黃利華

新課程對課堂教學(xué)明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標,促使教師開始對三維目標的制定與實施進行深入研究。反思以往的目標制定與實施,存在著諸如三維目標從制定到實施有虛實割裂等現(xiàn)象,或者在制定與實施時,把三維目標看成是相互分離的三部分,于是教師會為每個目標設(shè)置單獨的教學(xué)內(nèi)容……這些現(xiàn)象的背后,都反映出現(xiàn)今教學(xué)中的一大難題:三維目標的制定與實施如何做到有效融合。

制定遞進式生成的體系目標,促進三維目標的有效融合 三維教學(xué)目標必須具體化,這樣才便于在課堂教學(xué)中落實。把三維教學(xué)目標具體化,其內(nèi)容不僅包括教學(xué)對象、學(xué)生行為,還要包括確定行為的條件和程度,即能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制,以及行為的速度、準確性和質(zhì)量。三維目標的融合,還要在逐層推進、相互依托上有所體現(xiàn),要制定出遞進式的體系目標。這樣促使教師不僅思考各個維度目標的內(nèi)容與落實,還會思考怎樣從整體上去把握這三個維度的目標,從而促進三維目標的融合。

豐富預(yù)設(shè)與生成的資源,使過程可以向多個方向有效發(fā)展 教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的“節(jié)外生枝”、“認知沖突”,教師怎樣認識它們的價值?如何利用?這些問題直接影響三維目標在課堂教學(xué)中的落實。教師課前可根據(jù)學(xué)生具體情況,圍繞教學(xué)目標去預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的不同組合,這樣既可有效地幫助教師判斷、利用課堂上的生成資源,又可以使課堂在突出以學(xué)生為主體的同時,萬變不離教學(xué)目標。教學(xué)過程向多個方向的發(fā)展對預(yù)設(shè)提出了更高要求。教師既要具有開放的意識,納入靈活的成分,又要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點,使學(xué)生的生成緊緊圍繞教學(xué)目標,體現(xiàn)學(xué)科特點,促進三維目標的融合與落實。

實現(xiàn)一個板塊達成多個目標,讓過程體驗與知識建構(gòu)有效同行 教學(xué)目標的制定使教師明確了“講什么”的問題,而目標的落實則需要教師解決“怎么講”的問題,即怎樣把學(xué)生引導(dǎo)到主動獲取知識和運用知識的互動過程中去“摸、爬、滾、打”。這就需要我們教師改變單一平面結(jié)構(gòu)形式,更加注意體現(xiàn)互動形式的多樣性、生動性,以及活動內(nèi)容的開放性。通過設(shè)計開放型的問題或設(shè)計開放型的教學(xué)程序,促使學(xué)生間進行多層次、多渠道、多方位的互動,實現(xiàn)一個板塊多個目標。

知識、方法的積淀升華為情感、態(tài)度、價值觀情感態(tài)度與價值觀的目標,不是靠力圖創(chuàng)設(shè)一種“有教育意義”的情境,對學(xué)生施以“說教式”的教育刻意追求實現(xiàn)的。沒有知識與技能、過程與方法目標為載體,情感目標的達成也無從談起。教師重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)的研討過程,就是重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的看法,洞察他們想法的由來,并以此為根據(jù),組織學(xué)生共同針對某些問題進行更為深入的探索,引起學(xué)生間的交流、質(zhì)疑,從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解,以建構(gòu)清晰、完整的認知結(jié)構(gòu)。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這個三維目標構(gòu)成一個穩(wěn)定的三角形底座,共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)。單單有了知識與技能不等于形成智慧和素養(yǎng)。情感態(tài)度與價值觀也不可以獨立傳授的,而只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。

(作者單位:北京第二實驗小學(xué))