何克抗

我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)步入第二階段，也就是在20世紀(jì)末的起步階段基礎(chǔ)上的逐步深入發(fā)展的階段。不管是我國(guó)，還是美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐存在諸多問(wèn)題，其發(fā)展在新階段面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域更是如此。以美國(guó)為例，早在1966年費(fèi)城學(xué)校委員會(huì)就曾對(duì)計(jì)算機(jī)在費(fèi)城公立學(xué)校教育中的作用做過(guò)評(píng)估。當(dāng)時(shí)的結(jié)論是“計(jì)算機(jī)將提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并引起學(xué)校教育的變革”。但是40多年過(guò)去了，人們看到的是，新技術(shù)并沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的效果。而問(wèn)題的根源是對(duì)教育信息化發(fā)展的理論探討存在缺失。

面對(duì)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展新階段所面臨的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)學(xué)者都在尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。各種應(yīng)對(duì)舉措與做法各有所長(zhǎng)，也各自存在某種不足或缺陷。主要分成兩種類型：西方學(xué)者的對(duì)策（包括聯(lián)合國(guó)教科文組織的對(duì)策、美國(guó)學(xué)者的對(duì)策、日本學(xué)者的對(duì)策）和中國(guó)學(xué)者的對(duì)策。西方學(xué)者所提出的對(duì)策都是建立在“以學(xué)生為中心”教育思想的基礎(chǔ)之上；中國(guó)學(xué)者所提出的對(duì)策則是建立在“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教育思想的基礎(chǔ)之上。兩種對(duì)策關(guān)于教師作用的理解有一定的差異，我們認(rèn)為信息時(shí)代教育深化改革的主要理論基礎(chǔ)除了以建構(gòu)主義為代表的“以學(xué)生為中心”（或“以學(xué)為主”）的學(xué)與教理論以外，還有“以教師為中心”（或“以教為主”）的學(xué)與教理論（而西方學(xué)者只是一味強(qiáng)調(diào)前者，忽視后者）。

一、西方學(xué)者的對(duì)策

1.聯(lián)合國(guó)教科文組織的對(duì)策

在聯(lián)合國(guó)教科文組織制定并于2008年1月正式發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST）》中，為了使教師能將信息技術(shù)融入課堂，成功地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，規(guī)定教師必須具備四個(gè)方面的素養(yǎng)與能力：即構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化能力和知識(shí)創(chuàng)造能力。

2.美國(guó)學(xué)者的對(duì)策

美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)于2003年秋建立了一個(gè)“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning in Science，簡(jiǎn)稱TELS）”的研究中心。

該研究中心的任務(wù)是要通過(guò)理科課程設(shè)計(jì)、教師專業(yè)培訓(xùn)、評(píng)估和信息技術(shù)支持等四個(gè)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐，來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，從而顯著提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績(jī)，最終達(dá)到“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)”的目的。

3.日本學(xué)者的對(duì)策

倡導(dǎo)基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方式。其有效實(shí)施涉及五個(gè)環(huán)節(jié)：基本理念、隱喻和類比、心像（心理表征）、模式（教學(xué)設(shè)計(jì)模式）、命題。

在西方學(xué)者為迎接基礎(chǔ)教育信息化所面臨挑戰(zhàn)而采取的多種對(duì)策中，就主要關(guān)注對(duì)象而言，有的只是針對(duì)教師，有的是針對(duì)課程（教學(xué)內(nèi)容）與教師，有的則針對(duì)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容。就所涉及的教學(xué)因素而言，具有共性的（即幾種對(duì)策均有所考慮的）是學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等因素；有所不同的（即只為某一種對(duì)策考慮的）則是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、心理表征等因素。

二、我國(guó)學(xué)者的對(duì)策

我國(guó)學(xué)者沒(méi)有急功近利、抄近道——直接從途徑方法入手，而是從理論入手，建構(gòu)科學(xué)的信息技術(shù)與課程進(jìn)行深層次整合的理論。這種“深層次整合理論”可以對(duì)有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)基本問(wèn)題（即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問(wèn)題）做出比較系統(tǒng)而科學(xué)的回答。該理論關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義或內(nèi)涵表述中，包含營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)等三種基本屬性；這三種屬性并非平行并列，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系——信息化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造（這是“整合”的基本內(nèi)容）是為了支持新型教與學(xué)方式；新型教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)；變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標(biāo)。

（本文根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)錄音及PPT整理）