姚　穎　李　峰　王　博

摘 要:在當前知識總量以指數(shù)式增長的背景下,學習者在進行個別化學習時如何對學習資源進行整合及篩選,從而提高學習的績效則顯得尤為重要,而Web2.0模式下新誕生的DIGG類網(wǎng)站簡化了學習資源整合及篩選的過程。本文首先介紹了DIGG類網(wǎng)站的工作原理,然后對個別化學習的主要特征及存在的問題進行分析,進而闡述了Web2.0模式下DIGG類網(wǎng)站對個別化學習績效的促進作用。

關(guān)鍵詞:DIGG類網(wǎng)站 個別化學習 學習績效

中圖分類號:G434文獻標識碼:B 文章編號:1673-8454(2009)17-0063-03

在信息時代背景下網(wǎng)絡技術(shù)得到了飛速的發(fā)展,人們可獲得的知識總量急劇增加,但與此同時也出現(xiàn)了諸多問題。其中最為突出的就是我們置身于知識的海洋之中,卻還得忍受著知識的缺乏,即使我們能夠通過搜索引擎或者索引目錄有效快速地查找到我們所需要的學習資源,在某些情況下可能也無法對學習資源的正確性及有效性進行甄別和評估,一定程度上浪費了學習時間,影響了學習的績效,而這種影響在個別化學習中體現(xiàn)得尤為明顯。

鑒于上述情形,很多遠程教育機構(gòu)及學術(shù)界都紛紛探索其解決方法。在這種背景下,具有典型Web2.0特征的DIGG(掘客)類網(wǎng)站應運而生,且以其易于實現(xiàn)、操作簡單等諸多特點在眾多的模式中脫穎而出。自2006年以來,DIGG類網(wǎng)站迅速發(fā)展,其不僅是人氣活躍的社區(qū)和聚集新聞的場所,而且對于Blogger和網(wǎng)站的擁有者來說,DIGG模式也變得越來越有影響力。通過DIGG類網(wǎng)站,所有學習者都可以對每一條資訊、一個圖片或一個軟件等提出自己的看法并進行投票以評估資源,或者自行注冊添加學習資源以供大家進行評估,而DIGG網(wǎng)站系統(tǒng)本身則將根據(jù)所有用戶的評估對資源進行等級排序。這種模式可以實現(xiàn)學習資源的聚合,同時也能夠部分解決網(wǎng)絡教育中個人自主學習存在的學習資源篩選問題,從而達到提高個別化學習績效的作用。

一、DIGG類網(wǎng)站模式簡介

DIGG中文翻譯為“鼎革”,或者“掘客”?！岸Α迸c“革”分別是《易經(jīng)》中的兩個卦象,子曰:“革物者莫若鼎”。將DIGG稱之為鼎革不僅是音譯,更具有中國文化傳統(tǒng)意味,而把DIGG描述為“掘客”則更形象地體現(xiàn)此類網(wǎng)站的內(nèi)涵。[1]

DIGG原本只是一種科技類新聞社區(qū),它代表著一種特殊的新聞提交機制。這類網(wǎng)站采取用戶驅(qū)動(user driven)模型,設置了一個新聞源的緩沖區(qū),用戶提交的新聞首先進入這個緩沖區(qū),如果認同這一新聞的讀者足夠多(DIGG通過一種類似民主投票的方式來表示對新聞的支持和認可,這一過程本身也叫做DIGG),新聞就會從緩沖區(qū)中脫穎而出,出現(xiàn)在DIGG頁面較靠前的位置上,否則就會逐漸地被擠出新聞源緩沖區(qū)。通俗地說,DIGG類型的網(wǎng)站將權(quán)力下放給用戶,由所有用戶共同來決定資源的正確性及有效性。由于用戶的高度自主性,以及和博客、網(wǎng)站的有效集成,DIGG對最新的網(wǎng)絡資訊反應非常迅速。例如,某個新出現(xiàn)的網(wǎng)絡服務開始發(fā)放邀請了,某個網(wǎng)絡服務有了重要的更新等等。同時任何人都可以將任何有趣的資訊提交到DIGG(資訊的輸入),對這些資訊進行評論或投票(資訊的處理),還可以將這些資訊通過DIGG發(fā)布到自己的博客或者網(wǎng)站上(資訊的輸出)。這類網(wǎng)站由于大量用戶通過DIGG的服務進行新聞資訊的輸入、處理和輸出,在短短幾個月內(nèi),DIGG的用戶和網(wǎng)頁流量呈爆炸式增長。[2]

