李　彬　黃　珊

摘要：想象力是兒童心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是人的創(chuàng)建力本源之一。小學低年級學生處在人一生中想象力迅速形成和發(fā)展的時期。如何不失時機地培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識和用于展現(xiàn)自我的個性，是推進素質(zhì)教育的重要課題。

關鍵詞：兒童想象力感官訓練

人類社會的發(fā)展，無論是物質(zhì)生活的發(fā)達，還是精神生活的提高，都離不開人的想像力。在全球化背景下的新世紀，國際競爭不僅僅是政治經(jīng)濟軍事等的角力，也是民族想像力之間的較量。中華民族曾經(jīng)擁有的豐富想象力，鑄造了中華文明的燦爛輝煌。但是，現(xiàn)在我們不能不正視這些問題：在日趨激烈的國際競爭環(huán)境中，中國人的想象力還能象從前那樣自信嗎?特別是在對下一代的教育中，我們重視想象力的培養(yǎng)了嗎?很難設想，想象力貧乏的一代能夠肩負得起社會發(fā)展進步的重任，能夠使自己的民族在國際競爭中立于不敗之地。

要想不斷豐富和發(fā)展一個民族的想象力，對兒童想象力的培養(yǎng)至關重要。想象力作為兒童心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是人的創(chuàng)造力本源之一。從教育學和心理學的角度來看，兒童是人一生中想象力迅速形成和發(fā)展的時期。如何不失時機地培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力，如何激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識和充分展現(xiàn)自我個性，是推進素質(zhì)教育的重要課題，也是在為民族的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

兒童學習主要依賴各種感覺器官的參與。感覺器官包括視覺、聽覺、觸覺、語言感等十二種。感知覺雖然是較低級的認知活動，但卻是想象等高級認知活動的基礎，也就是說。感知能力發(fā)展得越充分，記憶儲存的知識經(jīng)驗就越豐富，想象發(fā)展的空間和潛力也就越大。因此。感覺器官的訓練，對激發(fā)學生的想象力具有很大的作用。那么，如何通過感官訓練，來培養(yǎng)兒童的想象力呢?我們不妨結(jié)合兒童語文教育實踐，來尋找出幾個比較有效的途徑。

視覺的培養(yǎng)是想象力培養(yǎng)的前提基礎。有關想象的闡釋向來莫衷一是，從想象的英文Imagination的詞根image來看，想象與心中之象密不可分。通俗地說就是“想出一個象來”。但想象并非無源之水，而是在感覺器官對外部事物或現(xiàn)象感知的表象的基礎上形成的。想象的基本材料是表象，沒有表象和經(jīng)驗為基礎的想象只能是無根之木，而表象的獲得首先依賴視覺。因此，視覺能力是想象力培養(yǎng)的前提。視覺能力主要體現(xiàn)兒童對外部事物觀察的興趣和觀察的方法。在對兒童的教育中，教師要努力培養(yǎng)他們對事物觀察的興趣，教會他們觀察的方法，讓他們養(yǎng)成隨時隨地觀察大自然的景物和周圍人和事的變化的習慣，不斷擴充自己的表象，為想象積累豐富的材料。在課堂教學中，還可以從視覺人手，通過以下方面來培養(yǎng)學生的想象力。

1、充分發(fā)揮課文插圖的作用，開啟學生的想象力。畫面是對現(xiàn)實情境的直觀顯示，是啟發(fā)、引導學生展開豐富想象的直接憑借。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。圖上的每一處，都具有視覺的形象性特點。插圖是對文本內(nèi)容的一種補充與豐富，學生通過插圖，可進一步地創(chuàng)設情景或人物，并隨文本內(nèi)容不斷地生成，從而啟迪語文學習思維想象。學生還可通過插圖來進一步地體會作者的情感與意圖。教師則可根據(jù)課文圖文并茂的特點。利用插圖進行精心指導和啟發(fā)，為學生找到了一把打開想象大門的金鑰匙。如教學《秋天的圖畫》一課時，教師可以指著插圖問學生：“同學們，瞧瞧這幅圖，你在哪里看見了秋天啊?”通過這樣的發(fā)問，引導學生關注插圖和文中的表達，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗。激發(fā)學生自己的想象和聯(lián)想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在這領會的過程中，學生則完成了一次想象的過程。

2、利用多媒體，拓寬想象力。多媒體對學生想象力的訓練是極為有利的。想象不是憑空的，它需要有所依托，需要不斷地刺激。多媒體的運用，通過生動直觀和多方面的視覺刺激，激發(fā)學生的視覺能力，形成豐富多彩的表象，從而有效地開發(fā)了學生的想象能力。由于小學生視野有限，抽象思維能力不足，因而利用多媒體幫助學生理解課文內(nèi)容，在很多時候，比教師直接用語言講解更為有效。如二年級上冊第三組課文是以“熱愛祖國”為主題，低年級學生對祖國的名山大川實地觀察的機會往往不多，因此對諸如“黃河奔、長江涌、長城長、珠峰聳”等課文內(nèi)容的理解有一定困難。在課堂教學時，如能事先搜集相關的音像資料，利用多媒體等手段，使學生通過畫面給予的視覺刺激，在頭腦中會直接形成祖國美麗河山的表象，并引發(fā)一系列相關的想象，進一步激發(fā)熱愛祖國之情。

