梁曉玲

6周歲的欣欣要上一年級了。開學的第一天,欣欣早早就起床穿衣,并且很早地來到了學校,要知道,過去這個時候欣欣可還賴在床上不肯起來呢?？蓾u漸的,欣欣開始有點不太喜歡上學了,原因是每天早上都要早早起床,而且每天放學后總有許多作業(yè)要做。由于欣欣過去沒有認真學過寫字,所以作業(yè)做得很慢,有時要做到很晚才能睡。每天晚上,欣欣在完成老師布置的大量作業(yè)之后,還要在爸爸媽媽的監(jiān)督之下做許多練習題,稍有一絲懈怠,就要受到爸爸媽媽的懲罰。有一天,她偷偷告訴外婆,她不想讀小學了,還想回幼兒園去。

欣欣上小學的遭遇并不是一個特例。在我國,每年都會有大量小學一年級的孩子因為不能適應小學的學習生活而產(chǎn)生各種各樣的生理、心理的障礙。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因就是老師及家長對孩子的幼小銜接期處理失當。從幼兒園進入小學是孩子成長過程中的關鍵時期之一,對幼小銜接問題的研究也已經(jīng)成為一個世界性的課題。以下三個招數(shù)有助于幫助孩子愉快地度過這個特殊的時期。

招數(shù)一:將“幼小銜接期”當作一個不可割裂的整體。

“幼小銜接期”是指孩子從幼兒園進入小學這一段時期的統(tǒng)稱,時間跨度大致為孩子從幼兒園大班到小學一年級。從目前的情況來看,由于幼兒園與小學在教學內容及教學體系的各自為戰(zhàn),使“幼小銜接期”被人為地劃分為幼兒園和小學兩個時期,從而導致孩子的“幼小銜接期”里出現(xiàn)了一個陡坡甚至懸崖,于是,剛剛進入小學的孩子不可避免會產(chǎn)生各種各樣不適應的現(xiàn)象。處理這一問題的關鍵是應當將孩子的“幼小銜接期”當作一個完整的整體來對待,有計劃、有步驟、循序漸進地讓孩子實現(xiàn)從幼兒園向小學的過渡,而不應僅因孩子處于小學或幼兒園這兩個不同的環(huán)境就人為地對孩子制訂不同的標準,從而使幼小銜接期成為一個孩子毫不費力便能攀登的“緩坡”。同時,這樣做也可以避免幼小銜接過程中不必要的知識教育重復現(xiàn)象。

招數(shù)二:家長、幼兒園、小學應當加強合作。

幼小銜接是一個大工程,它不是哪一個人或哪位老師單方面的努力就能完成的,它需要大家共同的努力。而在實際生活中,孩子們在幼兒園時,家長們普遍忽視幼小銜接的問題,于是幼兒園里的幼小銜接只是幼兒園單方面在努力。等到孩子上了小學一年級,在發(fā)現(xiàn)了孩子對小學各方面的不適應之后,家長們這才慌了神,而與家長的緊張態(tài)度形成鮮明對比的是,小學對此往往表現(xiàn)得較為淡漠。于是,在對待幼小銜接的問題上出現(xiàn)了這樣一種怪現(xiàn)象:在幼兒園里,是幼兒園一頭熱;孩子進了小學,是家長一頭熱。此外,幼兒園與小學相互之間在教育上缺乏必要的銜接與溝通,也是孩子進入小學一年級不適應的重要原因之一。所有這些,都需要家長、幼兒園、小學三方加強合作,這是處理孩子幼小銜接問題的基礎和前提。

招數(shù)三:培養(yǎng)孩子適應小學生活的能力。

有資料表明,孩子從幼兒園進入小學一年級后,不適應的真正原因是其能力發(fā)展水平低,主要包括以對符號學習感到困難為表現(xiàn)形式的抽象邏輯思維能力差,以主動性、規(guī)則意識、任務意識不強為表現(xiàn)形式的社會適應能力發(fā)展差。此外,還有部分孩子由于手部小肌肉鍛煉不夠,動手能力差,無法適應小學書寫漢字及字母等符號的需要。針對此情況,在孩子們尚未進入小學前,家長和幼兒園的老師們應當教孩子學會用筆畫一些圖畫、寫一些簡單的漢字等,以鍛煉孩子的動手能力;教孩子學會對事物進行觀察、比較、分類、講述,以發(fā)展孩子的邏輯思緒及語言表達能力;教孩子學著去遵守一定的規(guī)則、執(zhí)行一定的任務,以培養(yǎng)孩子的社會適應能力。孩子進入小學后,家長和老師們仍應延續(xù)幼兒園里以鼓勵為主的教育方法,使孩子在不知不覺中步入小學生活的正軌。

“小嘛小兒郎,背著那書包上學堂……”盡管這首歌所表達的情形不一定符合現(xiàn)在的孩子,但每每聽到這首歌,我們仍然會被歌聲里洋溢出來的那份快樂所感染。從幼兒園里的小朋友變成一年級的小學生,這本該是孩子成長過程中的一件快樂的事,我們千萬不能因為我們的疏忽而使一年級成為孩子成長中的痛!

責任編輯/劉穎