隨著DIGG模式的迅速應用,目前網(wǎng)絡上使用DIGG模式也不再僅限于新聞資訊的篩選,已經(jīng)出現(xiàn)了眾多包括圖片及軟件文檔的DIGG類網(wǎng)站,而與教育相關(guān)的典型DIGG模式學習資源聚合網(wǎng)站在國內(nèi)的代表主要是教育掘客網(wǎng)(網(wǎng)址為http://www.edudig.net/),它是以DIGG模式開發(fā)的典型Web2.0網(wǎng)站。在這個網(wǎng)站學習者可以直接獲取學習資源,注冊用戶可發(fā)布自己發(fā)現(xiàn)的學習資源,或者僅對別人發(fā)布的學習資源進行評估。

二、個別化學習的特征與面臨的問題

個別化學習的概念是相對于班級學習或者小組學習而產(chǎn)生的,其內(nèi)涵包括非班組學習的、沒有教師面授的所有學習活動。個別化學習是指適應學習者各自的特點和需要,通過學習者的自我管理和自主活動來進行學習,學習者在學習內(nèi)容、學習步調(diào)、學習方式、學習時間、學習地點等方面具有較大的自主選擇空間。[3]

1.個別化學習的特征

(1)個別化學習以學習者獨立學習為主要特征。個別化學習是相對于分班分組學習而言的,它區(qū)別于班級或者小組學習的主要特征是充分考慮了學習者的主體地位,形式上主要以個體學習為主,空間上不再局限于哪間教室,時間上不再限制于課堂的幾十分鐘。個別化學習主要通過學習者的自我管理和自主活動來進行學習,這種模式與傳統(tǒng)教育相比顯得非常靈活。個別化學習的外在表現(xiàn)也可能為小組協(xié)作學習,或者與教師、其他學習者進行交互學習,只不過這種合作學習、交互學習是以個性需要和獨立為前提和出發(fā)點的,即學習活動以學習者的內(nèi)在需求來驅(qū)動。

(2)個別化學習以學習者自主學習為基本形式。在學習者實際的學習過程中,不同的學習者擁有不同的知識背景,而新知識的獲得總是以原有的理解為框架,以已經(jīng)建構(gòu)的知識圖譜為基礎。不同的知識背景決定了不同的知識建構(gòu)需要,而從提高學習者學習績效的角度出發(fā),自主學習的方式恰好能更好地迎合這種不同知識建構(gòu)的需要,它本身就意味著學習者在學習內(nèi)容、學習步調(diào)、學習方式方面具有較大的自主選擇空間,簡單地說,自主學習是個別化學習的基本形式。

個別化學習以學習者獨立學習為主要特征,以學習者自主學習為基本形式。這種學習模式充分尊重了學習者在學習中的主體位置,體現(xiàn)了學習者在學習過程中的能動性,在當前被認為是CAI教學中的一個重要優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡通信技術(shù)的發(fā)展與虛擬仿真技術(shù)的日益成熟,個別化學習擁有了更加廣闊的應用與發(fā)展空間。

2.個別化學習過程中存在的問題

從對個別化學習的特征及其未來應用走向的分析中,可以很明顯地看到:1)教師在個別化學習中的主導作用被淡化,在某種程度上教師的作用更多地表現(xiàn)為為有效學習創(chuàng)造各種有利的條件;2)學習者在學習過程中的自主性被充分肯定,以獨立學習為主要方式。而個別化學習的這種特征及其應用也衍生出了一些不容忽視的問題。

(1)獲取學習資源難度大。由于個別化自主學習具有隨時隨地不受時間與空間限制的特征,在學習者學習某種知識時,教師雖然扮演了學習條件創(chuàng)造者與學習過程指導者的角色,但教師本身無法與學習者時刻保持空間與時間上的一致,更不可能隨時隨地與學習者的步調(diào)保持相同,這就導致了學習者在學習過程中對于學習資源的獲取在很大程度上依靠自己去發(fā)現(xiàn),自己去尋找。在信息時代,因特網(wǎng)是一個巨大的知識寶庫,它的使用便捷性與內(nèi)容豐富性使其已經(jīng)成為學習資源的重要源頭之一,包括教師都有可能推薦他的學生去因特網(wǎng)上查找學習資源。雖然目前已經(jīng)有強大的商業(yè)搜索引擎供學習者使用,但對于大多數(shù)沒有因特網(wǎng)專業(yè)知識背景的人員來說,以這種方式來獲取學習資源的難度仍然相對較大,還談不上“非常便捷”。這一問題突出表現(xiàn)在學習者剛剛接觸一門新知識的時候,常常感覺到無從下手,不知道要獲取什么,也不知道應該去哪里獲取。這種現(xiàn)象就導致了學習者在進行個別化學習過程中在獲取學習資源階段感覺難度比較大,花費時間也相對較多,個別化學習的績效也因此而相應地降低。

