王　華

根據(jù)美國語言學(xué)家M.S.Temperly的統(tǒng)計,在人類語言交際活動中,以百分比計算,聽、說、讀、寫各自所占的比例分別是45%、30%、16%、9%。學(xué)習(xí)任何一門語言,最先應(yīng)該掌握的就是聽力。因?yàn)檎Z言習(xí)得主要通過獲得大量的可理解輸入來實(shí)現(xiàn),而聽是獲得可理解語言輸入的最重要途徑,所以,高職學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

為了達(dá)到這個目標(biāo),教師在教學(xué)過程中必須在充分了解學(xué)生興趣和要求的基礎(chǔ)上,摸清他們的英語基礎(chǔ),弄清他們聽力理解過程中的薄弱環(huán)節(jié),分析影響高職英語聽力教學(xué)的因素,然后有針對性地結(jié)合教學(xué)大綱的目標(biāo)要求,利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,組織、開展內(nèi)容豐富多彩、形式多樣、語境逼真的聽力教學(xué)活動,以提高高職學(xué)生的英語聽力。

一、影響高職英語聽力教學(xué)的因素

1.語言環(huán)境因素對高職英語聽力教學(xué)的影響剖析及對策

話語與環(huán)境互相聯(lián)系,語境(context)是理解語言的關(guān)鍵。語境分為語言環(huán)境(linguistic context)和非語言環(huán)境(non-linguistic context)。語言環(huán)境指詞、詞組、句子等語言單位在使用過程中的篇章內(nèi)語言環(huán)境。根據(jù)以上教學(xué)理論,要提高學(xué)生的聽力水平,教師首先須對學(xué)生的語音、詞匯、語法基礎(chǔ)進(jìn)行全面的了解,在此基礎(chǔ)上,針對性地備好每一次聽力課,讓學(xué)生能得到有針對性的聽力訓(xùn)練。

(1)語音基礎(chǔ)對高職英語聽力教學(xué)的影響。高職學(xué)生的英語底子較為薄弱,很多學(xué)生對英語沒有濃厚的興趣。同時,由于學(xué)生來自各地,其英語發(fā)音免不了有些參差。所以,有一些用詞淺顯、一看就懂的句子,卻因?yàn)檎Z音中常出現(xiàn)的連讀、同化、弱化、增音等口語語音現(xiàn)象,而使學(xué)生對這些語音規(guī)律掌握得不太熟練?；蛘?一些學(xué)生知道有這些語音現(xiàn)象,但由于很少有實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會,所以即使語料簡單,學(xué)生聽起來仍感到陌生,在聽力理解的過程中也就難以把聽到的語音信號轉(zhuǎn)化成自己可以理解、記憶的語義信息。

(2)詞匯量對高職英語聽力教學(xué)的影響。英語詞匯常有一詞多義現(xiàn)象。而且,英語詞匯中重音、次重音的遷移也會引起詞義或者詞性的變化,如boyfriend、menu、recorder等。另外,英語詞匯的同形異義詞、同音異義詞也會給聽力理解帶來困難,如know—no、right—write等。所以,在熟悉詞的語音的基礎(chǔ)上,要在語音和語義之間建立一種自然的聯(lián)系。

在聽力教學(xué)中,也要重視學(xué)生運(yùn)用英語交際能力的培養(yǎng),讓學(xué)生從實(shí)際運(yùn)用中輕松體會真實(shí)的語言環(huán)境,同時也可以培養(yǎng)學(xué)生對聽力練習(xí)的興趣。

(3)不同的語法形式對高職英語聽力教學(xué)的影響。高職學(xué)生由于前期英語基礎(chǔ)不甚牢固,因而許多學(xué)生在語法上還存在很多問題。例如,對動詞的不同時態(tài)、語態(tài)句式表達(dá)的含義理解不準(zhǔn)確;對聽力材料中的從句關(guān)系代詞的指代關(guān)系不理解;對不同句型,如比較句、現(xiàn)實(shí)條件句、非現(xiàn)實(shí)條件句、形式肯(否)定而語意否(肯)定的句子,不能迅速、準(zhǔn)確地做出判斷。這就要求英語教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時,可以安排由易到難、不同文體的語言材料,如簡短問答、新聞、二人對話、小短文等,使學(xué)生熟悉不同文體的篇章結(jié)構(gòu),熟悉不同時態(tài)、語態(tài)、句型等語法形式表達(dá)的不同含義,從而在聽力過程中做出準(zhǔn)確的判斷和理解,最大可能地獲取正確的信息。

2.非語言環(huán)境因素對聽力理解的影響

非語言環(huán)境因素可分為情景語境(context of situation)和文化語境(context of culture)。情景語境指語言交際的話題、時間、地點(diǎn)、場合、參與者等相關(guān)背景信息。文化語境指語言發(fā)生的特定社會的文化、經(jīng)濟(jì)、政治、風(fēng)俗、宗教等因素。除此之外,非語言環(huán)境因素還包括學(xué)習(xí)者的心理因素。心理因素是影響學(xué)習(xí)者聽力理解的一個重要方面。

(1)情景語境對高職英語聽力教學(xué)的影響。情景語境不僅對英語精讀教學(xué)有重要做平,對英語聽力教學(xué)同樣也起著重要的作用。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式是:教師放錄音,學(xué)生聽錄音、做選擇題、回答一些問題;然后,教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案;最后,復(fù)聽一遍。這種方式只進(jìn)行了語言(語音、詞語、句子、篇章)信息的輸入,而忽視了語言情景信息的輸入,難免讓課堂中的學(xué)生感覺自己就是一部機(jī)器,做一些簡單的判斷。久而久之,學(xué)生也不會在乎自己的判斷依據(jù)是什么,是否正確,自己所做的只是為了配合老師完成課堂任務(wù)。一堂課結(jié)束之后,學(xué)生對上課聽到的內(nèi)容沒有一絲印象,最真切的感覺就是累、乏。由此可見,高職英語聽力教學(xué)過程中,教師重視語言情景信息的輸入,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景語境是有必要的。

