人物、事跡,無不于智育之中,含美育之原素?！笔分?美之所在,歷史教材本身就是一座美育的寶庫。這些具體、鮮明的美的形象不僅能感染學(xué)生,激發(fā)其對歷史學(xué)生的濃厚興趣,而且能影響學(xué)生的心理活動,為培養(yǎng)他們高尚的情操和良好的道德品行打下基礎(chǔ)。

1.激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睘跎晁够f:“沒有任何興趣、被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望?！睔v史教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的興趣,達到歷史教學(xué)中審美教育的實踐與實現(xiàn),在教學(xué)中要做到。

每節(jié)課要盡可能一開始就引人入勝,把學(xué)生吸引住。要達到這樣的效果,教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際,精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語,用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。在七年級一節(jié)歷史課中我設(shè)計向?qū)W生提問“同學(xué)們,你們一定聽過或讀過許多歷史故事,看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物?他們是怎樣的人?”問題一提出,頓時激發(fā)了學(xué)生的興趣。我先后叫了幾個學(xué)生來回答,但他們的答案都不夠準(zhǔn)確。這時,我先指出以上人物分別屬于那個時期。在學(xué)生聚精會神地聽時,我導(dǎo)入新課:“歷史上的人物形形色色,有的光耀千秋,象英雄劉胡蘭,受到了世世代代人民的崇敬;有的遺臭萬年,象奸臣秦檜,長跪地上向人民請罪?！边@時我指導(dǎo)學(xué)生看課文《劉胡蘭》、《秦檜》的插圖。進而激勵學(xué)生:“我們學(xué)習(xí)了歷史,就應(yīng)懂得怎樣做人。我們應(yīng)當(dāng)做象劉胡蘭那樣的人,有遠大的理想,高尚的氣節(jié),將來才能為建設(shè)祖國多作貢獻?！边@樣的開頭,激發(fā)了學(xué)生的興趣,達到了預(yù)期的效果。

要使用好歷史教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的審美因素,如講述紅軍長征時一首《七律?長征》的吟誦;講述文藝復(fù)興時一幅《蒙娜麗莎》的賞鑒;講述巴黎公社時一曲《國際歌》的播放;講述鴉片戰(zhàn)爭時一部《林則徐》的放映。這些眾多的審美因素,一旦在教學(xué)過程中應(yīng)用、體現(xiàn),就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。

要關(guān)于鼓勵競爭,培養(yǎng)學(xué)生勇為人先的優(yōu)良品格。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥,是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動力。在歷史教學(xué)中,可以適當(dāng)組織歷史知識搶答賽、歷史小論文評比、開展專項歷史資料(歷史題材的郵票、火花、明信片、書法藝術(shù)作品等)的收集、展覽、評比活動,發(fā)揮學(xué)生的個性特長和興趣,調(diào)動他們積極向上、勇為人先的內(nèi)在能動性,幫助學(xué)生形成敢于拼搏的人格品質(zhì),以推動他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?/p>

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

著名教育家蘇霍姆林斯基說:“學(xué)習(xí)愿望、動機的源泉--就在于兒童腦力勞動的特點本身,在于思維的感情色彩,在于美的感受。”可見崇高的、美的形象對學(xué)生高尚的學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)的重要。歷史教材中,從“匈奴未滅,何以家還”的霍去病,到“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的文天祥;從顧炎武“天下興亡、匹無有責(zé)”的報國赤誠,到譚嗣同“甘愿為變法而喋血”的壯美情懷;尤其是“五四”以來,以中國共產(chǎn)黨人為代表的千萬革命者,歷盡困苦、艱辛和磨難,為中國人民留下的驚天動地的不朽詩篇。中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現(xiàn)的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現(xiàn)出來的美的品質(zhì)、智慧和思想,對培養(yǎng)學(xué)生“為中華之崛起而讀書”,“為人民之利益”而學(xué)習(xí)的高尚學(xué)習(xí)動機起著極其重要的作用。

美國發(fā)明大王愛迪生曾說:“偉大人物最明顯的標(biāo)志,就是他堅強的意志?！睔v史教材中,具備堅強意志的美的形象比比皆是:從手執(zhí)漢節(jié)十九年不降的蘇武,到出生入死六次東渡的鑒真;從布魯諾堅持日心說,雖被宗教裁判所監(jiān)禁七年而毫不動搖,到司馬遷踏遍全國各地,歷盡十年艱辛,雖受腐刑卻矢志不渝,最終寫成《史記》。他們閃光的心靈,不朽的人生,不僅使學(xué)生受到強烈的美的陶冶,而且從他們身上學(xué)到了不畏困難去爭取成功的堅強的意志品質(zhì)。誠如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說:“在青年時代,人們對美好事物的追求比任何時期都更多地同道德高尚的言行的追求結(jié)合在一起?！?

總之,充分挖掘和利用歷史教材中的審美因素,切實加強歷史教學(xué)中的審美教育,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且能為培養(yǎng)他們的高尚的情操和良好的道德品質(zhì)打下基礎(chǔ),對于中學(xué)生思想觀念的升華,情感、意志的磨練也將產(chǎn)生深刻的影響,從而優(yōu)化學(xué)生的非智力因素,促使早日成才。