蔣小可

一、調(diào)查情況匯總

1.基本情況

為了準(zhǔn)確了解高校的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀,分析學(xué)風(fēng)建設(shè)的特點(diǎn),筆者及同事參考、查閱了一些相關(guān)資料,分析了大學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題,綜合考慮了各方面因素整理、設(shè)計(jì)了《高校學(xué)風(fēng)狀況的調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷內(nèi)容分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)氛圍、對(duì)構(gòu)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建議以及主觀題八大項(xiàng)共47個(gè)小題。

我們于2007年11月至2008年2月,通過(guò)E-mail發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、電話了解、個(gè)別訪談、到兄弟院校走訪等形式,對(duì)廣東、上海、北京、南京、武漢等地高等院校在校本科大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)風(fēng)情況摸底,580多人接受了此次調(diào)查。調(diào)查之后,對(duì)問(wèn)卷做了詳細(xì)的歸納總結(jié)與分析。

2.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

近年來(lái),我國(guó)不斷深化高等教育改革,高校育人環(huán)境得到很大的改善,為學(xué)生的成才創(chuàng)造了良好的條件。從調(diào)查的情況看,當(dāng)前高校的學(xué)風(fēng)主流是好的,尤其是重點(diǎn)高校。大多數(shù)學(xué)生關(guān)心國(guó)家的前途、命運(yùn),積極上進(jìn),能夠充分利用大學(xué)時(shí)光和有利條件不斷積累知識(shí),充實(shí)自己。他們刻苦學(xué)習(xí),誠(chéng)信為先,健康成長(zhǎng),體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生有理想、有追求、有創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的朝氣和活力。但是,受各種因素影響,高校學(xué)風(fēng)也不同程度地存在一些問(wèn)題,呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化明顯

調(diào)查結(jié)果顯示:為了家庭、社會(huì)、國(guó)家和民族利益所占比例達(dá)54%,主要集中于發(fā)展成才、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和生活價(jià)值。在社會(huì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)急驟轉(zhuǎn)型和高等教育規(guī)模擴(kuò)大的情況下,雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)的首要理由取向積極向上,但源發(fā)于國(guó)家社會(huì)利益角度上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏少,缺乏遠(yuǎn)大的理想和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),自我提高動(dòng)機(jī)強(qiáng),學(xué)習(xí)目的較多地追求個(gè)人實(shí)際利益,“為了提高自身素質(zhì)”和“為了將來(lái)就業(yè)”顯然是他們最為關(guān)心的焦點(diǎn),趨向于實(shí)用主義和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),具有明顯的功利性。

(2)學(xué)習(xí)興趣、精力旁移

調(diào)查中對(duì)所學(xué)專業(yè)很感興趣和比較感興趣的大學(xué)生比例占57.94%,認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)、生活是一件快樂(lè)的事比例僅占18.69%,說(shuō)明理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾加深,越來(lái)越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。同時(shí)從家庭到學(xué)校,學(xué)生們普遍接受著“前途教育”和“就業(yè)教育”,引發(fā)“讀書(shū)無(wú)用論”或“讀書(shū)實(shí)用論”,干擾熱點(diǎn)增加,精力旁移。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,缺乏腳踏實(shí)地鉆研的精神,學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁。出現(xiàn)重業(yè)務(wù)知識(shí)輕道德品質(zhì)、重社會(huì)活動(dòng)輕文化學(xué)習(xí)、重應(yīng)用學(xué)科輕基礎(chǔ)學(xué)科、重專業(yè)證書(shū)(如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)證書(shū))輕基礎(chǔ)知識(shí)、重實(shí)用輕學(xué)術(shù)。甚至一些低年級(jí)同學(xué)就因擔(dān)心就業(yè)前景而無(wú)心問(wèn)學(xué)。

(3)學(xué)習(xí)品質(zhì)提升緩慢

積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)包括廣泛的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有目的、自覺(jué)的、主動(dòng)的過(guò)程。調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意和比較滿意的占81.37%,學(xué)習(xí)態(tài)度刻苦鉆研、精益求精和認(rèn)真學(xué)習(xí)的比例僅占53.27%,有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性占37.38%,和老師、同學(xué)主動(dòng)交流溝通、獲取大量學(xué)習(xí)知識(shí)和信息占36.49%,按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)占54.21%,沒(méi)有逃課、遲到、早退等現(xiàn)象的占9.35%。有過(guò)作弊經(jīng)歷占19.62%,認(rèn)為作弊現(xiàn)象是一種可恥行為的僅占21.50%。說(shuō)明大學(xué)生道德觀念、價(jià)值取向存在誤區(qū),意志品質(zhì)薄弱,心態(tài)矛盾加劇?？释晒s缺乏吃苦耐勞的精神,自我評(píng)價(jià)高卻缺乏學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性,既感到巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力又不愿刻苦學(xué)習(xí),考慮問(wèn)題多而落實(shí)行動(dòng)少,自主意識(shí)強(qiáng)而自學(xué)、自控、自律、耐挫能力弱。

