陳　英

校長行走課堂是一個老話題,這使我想起了過去學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了解教學(xué)情況,評判和幫助教師,大多會深入教學(xué)第一線,行走于課堂之間。這是他們履行領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督職責(zé)的一項很重要的工作。然而在今天,隨著教育改革日新月異的發(fā)展和學(xué)校發(fā)展重心的變化,行走課堂本身有了更深層的涵義,行走課堂之后促成了校長的思考,我想這才是更重要的。

為什么這么說?道理很簡單。校長必須遵循教育規(guī)律和特點,從學(xué)校實際出發(fā),提出獨特的辦學(xué)理念,科學(xué)設(shè)計、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的思路和藍圖。在從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育、傳統(tǒng)學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校轉(zhuǎn)變和發(fā)展的過程中,抓住最現(xiàn)實的實施素質(zhì)教育和推進新課程這兩個重要課題,更多地關(guān)注課程、教學(xué)、評價、考試等教育內(nèi)涵的改革要素,而這一切又必然要求校長把更多的時間和精力去聚焦以教學(xué)為中心的課堂。今天我們聚焦課堂,就是要改變過去那種淺嘗輒止、蜻蜓點水式的“行走課堂”的研究方式,就是要倡導(dǎo)校長到課堂上去,到師生中間去,感受課堂、體驗課堂、發(fā)現(xiàn)課堂,進而思考更深層的問題。如果管理者能把行走課堂當(dāng)做一個課題來研究,借助定性、定量的研究方法,對課堂中師生的教學(xué)活動進行客觀分析、評判,并和教師一道去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、共同解決問題,同時在實踐中驗證自身的理論思考,那么,學(xué)校發(fā)展中的許多實際問題的解決,也許就不會成為一句口號或空話了。可以說,今天的校長“行走課堂”生發(fā)出許多值得管理者思考和探索的新的涵義。實際上,學(xué)校管理者并不缺乏行走課堂,而是缺乏行走課堂之后的思考;并不缺乏感性認識,而是缺乏通過感性認識達到的理性思考的實踐。從這個意義上講,行走課堂之后的思考顯得更為深刻、更為重要、更為緊迫了,應(yīng)該引起管理者的重視。(作者單位:江西省南昌市西湖區(qū)教科所)