白玉萍

〔摘要〕生涯教育源于職業(yè)指導,但生涯教育的內(nèi)涵遠比職業(yè)指導更豐富,生涯教育不限于職業(yè)選擇,而是擴展到了對全部人生歷程和發(fā)展的關注。應將生涯教育納入到學校心理健康教育活動中,實現(xiàn)生涯教育與學校心理健康教育的有機融合。

〔關鍵詞〕生涯;生涯教育;心理健康

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0016-02

提高中小學心理健康教育的針對性、科學性和實效性,不僅要靠行政領導支持,學校教師不斷提升專業(yè)化水平和個人修養(yǎng)以及來自家庭和社會的協(xié)同幫助,同時也需要不斷豐富和創(chuàng)新心理健康教育的內(nèi)容和方法途徑。生涯教育強調(diào)從未來和發(fā)展的角度看待個體一生,在自我了解的基礎上適應社會并實現(xiàn)自我價值。生涯教育符合學生成才成長的心理需要,有利于提高學生心理健康水平,應將生涯教育納入到學校心理健康教育。

一、生涯教育概念解讀

生涯教育源于西方,在我國尚處于起步階段。目前在書籍報刊雜志及網(wǎng)絡上對生涯教育有關概念有很多不同的表述,甚至在有些公開出版物中作者本身的理解就含混不明,因此有必要對此加以澄清。

1.生涯與職業(yè)。生涯(Career),從字面意思來看是生計、生活、生命歷程的意思,在漢語大詞典中的解釋是:從事某種活動或職業(yè)的生活。在日常表述中,人們習慣于把生涯與某種職業(yè)聯(lián)系在一起,比如:教書生涯、舞臺生涯。但生涯與職業(yè)有很大區(qū)別。生涯不僅包括職業(yè)選擇和發(fā)展,還包括與職業(yè)相關的一生的經(jīng)驗與活動,如休閑活動、社交活動選擇等,即生涯是個人一生職業(yè)、休閑、社會與人際關系的總稱,是一個人終身發(fā)展歷程中的個人適應、社會適應和職業(yè)適應。正如美國職業(yè)管理學家舒伯(Donald E.Super,1970)所指出的,生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程,它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色,由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展型態(tài)。

2.什么是生涯教育。生涯教育(career education)有廣義和狹義之分,廣義的生涯教育包含個人一生全部的教育活動,學校的整體教育活動都屬于生涯教育的范圍,是終身教育。狹義的生涯教育是指學校內(nèi)實施的以達成生涯發(fā)展為目的的教育手段。我們所說的生涯教育一般是指后者。

生涯教育源于職業(yè)指導(Vocational Guidance)。1908年,帕森斯(Frank Parsons)創(chuàng)辦了波士頓職業(yè)指導局,幫助年輕人做好就職準備,使他們能夠進入自己喜歡和擅長的職業(yè)。后來,人們發(fā)現(xiàn),職業(yè)發(fā)展與人生中的其他經(jīng)驗和活動密切相關,職業(yè)輔導應從只關注個體的外在行為表現(xiàn)和以提供信息為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貍€體的心理特質(zhì)與心理過程,應以畢生發(fā)展的觀點來看待職業(yè)輔導,將職業(yè)行為置于人類發(fā)展的整體架構中加以考察,不能局限于靜態(tài)的、單一時間點的職業(yè)選擇。1971年,時任美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭((Sidney.P.Marland)正式提出了“生涯教育”(career education),指出“生涯教育是一種綜合性的教育計劃,其重點放在人的全部生涯,即從幼兒園到成年,按照生涯認知、生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實施,使學生獲得謀生技能,并建立個人的生活形態(tài)”。