(4)學(xué)習(xí)能力下降普遍

調(diào)查結(jié)果顯示,能在各學(xué)期制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并且按計(jì)劃實(shí)施僅有33.64%,掌握專業(yè)知識(shí)主要來(lái)源課堂與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合的占26.17%,課余時(shí)間主要是用來(lái)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的僅占58.88%,使用電腦主要用來(lái)看老師課件、上網(wǎng)找資料等學(xué)習(xí)用途的占55.14%,經(jīng)常去圖書(shū)館的占53.27%,每天自習(xí)時(shí)間2小時(shí)以上的占79.44%,本科畢業(yè)后有考研打算的占54.21%。現(xiàn)在的大學(xué)生是“抱大的一代”,其中許多人缺乏自我設(shè)計(jì)、自我規(guī)劃能力,進(jìn)入大學(xué)后不知道“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”,致使學(xué)習(xí)中缺乏基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,整個(gè)學(xué)習(xí)生涯處于迷茫和無(wú)計(jì)劃狀態(tài)。

(5)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極突出

高等教育迅速大眾化的背景下,面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和巨大的升學(xué)、就業(yè)壓力,使得“學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)出二元性”[1],學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果也出現(xiàn)明顯的兩極分化。一方面,大部分學(xué)生刻苦鉆研,發(fā)奮努力,這種情況在綜合優(yōu)勢(shì)明顯、篤學(xué)之風(fēng)盛行的名牌高校尤為突出;另一方面,部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈、意志消沉、不思進(jìn)取、考試不及格和作弊人數(shù)逐年上升。而且學(xué)習(xí)懈怠、學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)身上,甚至也出現(xiàn)在中學(xué)階段的“尖子生”身上,一些高考入學(xué)分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生也會(huì)在考試時(shí)出現(xiàn)多門(mén)“掛科”現(xiàn)象。調(diào)查顯示,主動(dòng)學(xué)習(xí)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生僅占7.48%,考試成績(jī)出現(xiàn)過(guò)不及格的占29.91%。

平時(shí)經(jīng)常使用電腦看電影、聊天、玩游戲的竟占22.42%,期末考試從不準(zhǔn)備的占10.28%。11.21%學(xué)習(xí)努力的學(xué)生認(rèn)為只要能保證得到獎(jiǎng)學(xué)金就行,14.02%的學(xué)生認(rèn)為只要不“掛科”就行。集中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)期望值不高,學(xué)習(xí)責(zé)任感淡漠,學(xué)習(xí)的自我約束力不強(qiáng)。

(6)學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)不力

學(xué)習(xí)氛圍包含軟環(huán)境(包括社會(huì)、家庭、學(xué)校教風(fēng)、學(xué)術(shù)氛圍、校園文化等各種影響)和硬環(huán)境(校園內(nèi)外環(huán)境、教學(xué)設(shè)備設(shè)施等),學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)分有潛移默化的作用。調(diào)查顯示,只有69.16%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀好和較好,所在班級(jí)課堂到課率在90%以上的僅占42.06%,對(duì)所在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境滿意和很滿意的60.75%,對(duì)所在學(xué)校校園文化建設(shè)滿意和很滿意的54.20%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),以往只是教師不滿于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,而現(xiàn)在卻出現(xiàn)了師生雙向不滿,大學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真和較認(rèn)真的僅占68.23%,教學(xué)態(tài)度一般、對(duì)教學(xué)投入的精力不足竟占31.73%,將近一半學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容枯燥、課堂教學(xué)吸引力不大,認(rèn)為影響學(xué)風(fēng)最主要問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、厭學(xué)和沒(méi)有學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氣氛是最主要的兩項(xiàng)。綜合各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明,目前高校的學(xué)習(xí)氛圍未能真正發(fā)揮促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的引導(dǎo)作用。

二、影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)因素分析

1.社會(huì)因素

(1)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響

原本屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活范疇的等價(jià)交換原則滲透到教育領(lǐng)域,多元的價(jià)值觀導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的的多樣化。在拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義、功利主義影響下,致使大學(xué)校園里出現(xiàn)了“讀書(shū)無(wú)用論”“經(jīng)商創(chuàng)業(yè)熱”“厭學(xué)風(fēng)”。

(2)網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面作用

網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展,信息、知識(shí)的傳遞從時(shí)間和空間上改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式,“給高校的學(xué)風(fēng)帶來(lái)巨大的沖擊”[2]。

