賴浩明　盧建飛

20世紀以來,交叉學科以前所未有的速度紛紛出現(xiàn),改變了傳統(tǒng)的學科結(jié)構(gòu),對人才培養(yǎng),特別是對大學生創(chuàng)新培養(yǎng)有重要作用和意義。本文擬對此進行分析。

一、交叉學科的特性

所謂交叉學科是在兩種或兩種以上單一學科基礎(chǔ)上,由不同學科領(lǐng)域、部門和分支學科相互聯(lián)系、相互作用、彼此融合而形成的一類學科,是跨越單一學科性的獨立的科學理論體系,是個性與共性、理論與方法、歷史與邏輯的統(tǒng)一。交叉學科具有以下特性。

1. 交叉學科的跨學科性

跨學科性是交叉學科的突出特點,主要指交叉學科涉及學科的多樣性,這種多樣性不是前后相繼的關(guān)系,而是橫跨多門學科,在多門學科之間的科學研究。交叉學科往往橫跨兩種或兩種以上單一學科的對象,探測個中獨特的規(guī)律。如教育經(jīng)濟學就是橫跨教育學和經(jīng)濟學而產(chǎn)生的一門新學科。

2. 交叉學科的融合性

交叉學科由于研究對象上的跨越性,致使其內(nèi)容和規(guī)律往往是融合兩門或以上學科的內(nèi)容和規(guī)律。這是多學科的高度綜合、協(xié)同、交融而組合成的學科的顯著特點。

3. 交叉學科的創(chuàng)造性

知識分為顯性和隱性的。交叉學科在這兩方面都有重大的促進作用,特別是有利于創(chuàng)造新知識。學科的交叉增強了知識與知識之間的分析,達到了知識與知識之間的聯(lián)系,并形成一種轉(zhuǎn)化過程,這種轉(zhuǎn)化過程是知識在學科交叉中不斷從隱性到顯性的過程,是新知識創(chuàng)造的過程。

4. 交叉學科的互補性

交叉學科是多學科和互補性學科融合發(fā)展而形成的,這就使不同學科的理論、知識信息、工藝和方法均作用同一目標,而且參與科研的研究者要進行較長期的合作,在研究中形成一致的目標,并且興趣相投,是有合作意識和群體性,這也促進了交叉學科群體的互補性。

二、交叉學科與大學生創(chuàng)新培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才,必須要有全新的創(chuàng)造教育思想,一流的、具有創(chuàng)造能力的教學、科研人員和創(chuàng)新教學內(nèi)容與教學手段,同時還要有一流的學科和學科發(fā)展機制。特別是交叉學科的發(fā)展是開展大學生創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)。

1. 從新的角度把握大學生創(chuàng)新培養(yǎng)

當今學科飛速發(fā)展,學科綜合化趨勢已取代分化趨勢成為主流。交叉學科在當代社會與科技發(fā)展的許多重大問題中有著重大的現(xiàn)實意義,學科的交叉、融合已成為必然趨勢。通過發(fā)展交叉、邊緣學科來推動大學生創(chuàng)新培養(yǎng),是擺在我們面前有著重大現(xiàn)實意義的新課題。大學生教育的創(chuàng)新不僅需要一流的師資,也需要一流的學科。沒有一流的學科,沒有學科的迅速發(fā)展,就不可能有大學生培養(yǎng)的創(chuàng)新。因此,大學生培養(yǎng)離不開學科的建設(shè)與發(fā)展,而學科的交叉、融合與發(fā)展也是大學生創(chuàng)新培養(yǎng)是否成功的重要標志。

2. 加強學科建設(shè)促進學科交叉是大學生創(chuàng)新培養(yǎng)的基礎(chǔ)

發(fā)展多學科建設(shè)是大學生教育發(fā)展的核心。學科的交叉、融合極大地拓寬了科學研究的視野,豐富了學科的理論與方法,為學科的發(fā)展提供了新的動力。因此,建設(shè)和發(fā)展新興交叉、邊緣學科,已成為實現(xiàn)大學生創(chuàng)新培養(yǎng)的主要手段,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。新興交叉、邊緣學科是科研成果的滋生地,是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的搖籃,因而是大學生創(chuàng)新教育的重要學科基礎(chǔ)。

