唐黎明　張宇霞　閆玉峰

用信息論的基本原理研究教學(xué)實(shí)踐,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。從信息論的觀點(diǎn)看,教材是根據(jù)國家培養(yǎng)人才的教育發(fā)展目標(biāo),對于知識信息的選擇、改造與組合。教學(xué)過程是一個信息傳遞的雙向過程,教師和學(xué)生的關(guān)系是信息交換的關(guān)系,教師和學(xué)生都是信息的發(fā)出者和接收者,一個課堂教學(xué)過程就是一個知識信息的輸入、記憶、變換、加工、輸出、反饋、控制過程。我們具體分析如下:

教師的教學(xué)首先要根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系,確定教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)開講、設(shè)計(jì)板書,進(jìn)而組織教學(xué)。知識信息的輸入過程,就是教學(xué)中教師和學(xué)生各自對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和接受。教學(xué)中教師可以可以使用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段,開通豐富多樣的信息通道,以使得教師與學(xué)生達(dá)成一個最優(yōu)的信息傳遞過程。

良好的開講篇可以誘發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使師生情感相通,為教學(xué)的下一步展開打下良好的基礎(chǔ)。這個過程可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì),采用不同的信息傳播手段激發(fā)學(xué)生的興趣。在傳授知識的過程中,板書或課件作為教材信息的高濃縮產(chǎn)物,是教材的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路的有機(jī)結(jié)合。另外,教師準(zhǔn)確運(yùn)用語言、語調(diào)、表情、肢體動作等傳遞信息也對教學(xué)過程起著至關(guān)重要的作用。而在教學(xué)過程中的應(yīng)變能力在信息反饋中也十分重要。它要求教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的突然變化能夠隨機(jī)應(yīng)變,因勢利導(dǎo),以確保教學(xué)過程順利進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課的結(jié)束方式也會給學(xué)生留下深刻的印象。激疑式結(jié)尾,更激起學(xué)生渴求知識的欲望,保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情;游戲式結(jié)尾,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和幸福;總結(jié)式結(jié)尾,則使學(xué)生對獲得的知識有整體感知,印象加深。

學(xué)習(xí)的過程,是對知識的理解與記憶過程。教師傳遞的知識信息,通過感官傳遞到學(xué)生大腦,這個過程需要一定的時間間隔。在教學(xué)中,單位時間內(nèi)教學(xué)的信息量過多或過少,都是低效率的教學(xué)。信息量過多,學(xué)生不能吸收或吸收甚少,學(xué)習(xí)效率低;信息量過少,效率當(dāng)然低。這需要利用信息論知識分析做到信息量最優(yōu)化。知識信息的變換,指教師和學(xué)生對教材內(nèi)容和形式的再加工,它決定了接收者對教材意義理解的速度、深度。在教學(xué)過程中,知識信息的變換形式有三種:知識信息的重新組合,活動信息的形式,信息交換的最佳效果。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,把教材變換為教學(xué)計(jì)劃和教案,保證教材內(nèi)容的完整性和對于學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和普遍實(shí)用性,這是對信息的重新組合。

信息交換的最佳效果是促使雙方進(jìn)行最優(yōu)的信息交流,學(xué)生對知識的再現(xiàn)和運(yùn)用就是對已接收的知識信息進(jìn)行輸出,是一種教學(xué)效果的體現(xiàn)。狹義的知識信息的輸出,對于教師而言是指教師對教材加工后的教案和授課。對于學(xué)生而言則是指回答教師的課堂提問和完成作業(yè)。而廣義的輸出是信息的創(chuàng)造性輸出,實(shí)際上就是對輸入存儲信息的運(yùn)用,這才是信息儲存的目的,它的前提是儲存大量的信息,也就是一個人的知識越淵博,那么他就越能根據(jù)已有的知識進(jìn)行新的創(chuàng)造,而一個人的知識水平低,那么他的創(chuàng)造能力必然要受到限制。

知識信息的反饋,就是信息輸出者把變換加工后的信息作用于接收者后,再將產(chǎn)生的后果接收回來,并以此影響再輸出信息的過程。在教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的回答問題或作業(yè),向?qū)W生提供一定的反饋信息,如贊許、否定等。學(xué)生則從老師的反饋中得到鼓勵或感到自卑。教師的反饋信息既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的疑惑或理解是對老師的一種反饋,教師可以據(jù)此考察自己的教學(xué)效果,以便進(jìn)行改進(jìn)或糾正。教學(xué)信息的反饋是呈雙向的,為促使教學(xué)信息的反饋有利于教師和學(xué)生對各自行為的積極調(diào)整和控制,應(yīng)積極開展教學(xué)評價工作,以調(diào)動學(xué)生的積極性。

控制,就是系統(tǒng)中的主動者利用信息反饋對其對象的活動過程施加限制性調(diào)整的過程。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋來的信息,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo),對授課的形式、內(nèi)容進(jìn)行變更和再加工等。學(xué)生可根據(jù)教師的反饋,把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)向教師的要求靠攏。

總之,教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊信息傳遞過程。只要把握好知識信息的輸入、存儲、變換、輸出、反饋、控制這六大環(huán)節(jié),教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)都將達(dá)到事半功倍的效果。

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