(3)招生規(guī)模擴(kuò)大

一方面,高校普遍存在硬件設(shè)施建設(shè)滯后、資源緊張、師資力量跟不上等問(wèn)題,給教學(xué)組織、教學(xué)管理帶來(lái)了一定的困難,制約著學(xué)風(fēng)建設(shè)。另一方面,隨著畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加,大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻,進(jìn)一步加大了大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,引發(fā)了新的問(wèn)題和矛盾,挫傷了一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.家庭因素

家庭因素主要包括家庭所處的地域位置、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員的文化素質(zhì)以及家庭教育等。現(xiàn)在的大學(xué)生中獨(dú)生子女多,養(yǎng)尊處優(yōu)、唯我獨(dú)尊意識(shí)濃,進(jìn)入大學(xué)后,隨著生活環(huán)境和條件的改變,出現(xiàn)種種不適,進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)心態(tài)和行為。另外對(duì)于貧困學(xué)生,經(jīng)濟(jì)壓力大,性格偏執(zhí),心理承受能力差,嚴(yán)重影響了他們正常的學(xué)習(xí)和生活。

3.學(xué)校因素

(1)教學(xué)改革滯后

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高等教育發(fā)展的新形勢(shì),課程設(shè)置不能滿足學(xué)生的求知欲望。由于專業(yè)選擇上的限制,許多學(xué)生往往學(xué)非所愿、學(xué)非所長(zhǎng)。高校內(nèi)部管理?xiàng)l塊分割,未能形成建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的長(zhǎng)效管理機(jī)制,缺乏系統(tǒng)的、可操作的措施。

(2)教風(fēng)的影響

部分教師缺乏敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,業(yè)務(wù)素質(zhì)不高,教學(xué)工作投入的精力不足,教學(xué)質(zhì)量低下,教學(xué)方式陳舊,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)學(xué)生管理與教學(xué)相脫離

學(xué)生管理隊(duì)伍人員少、層次低,往往忙于管理和組織活動(dòng),深入細(xì)致的學(xué)生思想工作不夠。另外,高水平教師難以走到教學(xué)與學(xué)生管理的前臺(tái),學(xué)生得不到有力的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和志向激勵(lì),內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力得不到升華。

4.學(xué)生自身因素

(1)缺乏適應(yīng)新環(huán)境的能力

不能及時(shí)實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變,不能及時(shí)適應(yīng)從高中“灌輸式”到大學(xué)“自主式”學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變,過(guò)分依賴教師,學(xué)習(xí)方法滯后,有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于大學(xué)里“學(xué)什么、怎么學(xué)”完全不知。

(2)學(xué)習(xí)態(tài)度消極

部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力,由于無(wú)法承受來(lái)自學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、情感等各方面的競(jìng)爭(zhēng)和壓力,不能正確處理人際交往、娛樂(lè)、休息的關(guān)系,專業(yè)思想不穩(wěn)定,學(xué)習(xí)熱情不高,發(fā)展目標(biāo)迷失,在學(xué)習(xí)上遇到困難就會(huì)失去信心。

(3)學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈

學(xué)生中遲到、早退、曠課現(xiàn)象屢禁不止,上課不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象普遍存在,作業(yè)抄襲,考試作弊。部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò),玩游戲、聊天,學(xué)習(xí)不投入,學(xué)習(xí)不用功。

(4)大學(xué)生群體行為的影響

同學(xué)之間的關(guān)系在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中起著重要的作用。在高校后勤社會(huì)化情況下,“宿舍成員作為相互活動(dòng)、接觸較緊密的群體,彼此的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)相互之間的影響不可忽視”[3]。好的班風(fēng)和宿舍風(fēng)氣可以帶動(dòng)和影響其他學(xué)生學(xué)習(xí),而不良風(fēng)氣也很容易導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)或宿舍學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)。

三、加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑

學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律的綜合反映。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,是當(dāng)前高等教育實(shí)踐對(duì)高校提出的新課題。要研究學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)律,積極探索有效的方法和途徑。