(2)篩選學習資源效率低。在學習者進行個別化自主學習的過程中,不可避免地要對各種學習資源進行篩選,以確定資源的正確性及相對有效性,而篩選學習資源所花費的時間與精力直接影響著個別化學習的績效。在這里我們拿一個英語學習者為例,假設其已經(jīng)獲取了某項網(wǎng)絡工程師的認證,使用因特網(wǎng)查找資源也非常嫻熟,并且有幾所高校的圖書館可以免費使用。目前他正在寫一篇關(guān)于英語初學者最佳入門的論文,需要獲取有關(guān)英語學習應該首先從什么方面開始學起的相關(guān)資料。從表面上看去,這對他來說是輕而易舉的,但事實上是不是這樣呢?他于是開始借助網(wǎng)絡搜索引擎或高校圖書館進行與此相關(guān)的知識收集。而在他收集到的學習資料中,有人說英語學習應該從閱讀開始學,在閱讀中學習單詞與語法;而有的則認為英語學習首先應該學習語法然后學習單詞,最后才是閱讀。于是這個論文撰寫者就要對學習資源進行篩選,這種情況下他就不得不再次收集更多的學習資料,甚至轉(zhuǎn)向教師、同行來進行論證究竟哪種方法才是最有效的學習方式。而這種資源正確性的判斷在使用因特網(wǎng)的過程中顯得更為復雜,對于缺乏知識背景的學習者來說,這種難度會進一步提升。如果篩選學習資源的階段所花費的時間與精力在整個個別化自主學習過程中所占的比例大幅增加,那么學習績效也就會隨之大幅下降。而在現(xiàn)實的個別化自主學習中,這種問題卻普遍存在。

三、DIGG類網(wǎng)站對提高個別化學習績效的作用

這里筆者以“教育掘客站”(網(wǎng)址為http://www.edudig.net/)為代表性范例針對DIGG類網(wǎng)站對個別化學習績效的作用進行了初探。

1.DIGG類網(wǎng)站具備網(wǎng)上CAI平臺的典型特征,完全適用于個別化自主學習

網(wǎng)上CAI平臺的組成有著不同的分類標準,綜合不同流派的學術(shù)觀點,普遍認為網(wǎng)上CAI平臺的典型特征有三點:第一、能夠提供課程輔助教學功能,主要是指能夠在網(wǎng)上發(fā)布教學計劃、教學大綱、電子課件、網(wǎng)上評測及鏈接網(wǎng)上資源等功能;第二、能夠提供交流與協(xié)作功能,主要是指能夠提供諸如文字聊天、BBS或者基于視頻或者音頻會議討論、電子郵件或文件共享等功能;第三、能夠?qū)ζ脚_實施有效管理,即平臺提供用戶注冊與管理功能,并能夠?qū)τ脩魧嵤└櫯c控制。[4][5] DIGG類網(wǎng)站不但能夠提供有效的電子課件鏈接及共享功能,而且在用戶注冊的情況下允許用戶提交自己要共享的學習資源。同時在用戶提交學習資源后,DIGG類網(wǎng)站系統(tǒng)允許學習者之間通過民主投票推薦的方式對互相提交的學習資源進行評估,而DIGG后臺管理系統(tǒng)則對用戶及學習資源提供了完善的管理與監(jiān)控功能。從某種程度上說,DIGG類網(wǎng)站不但具備網(wǎng)上CAI平臺的典型特征,完全適合于個別化自主學習模式,它同時還通過學習者之間的同步或者異步交互提供了一種學習資源在線評估的有效方式。

2.DIGG類網(wǎng)站實現(xiàn)了學習資源的聚合與篩選,大大提高了個別化學習的績效

DIGG是一種同類信息聚合技術(shù),它提供了一種完善的資源分類目錄導航功能,并允許用戶在提交學習資源時定制屬于自己的Tag。DIGG類網(wǎng)站以一種雖混合卻清晰的模式實現(xiàn)了資源的聚合,使學習資源的發(fā)現(xiàn)、發(fā)布與共享變得更加簡單。

當學習者在互聯(lián)網(wǎng)上沖浪時,如果發(fā)現(xiàn)有意義的學習資源,比如一段文字,一個軟件,學習者就可以在相應的DIGG類網(wǎng)站進行注冊或登錄,然后把這個有意義的學習資源按一定的格式發(fā)布到對應的目錄,提供給其他學習者共享。在共享的過程中,其資源的有效性將有待于其他學習者的評估。眾多的使用者促使網(wǎng)上同類資源在DIGG類網(wǎng)站平臺中快速分類與聚合。