(2)心理狀態(tài)對高職英語聽力教學(xué)的影響。有調(diào)查結(jié)果表明:同樣的教學(xué)對象收聽同一種聽力材料,有時前后得出的結(jié)果大相徑庭。有的學(xué)生,聽力成績總是起伏不定,不能保持在一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)上;而有的學(xué)生甚至抱怨說,一帶上耳機(jī)心里就開始緊張,注意力集中不起來。凡此種種現(xiàn)象,均與聽者的心理因素有密切關(guān)系。在聽的過程中,如果學(xué)生感覺輕松愉快,有興趣,聽的時候就會注意力集中,對聽力材料的理解效果就好。反之,如果學(xué)生在聽的過程中感到緊張焦慮,沒有興趣,他們的注意力就容易分散。因此,高職英語教師對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的同時,還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會保持良好、平穩(wěn)的心理狀態(tài),以便使學(xué)生能從聽力課堂中受益更多。

二、提高高職英語聽力教學(xué)效果的途徑

通過以上對影響聽力理解因素的分析,要提高高職英語聽力教學(xué)效果,教師應(yīng)該做到以下幾個方面:

1.注重聽力訓(xùn)練的語言知識儲備

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式中,英語教師只注重對課文中語法、詞匯的講解,而對于語音的講解,所花費(fèi)的時間偏少。但是,要提高英語聽力教學(xué)效果,老師必須把語音教學(xué)貫穿于始終,從強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)對語言學(xué)習(xí)的重要性到培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào),都要徹底改變傳統(tǒng)的“練耳不練口”的、機(jī)械化的、程式化的聽力教學(xué)模式,采取互動聽力訓(xùn)練,讓學(xué)生主動參與到課堂活動中來。要改變這一現(xiàn)狀,高職英語教學(xué)就要采取互動式聽力訓(xùn)練模式。所謂互動式聽力訓(xùn)練模式就是集聽說于一體的聽力訓(xùn)練模式,以說促聽,以聽練說,讓學(xué)生逐漸體會英語的發(fā)音規(guī)律,掌握更多的用法,以及一些相關(guān)的語法規(guī)律,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。聽的輸入多了,口頭表達(dá)的內(nèi)容選項(xiàng)就會寬泛;說得多了,對聽力輸入材料的理解也就容易了。這樣,學(xué)生在掌握聽力技巧的同時,也能提高各種能力,如辨音、獲取主要信息、預(yù)測和猜詞等方面。

2.采取多層次的聽力訓(xùn)練模式

(1)通過看英文電影,創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境。真實(shí)的英語語言環(huán)境,對提高高職英語聽力教學(xué)效果,有著不可忽視的作用;而網(wǎng)絡(luò)和不斷更新的語言實(shí)驗(yàn)室,可以讓學(xué)生與原汁原味的英語親密接觸,使學(xué)生有身臨其境的感覺。這種集聲、形、貌于一體的電影藝術(shù)能給學(xué)生帶來愉悅,滿足學(xué)生的心理需要。因此,在聽力教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找電影素材,剪接適合教學(xué)需要的片斷,采取攔講的方式進(jìn)行聽力教學(xué)。由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差,在影片的選擇上要挑選發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)、語速相對較慢、有中、英雙字幕的影片。同時,由于高職的英語課時有限,教師可以給學(xué)生布置任務(wù),如預(yù)設(shè)問題,然后把欣賞整部影片以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式布置給學(xué)生,最后在課堂上以問答的形式檢查課外聽力作業(yè)。通過泛聽整部影片,精聽經(jīng)典片斷,反復(fù)播放常用的功能口語和語言點(diǎn),掌握英語口語中連讀、弱讀以及語音語調(diào)的變化規(guī)律,并通過模仿演員語音語調(diào),大聲朗讀臺詞和角色扮演,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,增強(qiáng)學(xué)生對于英語聽說的興趣。

(2)建立課堂和課外的語言環(huán)境。在英語課堂上,教師要堅持用英語組織教學(xué),要求學(xué)生在課堂上也盡量說英語。在聽力教學(xué)中,盡量使聽力內(nèi)容豐富多彩,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,讓學(xué)生沉浸在英語的海洋中。例如,可以在課前安排3～5分鐘時間和學(xué)生進(jìn)行自由會話,討論一些簡單的日常問題,如班級情況、重大節(jié)日、天氣等;或讓學(xué)生到講臺前講一些簡單的英語故事等,這些活動給學(xué)生提供了使用英語的機(jī)會。同時,還要以采用英語角、英語沙龍的形式,給學(xué)生提供課堂外的語言環(huán)境。鼓勵學(xué)生收聽英語歌曲、英語廣播或者英語節(jié)目,以增加學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會,激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

提高高職英語聽力的教學(xué)效果,還有很多方法值得探討,如選用適合高職學(xué)生使用的聽力教材。但是,無論哪種途徑,都必須以學(xué)生為中心,完善聽力教學(xué)的信息輸入,幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的聽力策略,把聽力教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)和課外訓(xùn)練有機(jī)地統(tǒng)一起來。這樣,才能真正有效地提高英語聽力課堂教學(xué)的效果。

(作者單位:湖南省常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院)