三、交叉學科在大學生創(chuàng)新培養(yǎng)中面臨的困境

1. 管理體制限制學科交叉

我國的學科專業(yè)設(shè)置是由教育部門統(tǒng)一管理的。學科專業(yè)設(shè)置必須符合國家統(tǒng)一的專業(yè)目錄,并要求經(jīng)過教育主管部門批準,使得專業(yè)名稱統(tǒng)一,課程設(shè)置大同小異。這種體制脫離了市場和社會的需要,不能及時反映新興學科的發(fā)展狀況,不能及時根據(jù)經(jīng)濟與科技的發(fā)展進行調(diào)整,無法適應各地區(qū)不同的生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點,造成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的矛盾,嚴重影響跨學科專業(yè)的發(fā)展。

2. 理論研究的支持不足

把不同的學科綜合起來,形成跨學科專業(yè),需要對不同學科之間的關(guān)系和相互依存性有深入的了解。相對于基礎(chǔ)教育,高校的課程設(shè)置中行政干預和條條框框過多,不少教學計劃是行政規(guī)定、經(jīng)驗總結(jié)和院校間相互模仿的產(chǎn)物,大多停留在一種知其然而不知其所以然的狀況。對設(shè)置跨學科專業(yè)的重要性認識不足,缺乏跨學科設(shè)置專業(yè)的實踐經(jīng)驗,對跨學科專業(yè)的內(nèi)在發(fā)展機制沒有把握,缺乏建立跨學科專業(yè)的理論指導和相應的操作技能。

3. 觀念因素影響

從某種意義上講科研工作是一個個人性很強的工作,是科研工作者從隨從階段到自立的階段。在這一過程中局部的科研群體和相應的學科帶頭人就產(chǎn)生了,他們的范圍往往只涉及到某個學科,乃至更小的范圍。在觀念上他們往往形成一種學術(shù)屏蔽,不同的學科都只局限于本學科的研究,學科之間的交叉因為這種觀念而被遺忘了。與此同時為了維護自己的學術(shù)地位,不被他人學習和模仿自己的科研成果,一些科研人員不愿參與學科交叉的研究。導致的結(jié)果是傳統(tǒng)學科注重縱深發(fā)展,學科之間缺乏聯(lián)絡(luò),甚至存在某種保護性壁壘;缺乏具備跨學科知識的高級人才,從而不能有效地引導學科交叉和開展跨學科人才培養(yǎng);鼓勵跨學科人才培養(yǎng)和學科交叉發(fā)展的政策環(huán)境不到位。

四、交叉學科在大學生創(chuàng)新培養(yǎng)中的作用

交叉學科是20世紀科學發(fā)展最主要的特征之一,是新科學的生長點,在大學生創(chuàng)新培養(yǎng)中交叉學科起著極其重要的作用。

1. 交叉學科有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性復合性人才

交叉學科是學科的融合,是學科發(fā)展的前沿,體現(xiàn)了學科的合理化、綜合化、市場化、國際化。當今大學生的培養(yǎng)要緊跟學科的飛速發(fā)展,適應學科的“四化”,我們大學生教育才能培養(yǎng)復合性的創(chuàng)新人才。

2. 交叉學科有利于提高大學生的創(chuàng)造性

交叉學科常是新科學的生長點,是邊緣學科,大學生的培養(yǎng)中通過學習交叉學科,可以使知識互動、互補。在解決問題時提高了大學生的業(yè)務素質(zhì),思想素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。大學生可以從學科的交叉中學習到先進的、前沿的、實用的知識、理論、方法和技術(shù),可以增強大學生的創(chuàng)造性。