同時,在學習者知識建構(gòu)過程中如果需要某方面的學習資源,就可以到對應的DIGG類網(wǎng)站選擇相應的分類或者分類目錄,或者依據(jù)目標Tag進行學習資源的查找。在資源查找過程中學習者可以根據(jù)資源的簡短摘要對資源進行大致的了解,或根據(jù)左側(cè)顯示的學習資源推薦指數(shù)對學習資源進行有效性評估,從而實現(xiàn)對學習資源的快速篩選。同時學習者在使用資源進程中,也可以選擇是否對資源進行投票以確認資源的有效性,眾多學習者的投票反饋將作為下一個學習者有效性參考的標準。

DIGG模式提供了一種全新的學習資源聚合與篩選模式,其不但允許每個注冊用戶按照分類目錄提交發(fā)現(xiàn)的學習資源,而且允許其他資源使用者對自己提交的資源進行評估與推薦,這種交互評估投票功能匯聚了所有使用者的知識,從而無論在學習者查找學習資源時還是在學習者進行學習資源的篩選時都能大大地節(jié)約學習者的時間,進而大幅提高個別化學習的績效。而這種提高在學習者缺乏相關(guān)資源背景知識的情況下表現(xiàn)得尤為明顯。

3.DIGG類網(wǎng)站提升了學習資源的整體價值,進一步提高了個別化學習的績效

一般的信息資源網(wǎng)站提供的信息僅經(jīng)過網(wǎng)站管理人員的鑒別,就被發(fā)布在網(wǎng)站的頁面上,用戶沒有信息資源干預權(quán),只有被動瀏覽權(quán)。這種壟斷性質(zhì)的資源發(fā)布方式導致的直接結(jié)果是,學習資源的價值判斷僅以網(wǎng)站管理人員的知識為基礎,同時在廣告利潤的驅(qū)使下,學習資源的周圍往往被放置了許多無意義的垃圾信息或廣告,這不僅影響了網(wǎng)站的和諧與美觀,而且給學習者查找資源造成了很大程度的不便,有時為了獲取一種學習資源不得不點擊數(shù)個鏈接,以幫助網(wǎng)站管理者獲取更多的廣告展示次數(shù),而最終也不一定能確保獲取這個學習資源,這樣就相應地導致了學習資源的平均價值較低,對應的個別化學習的績效也隨之下降。

DIGG類網(wǎng)站通過采取Web2.0模式下的用戶驅(qū)動模型,設置資源緩沖區(qū)機制,將用戶提交的資源首先放入這個緩沖區(qū)來等待用戶的投票評估,只有當用戶提交的資源投票推薦指數(shù)相對較多時,這一資源才會出現(xiàn)在網(wǎng)站中用戶相對較容易瀏覽到的位置上,否則這一資源就會越來越難以被用戶發(fā)現(xiàn),最終將被逐漸擠出這個資源緩沖區(qū),不再出現(xiàn)在用戶眼前。這一機制的使用不但有效地回避了管理員對學習資源價值判斷的局限性,而且避免了眾多垃圾信息的干擾,鏟除了多重鏈接存在的土壤,充分尊重了學習者的使用感受,肯定了學習者的主體地位,同時切實發(fā)揮了學習者之間的互動性,從而保證了用戶最先瀏覽到的資源都是價值相對較高的學習資源。DIGG類網(wǎng)站通過這種資源緩沖機制,使整個網(wǎng)站的學習資源的整體價值得到明顯的提升。在學習者進行個別化學習的過程中,如果使用DIGG類網(wǎng)站來獲取學習資源,不但會有一種簡潔美的享受,而且所獲取的學習資源整體價值相對較高,從而個別化學習的績效也會進一步提高。

參考文獻:

[1]關(guān)于鼎革http://baike.baidu.com/view/494357.htm

[2]百度百科http://baike.baidu.com/view/394220.htm

[3]陳琦,張建偉.信息時代的整合性學習模型——信息技術(shù)整合于教學的生態(tài)觀詮釋[J].北京大學教育評論,2003(3).

[4]張偉遠,王立勛.網(wǎng)上教學平臺的特征之國際化比較[J].江蘇廣播電視大學學報,2003(5):5-12.

[5]張偉遠.網(wǎng)上學習環(huán)境評價模型、指標體系及測量表的設計與開發(fā)[J].中國電化教育,2004(7):29-33.