生涯教育與職業(yè)教育密切相關,然而職業(yè)教育并不是生涯教育的全部。職業(yè)教育主要是給予受教育者從事某種專業(yè)工作所需的知識技能的教育。而生涯教育著眼于人的全面發(fā)展,絕非只是找一份工作而已。生涯教育一是生涯認知,包括個體對自我、職業(yè)角色、社會角色、社會行為及自身應負的責任等方面的認識,重點是促進受教育者自我了解、自我接受,形成健康的自我概念(包括職業(yè)自我),培養(yǎng)積極、樂觀的態(tài)度及良好的品德、價值觀。二是生涯探索,引導受教育者認識工作世界,激發(fā)對工作世界的好奇心,增進對不同類型的工作角色的了解,探索有關生涯選擇的重要因素,掌握一定的生涯決策和規(guī)劃的技能。三是生涯準備,進一步掌握進入某一個行業(yè)所需的知識和相關的職業(yè)道德,進一步了解社會需求和個體自身需求,明了自身能力傾向、對職業(yè)的興趣和價值傾向,運用社會資源與個人潛能,通過社會實踐中的體驗活動,增進受教育者生涯規(guī)劃和生涯決策的基本能力,從而實現(xiàn)個人的生涯發(fā)展目標,并滿足社會的需要。

生涯教育也稱之為生涯輔導或生涯規(guī)劃,三者大體的含義是等同的,只是由于使用語境的不同以及出發(fā)角度和強調(diào)的重點的不同。顧名思義,生涯教育強調(diào)“教育”,是灌輸給受教育者有關生涯的理念,培養(yǎng)其相應的品質(zhì)與能力;生涯輔導強調(diào)“輔導”即“咨詢”,是在互動中促成受導者的自我察覺與領悟;生涯規(guī)劃強調(diào)“規(guī)劃”,通過選擇,制定未來發(fā)展的計劃策略。

二、生涯教育中蘊藏著極豐富的心理健康教育內(nèi)涵

中國人民大學教授俞國良認為,生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康視野的歷程,也是生涯規(guī)劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規(guī)劃的過程中實現(xiàn)著心理健康,心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個過程,兩者相互依存、相互促進,在生涯教育中蘊藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵。

1.有助于學生自我認識、適應社會。教育的目的在于“使人成為他自己”,在由未成年人向成年人過渡的成長過程中,青少年學生最關心的問題是“我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做”。生涯教育關注學生的生命意識,順應學生的興趣意愿,幫助學生清楚認識自我,做好自我評估,包括興趣、性格、能力、資源、限制以及其他品質(zhì),同時幫助學生了解社會(職業(yè)和勞動世界),特別是了解各種職業(yè)成功所必備的要求與條件、優(yōu)缺點、薪酬、機會以及發(fā)展前途。知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆。全面正確地了解自我、了解社會,認識到自己將要扮演的各種人生角色以及相應的責任和所需付出的努力,將促進學生形成正確的勞動態(tài)度和職業(yè)觀,從而科學規(guī)劃設計自己未來的人生,從實際出發(fā)正確選擇生活道路;將激發(fā)學生的學習興趣,使學生的學習成為一種自覺的生涯準備。

2.促進學生明確人生奮斗目標。目標是燈塔,是指南針,有了目標,就避免了盲目亂撞,就避免了事倍功半,就能指引個體在明確的路徑上更高效地發(fā)展。生涯教育在很大程度上就是目標管理,它引領生涯努力的方向,讓學生樹立未來生涯的目標,即選擇什么樣的職業(yè)和與之相應的生活方式,使學生學習在未來面對升學、就業(yè)、興趣培訓或技能進修、人生伴侶等大大小小的各種人生選擇時,澄清自己的生涯期望,做出趨近自己生涯目標的選擇,或堅定意志,克服困難,持之以恒地追求理想實現(xiàn);或者及時轉(zhuǎn)向,重新定位,在新的道路上繼續(xù)前進。有些人認為,小孩子不懂事,到學校畢業(yè)時或選擇工作時再考慮也不晚。須知“凡事預則立,不預則廢”。 人的生涯發(fā)展是一個持續(xù)的終身發(fā)展的過程,絕不是到了從學校畢業(yè)或選擇工作時才有生涯教育的需要,而是從小開始,就要建立適當?shù)纳挠^念,樹立生涯發(fā)展的目標。學校生涯教育與輔導應面向所有的學生,從小學到大學持續(xù)地進行。

