徐　娟　王　偉

摘要：就目前高職院校數(shù)學教育的現(xiàn)狀，從構建新的教學教學體系，教學方法，考核方式的這幾個方面對未來教學教學改革進行了探討。

關鍵詞；尚職數(shù)學；改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)14-0170-02

隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模不斷地擴大，高職院校向社會各層輸送越來越多的“服務蛩”，“技能型”人才。以應用為目標的人才培養(yǎng)目標使得傳統(tǒng)的數(shù)學教育正在向以培養(yǎng)學生數(shù)學素質為宗旨的能力教育轉變，如何改革現(xiàn)有的數(shù)學教學模式是我們所有數(shù)學老師所面臨的問題。

1目前我國高職數(shù)學教學現(xiàn)狀

教學課時相對不足。高職教育注重學生對專業(yè)技能的掌握，強調學生的動手能力，學校把教學重點都放在專業(yè)課的教學和各項實訓上，很大程度上壓縮了基礎理論課的課時，這不僅沒有考慮到高職數(shù)學教學的需要，更沒有考慮到高職院校學生出路的多樣性，如專科轉本科，專科升本科。

1.1現(xiàn)行教材偏重邏輯性，應用性不強

現(xiàn)行教材偏重邏輯性，應用性不強。職業(yè)教育的。性質決定了教學要以應用為目的。而實際教學中，偏重的只是傳授。強調結構嚴謹，對知識的發(fā)生發(fā)展過程，應用數(shù)學知識解決實際問題，學生的數(shù)學學習特點等不夠重視。

1.2教學方式落后

灌輸式，滿堂灌等傳統(tǒng)的教學方式只能讓學生通過反復機械的練習掌握一些固定題型的解法，而我們教學的根本目的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生手機和處理信息的能力，分析問題以及解決問題的能力。

2未來高職數(shù)學教學改革探討

2.1建設與專業(yè)需求相結合的數(shù)學教學體系

高職數(shù)學教育在一定程度上具有對專業(yè)教育的依附性。數(shù)學教師必須按專業(yè)的要求開展教學，講授什么全憑專業(yè)需要決定，這使我們的教學很被動。加上對專業(yè)知識結構特點的不熟悉，數(shù)學教師在教學過程中很容易按照自己的想法行事而難顧及專業(yè)的需求。另外，專業(yè)課程體系設計必然要突出專業(yè)要求，盡管考慮到了對數(shù)學知識的需求，但不熟悉數(shù)學學科自身的特點規(guī)律，提出的要求難免會給數(shù)學教師的教學帶來不便。這就不可避免地出現(xiàn)數(shù)學教學與專業(yè)的脫軌現(xiàn)象，它會導致彼此不自覺地強調本學科的科學性和重要性而忽略對方，使雙方本應有機地結合的良好愿望難以實現(xiàn)，并因此影響到學生的有效學習。

高職數(shù)學的教學改革應在盡量不破壞數(shù)學自身系統(tǒng)性的前提下，突出對理論知識的應用和時間能力的培養(yǎng)。為學生的進一步學習提供必要的數(shù)學準備服務，把培養(yǎng)學生數(shù)學素質和運用數(shù)學方法解決實際問題的能力作為根本目標。因此要根據(jù)實際需要靈活地處理教學內(nèi)容，把過去整齊劃一的教學內(nèi)容進行改造，按照專業(yè)課教學的基本要求，分專業(yè)按需要選擇微分方程，級數(shù)，積分變換，矩陣，概率等內(nèi)容，直接選取專業(yè)課程相關內(nèi)容，實現(xiàn)數(shù)學課程和專業(yè)課程的融會貫通，在教學深度的把握上，以夠用為原則。強調知識應用性和使用價值，盡量避開定理的邏輯推理過程，側重講解其使用意義。

2.2教學方法改革

(1)幫助學生了解學說的背景和思想，激發(fā)學生的求知欲。

我們在講授新課的時候可以首先通過實際背景和具體應用的實例了解，例如通過研究增長率，膨脹率，效率。速度，加速度等引入導數(shù)的概念，引導學生經(jīng)歷平均變化率到瞬時變化率的過程，知道導數(shù)實際就是瞬時變化率。通過感受導數(shù)在研究函數(shù)和解決實際問題中的作用。體會導數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學生直觀理解導數(shù)的背景和思想。再比如傅立葉級數(shù)，我們可以從矩形脈沖信號，鐘型脈沖信號等非周期信號的頻譜分析為例，強調其在非周期信號頻譜分析中的應用。在學習的過程中讓學生體會到數(shù)學無處不在。

(2)以數(shù)學實驗輔助教學。

高等數(shù)學的很多內(nèi)容都比較抽象，學生理解起來比較困難，因此我們可以借助于直觀的幾何圖片體現(xiàn)一些抽象的概念，例如我們可以利用Mathematica輳件繪制空間曲面，演示傅立葉級數(shù)的生成等等。通過數(shù)學實驗，不僅能給學生一種金新的感覺，激發(fā)他們學習的興趣，而且加深對所學知識的理解，開展數(shù)學實驗課。不僅僅是一種演示，更是學生共同參與的一個過程，學生也從被動接受的學習方式轉變成自主的探索知識的過程，最重要的是能體體會數(shù)學的應用價值，培養(yǎng)數(shù)學的應用意識，增強數(shù)學學習興趣，提高分析問題和解決問題的能力。

(3)降低理論深度，精簡理論推導。

高職數(shù)學主要是以應用為目的，因此在教學過程中不必對理論推導。證明要求過高，應根據(jù)職業(yè)教育的特點降低理論深度，對于過分繁瑣抽象的理論和推導證明要進行精簡，對于定義的描述可降低嚴密定義的要求，用通俗的語言來描述，強調定理的條件，結論，借助幾何圖形或者數(shù)量關系等手段加以說明。

3高職數(shù)學考核形式的研究與探索

我們傳統(tǒng)的考核方式是以考試成績作為衡量學生學習成效的唯一標準，這種考核形式使得學生反復機械地做大量的練習，這鐘考核形式并不能真正檢查學生對知識的理解和掌握，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了更加科學地評價學生的素質和能力，必須改革現(xiàn)有的考核方式。

數(shù)學評價機制必須“以學生為中心，樹立全面考試觀”，我們既要解決“考什么”的問題，又要解決“如何考”的方式問題，在考核的內(nèi)容方面，不僅要體現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，而且要有利于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析問題和解決問題的能力。對于考試的方式，形式上可以是靈活多變的，如開卷，口試，論文與答辯等形式，我們也可以借鑒數(shù)學建模競賽的方式，讓學生自由組隊，讓學生體會實踐用數(shù)學方法解決實際問題，通過抽象。簡化，假設，引進變量等處理過程后，將實際問職用數(shù)學方式表達，將各種知識綜合運用于解決實際問題，這樣可以培養(yǎng)和提高學生應用所學知識分析問題，解決問題的能力。

數(shù)學教學的改革任重而道遠，我們只有在教學的過程中不斷地總結，從教學內(nèi)容，教學方法，考桉的體制等各方面不斷地進行完善，我們的數(shù)學教育才能真正實現(xiàn)以培養(yǎng)學生數(shù)學素質為宗旨的能力教育。