3. 交叉學科有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才

通過不同學科的有機組合,構(gòu)建新型的學科體系,是培養(yǎng)具有多學科知識背景、知識和能力結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、適應性強的綜合性人才的關(guān)鍵。發(fā)展跨學科專業(yè)不但適應了現(xiàn)代科技進步和社會發(fā)展的需要,也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素?？鐚W科設(shè)置專業(yè)有利于大學生奠定寬厚的基礎(chǔ),熟悉相鄰的學科領(lǐng)域,形成合理的知識和能力結(jié)構(gòu),培養(yǎng)大學生的科學整體意識和從多學科角度分析和解決問題的能力,從而有利于提高大學生的創(chuàng)新能力。

五、加強交叉學科交叉建設(shè)促進大學生創(chuàng)新培養(yǎng)的基本思路

1. 遵循學科自身規(guī)律,打破“條塊分割”

學科的發(fā)展有自身的規(guī)律,不同學科的相互滲透、交叉和綜合已成為當今學科發(fā)展的一個重要趨勢,成為科學知識創(chuàng)新的主要途徑。學科的條塊分割阻礙了學科間的交叉,不利于學科的發(fā)展。在大學生創(chuàng)新培養(yǎng)中,必須遵循學科發(fā)展規(guī)律,打破條塊分割的局面,以適應學科發(fā)展的需要。

2. 確立交叉、邊緣學科的學術(shù)地位

交叉學科一般都是新興學科,和已經(jīng)發(fā)展成熟的學科相比,交叉學科在學術(shù)地位上要低很多。這就需要我們在理論上重視交叉學科,積極的支持交叉學科。要通過有效機制,培養(yǎng)一批有創(chuàng)新精神的新興交叉、邊緣學科帶頭人,建立一批有特色、有發(fā)展前景的交叉、邊緣學科,為大學生創(chuàng)新培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。通過學科課程化和課程綜合化,加速交叉、邊緣學科的發(fā)展。開設(shè)一些交叉、邊緣學科課程,使學科發(fā)展向課程建設(shè)滲透,向培養(yǎng)人才傾斜,賦予創(chuàng)新教育以新的內(nèi)容和思路。開設(shè)各類綜合課程,以促進各學科理論與知識的融合,使學科建設(shè)與創(chuàng)新教育在一個新的層次上得到更為緊密的結(jié)合。

3. 合理、適度、持續(xù)的激勵各學科之間的互動

合理、適度、持續(xù)的激勵各學科之間的互動,可以形成學科之間的協(xié)同效應。通過吸收精華的方式,集各學科的特長和精華,形成一種創(chuàng)新,從而構(gòu)建新的學科體系,通過新的學科體系,促進大學生培養(yǎng)創(chuàng)新體系,現(xiàn)時要建立一系列立足于新興交叉學科領(lǐng)域的概念、關(guān)系、方法以及評價標準,進而形成一個有內(nèi)在邏輯的新知識體系。

4. 產(chǎn)學研相結(jié)合發(fā)展交叉學科

大學生創(chuàng)新培養(yǎng)的實現(xiàn)歸根到底要來源于科研實踐。交叉學科的發(fā)展也離不開科研實踐。產(chǎn)學研相結(jié)合為兩者之間的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。從產(chǎn)學研的實踐中,不但可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性,適應社會經(jīng)濟的發(fā)展,最重要的是可以促進專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性,促進交叉學科的發(fā)展。企業(yè)中的高新技術(shù)不僅僅只涉及一個學科,它是多學科的交叉發(fā)展的產(chǎn)物,通過產(chǎn)學研相結(jié)合,有利于持續(xù)的推進學科的發(fā)展,推進知識創(chuàng)新,推進大學生創(chuàng)新培養(yǎng)。

總之,重視學科交叉,加強對基于學科交叉創(chuàng)新研究的支持是目前大學生創(chuàng)新教育工作中的一項重要任務。積極的態(tài)度,有效的措施,多學科的交叉、結(jié)合,必將大大促進我國大學生科學研究的深入開展,引導和鼓勵大學生創(chuàng)新培養(yǎng)向更新的領(lǐng)域、更高的目標邁進,從而產(chǎn)出更多的擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新研究成果,從而大大提高大學生創(chuàng)新培養(yǎng)的質(zhì)量。

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