3.促進學生實現(xiàn)自我價值。生涯是生命意義實踐的歷程。簡單地說,生涯就是“怎樣度過一輩子”。生涯教育引導個體以更加廣闊的視野來審視個人職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系,并在此前提下對個體所擁有的各種發(fā)展資源進行評估,學會科學選擇與規(guī)劃,通過促進個體自主有序地發(fā)展來實現(xiàn)個人與社會之間最積極有效的互動。與職業(yè)指導相比,生涯教育具有更加廣闊的社會視野和更加豐富的精神內(nèi)涵。生涯輔導不僅關注職業(yè)的適切性和個人潛能的呈現(xiàn)與提升,而且包含了對個體全方位的生活方式的關懷,是在更深入的層面上關注個人生命意義的實現(xiàn)。開展生涯規(guī)劃教育能夠促進解決當今青少年學生存在于理想、信念、自我實現(xiàn)中的種種迷茫與困惑,使學生既放眼未來又立足當前,找到適合自己發(fā)展的人生道路和社會位置;建立積極的生涯發(fā)展觀念并掌握一定的生涯發(fā)展能力,有利于全體學生提高心理健康水平,形成健全人格,在不同的領域展現(xiàn)自我風采,實現(xiàn)自我價值,收獲各自的成功、快樂和幸福。

三、實現(xiàn)生涯教育與心理健康教育的有機結合

正所謂“未雨綢繆”,生涯規(guī)劃宜早不宜遲。如果說小學階段尚早,中學階段開展生涯教育與輔導就十分必要了。發(fā)展心理學家艾里克森(Erikson)認為,職業(yè)發(fā)展在青少年時期是一個關鍵期。美國職業(yè)管理學家舒伯(Donald E.Super)把人的生涯發(fā)展分為五個階段:生長期(0-14歲)、探索期(15-24歲)、建立期(25-44歲)、維持期(45-64歲)、衰退期(65歲以后)?；A教育階段,尤其是中學階段是生涯發(fā)展的重要階段,個體在18歲之前將形成自己的人生觀和世界觀,其中就包含發(fā)展職業(yè)想象能力、培養(yǎng)職業(yè)興趣和能力等內(nèi)容。錯過這個關鍵時期會對人的一生造成不可彌補的損失。

目前我國的生涯教育和生涯輔導僅出現(xiàn)在大學,被稱為“就業(yè)指導”。在中小學進行生涯教育的寥若晨星。大多數(shù)家長和老師認為中小學教育的惟一目的就是升入大學深造,討論職業(yè)生涯是學生大學畢業(yè)時的事。中小學生生涯教育的缺失,使得大多數(shù)中學生在考大學及其專業(yè)選擇的過程,表現(xiàn)得不知所措,往往依賴父母作出決定。等到進入大學或走上工作崗位,發(fā)現(xiàn)自己缺乏興趣或不能勝任自己的學習和工作,造成極大苦惱和遺憾。

如前所述,生涯不僅僅是一份職業(yè)或工作,而是決定人們怎樣生活的貫穿一生的過程,涵蓋了人生不同階段的不同角色和內(nèi)容以及彼此之間的關系。生涯教育的最根本目標不是職業(yè)也不是生存而是人生。中小學生處于探索、確定和進行職業(yè)選擇的基礎期與關鍵時期,是進行生涯發(fā)展規(guī)劃的最佳時期。

生涯教育對于中小學生提高心理健康水平,激發(fā)學習動力,明確前進方向,適應未來環(huán)境,實現(xiàn)自我價值和人生目標,具有重要的現(xiàn)實指導意義。加之考慮到目前我國中小學生學業(yè)負擔沉重,各種科目爭相擠占課時,因此,筆者認為,應當將生涯教育納入到學校心理健康教育活動中,通過構建一套與生涯規(guī)劃相結合的心理健康教育教育課程(或稱之為:與心理健康教育相結合的生涯教育課程)體系與教育活動體系,重視學科滲透與氛圍營造,倡導家校協(xié)同共同育人,實現(xiàn)生涯教育與心理健康教育二者的有機結合。(稿件編號:090725003)

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(作者單位:北京教育科學研究院德育研究中心,100101,電郵:xinling1970@126.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