1.主體性特點(diǎn)要求抓住學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)鍵

學(xué)風(fēng)建設(shè)最主要的主體是學(xué)生,良好學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本要求是培養(yǎng)高度的自覺(jué)性。高水平的學(xué)校管理、盡責(zé)任的教師工作、優(yōu)美的校園環(huán)境,都是形成大學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)的外因。而內(nèi)在的求學(xué)精神和學(xué)習(xí)動(dòng)力,是促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵因素。要真正使大學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法,樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,必須依靠學(xué)生自身的努力。因此,高校要通過(guò)多種形式的思想教育活動(dòng),幫助大學(xué)生樹(shù)立崇高的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈情感,將社會(huì)外部需要轉(zhuǎn)化為個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成學(xué)習(xí)原動(dòng)力。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的成長(zhǎng)成才既與學(xué)校和老師的培養(yǎng)教育有關(guān),更離不開(kāi)自己付出的艱苦努力”[4];認(rèn)識(shí)到自己“既是學(xué)風(fēng)的主要傳承者和弘揚(yáng)者,又是學(xué)風(fēng)的建設(shè)者和得益者”[5],良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)與自己的成長(zhǎng)密切相關(guān)。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”[6]的作用,讓他們積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)的各項(xiàng)工作中來(lái)。

2.層次性特點(diǎn)要求細(xì)化學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)象

由于受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、接受能力強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性高低等因素的影響,使大學(xué)生形成多層次特點(diǎn)。應(yīng)深入細(xì)致地研究,區(qū)別不同年級(jí)、相同年級(jí)不同學(xué)生的情況,有效地開(kāi)展各項(xiàng)工作,加強(qiáng)教育和管理,指導(dǎo)各種層次的學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事和做學(xué)問(wèn)。從新生入學(xué)起,就抓好適應(yīng)性教育、校紀(jì)校規(guī)教育、專業(yè)理想教育、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和成長(zhǎng)教育。通過(guò)開(kāi)設(shè)系列教育講座,引導(dǎo)學(xué)生端正思想,勤奮學(xué)習(xí),考證過(guò)級(jí),積極投入科研和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。新時(shí)期學(xué)生的成才觀也隨著發(fā)生變化,單純追求高分的動(dòng)力在減弱,了解高新科技的欲望在增強(qiáng),培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技能的需求在提高。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),鍛煉提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。堅(jiān)持“貫穿始終,分級(jí)、分層管理”的思想,采取“抓兩頭促中間”“點(diǎn)面結(jié)合”的方法,既不放棄基礎(chǔ)弱、容易掉隊(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),又鼓勵(lì)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)豐富、有可能進(jìn)一步深造學(xué)生的集中突破,讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功,帶動(dòng)全體學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的提高協(xié)調(diào)起來(lái)。

3.系統(tǒng)性特點(diǎn)要求完善學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,是不斷積累強(qiáng)化的過(guò)程,需要教學(xué)管理服務(wù)結(jié)合,“硬件”“軟件”結(jié)合,制度文化并重。要從優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)著手改革專業(yè)設(shè)置和課程體系,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。積極發(fā)揮教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用,以教師的敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)水平、科研能力、工作熱情、創(chuàng)新精神感染和影響學(xué)生。要加強(qiáng)學(xué)生工作研究,不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐新的教學(xué)思想,制度健全,措施有力,建立良好的運(yùn)行機(jī)制,激勵(lì)更多的學(xué)生努力學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。采用多種形式,開(kāi)辟多種渠道,開(kāi)展融思想性、教育性和知識(shí)性、趣味性于一體的豐富多彩的校園文化活動(dòng),以“三課堂”(第一課堂——教室、第二課堂——學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所、第三課堂——宿舍)為陣地,抓好學(xué)風(fēng)建設(shè),把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí),在課余文化生活中豐富自己,充實(shí)自己。樹(shù)立全員育人意識(shí),建立全員抓學(xué)風(fēng)的機(jī)制,搭建社會(huì)、學(xué)校、家庭一體的學(xué)風(fēng)建設(shè)平臺(tái),齊抓共管,真正做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人。

4.可變性特點(diǎn)要求創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)方法

學(xué)風(fēng)的綜合效應(yīng)是在較長(zhǎng)時(shí)間里逐步形成的,具有相對(duì)穩(wěn)定性,但也不是一成不變的。要通過(guò)教師、學(xué)生和機(jī)關(guān)工作人員共同的努力,積極倡導(dǎo)、大力促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。在新形勢(shì)下,高校要貫徹“以人為本,全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的科學(xué)發(fā)展觀,轉(zhuǎn)變教育觀念,以培養(yǎng)人、塑造人和完善人為宗旨,育人模式由傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主,向傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主的素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變,重學(xué)習(xí)過(guò)程,重學(xué)生全面發(fā)展。必須綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論,利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)方法,用動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀、靈活的教學(xué)方法、適合的教學(xué)手段、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制,重視對(duì)大學(xué)生的情感教育,將國(guó)家、社會(huì)責(zé)任和大學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要有效地統(tǒng)一在一起。指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的成長(zhǎng)目標(biāo),幫助他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)針對(duì)當(dāng)前又面向未來(lái)的工作。高校應(yīng)充分利用積極、有效的因素,把學(xué)風(fēng)建設(shè)常抓不懈,為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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