3、閱讀幻想書籍。相對于世界一些發(fā)達國家，中國兒童在學習勤奮的程度上可謂舉世公認，但想象力不足也是一個不爭的事實。問題是中國兒童并非天生缺乏想象力，而是在受教育的過程中，想象力沒有得到應有的開發(fā)。北大中文系教授曹文軒認為。兒童最善于想象，也最有想象的欲望。但隨著成長，他們的想象力會逐步衰減，因此兒童文學就有這個義務在他們最能夠接受想象世界的時候，給予他們足夠多的想象世界。從實際情況來看，小學低年級學生的想象是比較豐富、敏銳的階段，在這一階段，如果讓他們多接觸幻想故事，如《哈利·波特》、《指環(huán)王》，曹文軒寫的《大王書》等，讓學生邀游在有趣的幻想世界里，相信學生的想象世界會更廣闊，想象能力也會相應提升。

聽覺的培養(yǎng)也是想象力培養(yǎng)的必要基礎。在小學語文教學中，如果充分發(fā)揮錄音、錄像、幻燈、投影、電視等電教多媒體的優(yōu)勢，將聲音、畫面與講授有機結(jié)合，形成立體教學氛圍，可以大大豐富學生想象空間。

1、在人的想象中，聽覺想象主要是以音樂為媒介。音樂是特別能啟發(fā)人的想象的藝術，它能把形象和情感化為一體，舒展到無限廣闊的空間。人在聽音樂時，往往會主動地、有選擇地把與當時情境、情緒密切相關的聲音再創(chuàng)造地印入腦中。通過音樂，學生不但可以提高對聲音的辨知能力，還能獲得更多的體驗和感受，從而為想象拓寬了空間。如教口語交際《春天在哪里》時，可以讓學生聽歌曲《春天在哪里》，歡快活潑的旋律讓學生們似乎置身于美麗的春天，學生在聽覺的基礎上，又調(diào)動了各種感官去感受、想象“細雨蒙蒙，百花盛開，草長鶯飛，花紅柳綠”的春景圖。

2、自然的聲音會啟迪精神上的再創(chuàng)造。如教《畫風》一課時，老師可以請學生閉上眼睛想象，然后一邊播放風的聲音，一邊輕輕地對學生說：“在風中，許多事物都發(fā)生變化，路上、小溪邊、陽臺上，人們的服裝……”。學生隨著聲音融情入境。這時的風聲既渲染氣氛，又使學生頭腦里產(chǎn)生了相關的畫面，引發(fā)聯(lián)想。

3、教師語言渲染，喚起想象力。閱讀教學中教師生動的講述，可以使學生通過聽講，從不同程度上進入角色，按情節(jié)發(fā)展所規(guī)定的情景，以及作人物的心理狀態(tài)去展開想象。因此，教師在教學中要重視用豐富、優(yōu)美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這對發(fā)展學生的想象力，會起到潛移默化的作用。例如《丑小鴨》一文故事性強，情節(jié)引人人勝，具有極強的可讀性。上課時可以讓孩子們閉上

眼，老師范讀課文，把丑小鴨的遭遇讀得一次比一次更傷心，更孤獨，更無助。學生們通過聽覺，就能直接進入角色去感受、想象丑小鴨的處境有多無助。

言語的發(fā)展與想象的發(fā)展關系密切。小學生的想象是在言語的調(diào)節(jié)下進行的，并以言語的形式表達出來。小學生的言語發(fā)展只有達到一定的水平，他們的想象才可能從直觀形象提高到詞語描繪的水平，使想象變得更加廣闊、深刻，并且富有邏輯性。

1、通過編字謎培養(yǎng)學生想象力。

漢字對低年級學生來說比較抽象，如果單靠死記硬背，識字的效率會比較差，編字謎能變抽象為形象，這為學生的識字找到一個便捷通道。而編字謎的過程本身就是學生想象的過程。例如在教學“晶”時，有學生編字謎“三個太陽”，可以再讓學生想象：如果天上有三個太陽，那會怎樣?有的會說：那一定很熱。有的會說說：光線很強。學生在這個想象的過程中就輕而易舉地理解了字的意思。在理解的基礎上識字，學生往往記憶深刻，較難忘記。

2、通過看圖說話或編故事。培養(yǎng)學生的想象力?？磮D說話或編故事有利于引導學生展開豐富的想象。激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能，在無拘無束的想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造結(jié)果。在教學動中，應多引導學生對事物進行仔細觀察。大膽想象，并以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如口語交際《小兔運南瓜》，可讓學生觀察圖片中的小兔、南瓜、回家的路，然后再請學生說說圖意，接著讓學生發(fā)揮想象，想辦法幫助小兔運南瓜。

3、抓住課文“空白”，培養(yǎng)學生的想象力。所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。語文學科對培養(yǎng)學生的想象力有著得天獨厚的條件。語文教材許多地方有給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機會，允許學生自由地想象，引導學生創(chuàng)造性的想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。有些課文含蓄蘊藉，留有想象的余地，讓人回味無窮。小學生好奇心強，想象豐富而奇特，鼓勵學生大膽想象，往往會收到意想不到的效果。如《美麗的小路》一課，可以引導學生想一想：還有誰會經(jīng)過這里?他們會怎么稱贊這條美麗的小路呢?這樣續(xù)編故事，學生思維將會非?；钴S，他們的設想都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。另外學生在討論時各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的空白處創(chuàng)新，訓練了思維的靈活性。

利用感官訓練培養(yǎng)學生的想象力的方式、渠道還有許多。只有讓學生在廣闊的想象空間里學語文、用語文，充分發(fā)揮他們的感官能力，才能增強他們的學習興趣，讓他們的思維插上翅膀，去大膽的創(chuàng)造，也才能切實地提高學生的人文素養(yǎng)。

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