楊　亞

【摘要】我國(guó)九年義務(wù)教育《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料和經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)言實(shí)踐,才能獲得為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！痹谌粘Ｉ钪?聽(tīng)也是一種重要的交際手段。據(jù)統(tǒng)計(jì),人們知識(shí)總量的20%是通過(guò)聽(tīng)的手段獲得的?；ㄔ诼?tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的時(shí)間中,聽(tīng)占45%,而說(shuō)只占30%,讀占16%,寫占9%。所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,聽(tīng)力不光是一項(xiàng)重要技能,而且還是學(xué)習(xí)的一種重要手段。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)聽(tīng)力;實(shí)踐與研究;聽(tīng)力障礙的成因;實(shí)踐的成果

Exaltation junior high school English listen to the dint teaching practice of quality and research

Yang Ya

【Abstract】Our country nine year compulsory education 《English new course standard 》explicit point out:"According to language study regulation, the student have to absorb equal the language material of amount and process a fixed amount of language practice, then can acquire to is English for social intercourse usage of ability."Listen to be also a kind of social intercourse means of importance in the daily life.According to statistics, people 20% of the knowledge total amount be the means which pass to listen to acquire.Flower listen to have 45%, but say to have 30% in hear read and write four time, read to have 16%, write to have 9%.So listen to dint not only be an in English the study importance technical ability, and still study of a kind of importance means.

【Key words】Junior high school English listen to dint;Practice and research;Listen to dint obstacle of become because of;Result of practice

【中圖分類號(hào)】G141.2+1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1236-3619(2009)04-01-0142

斐理斯(C.C.Fries)曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提是聽(tīng)?！蓖ㄟ^(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)到的是有聲的、活的語(yǔ)言,培養(yǎng)的是交際能力,它對(duì)于自然語(yǔ)言習(xí)得的形成有著獨(dú)特的作用。而在當(dāng)今的信息社會(huì)中,隨著廣播、電話等媒體的廣泛使用,這使得聽(tīng)的作用變得日益重要了。但在現(xiàn)實(shí)生活中由于語(yǔ)流發(fā)音與書(shū)面語(yǔ)不盡相同,背景噪音等也會(huì)造成信息溝,諸如此類的因素都會(huì)使人覺(jué)得要提高聽(tīng)力很難。另外,從學(xué)生自身來(lái)說(shuō),也存在著如下一些障礙:

(一)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低,直接影響聽(tīng)力理解的反應(yīng)速度。表現(xiàn)在

① 語(yǔ)音障礙———有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握正確的發(fā)音,長(zhǎng)此以往,就難于辨認(rèn)一些易混淆的音素,如:sheepship,househorse等。

② 語(yǔ)速障礙———學(xué)生不能適應(yīng)正常或較快語(yǔ)速的聽(tīng)力材料,遇到一些連讀、弱讀、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化時(shí)便無(wú)所適從。

③ 英美語(yǔ)音的差異———英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)中某些相同的詞在讀音上有所不同,有些學(xué)生不了解這一點(diǎn),就產(chǎn)生了聽(tīng)力障礙。

④ 詞匯障礙———學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小、掌握的熟練程度及一詞多義和同音異義現(xiàn)象等等,都會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解造成一定的困難。

(二)母語(yǔ)干擾的障礙。

許多學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí),習(xí)慣用中文逐詞逐句心譯,而不習(xí)慣直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維,因?yàn)槎嗔诉@個(gè)中間環(huán)節(jié),他們的反應(yīng)速度及記憶效果就受到了影響。

(三)文化背景知識(shí)的障礙。

語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式,學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須懂得一定的英美歷史和文化背景,必須了解一些英美國(guó)家的風(fēng)土人情和生活方式。不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí),因此在聽(tīng)力理解時(shí)便產(chǎn)生了一定的困難。比如一些聽(tīng)力材料中出現(xiàn)了Thanksgiving, April Fool等詞匯,學(xué)生如若對(duì)西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)不甚了解就會(huì)對(duì)這些內(nèi)容感到茫然。

(四)心理因素的障礙,

聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)家告訴我們,學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)的情感因素和聽(tīng)力理解的有效程度有著直接的聯(lián)系。當(dāng)人的情緒處于緊張、焦慮狀態(tài)時(shí),就容易產(chǎn)生恐懼心理,從而對(duì)原本可以聽(tīng)懂的內(nèi)容在理解上會(huì)大打折扣。與此同時(shí),外部環(huán)境對(duì)學(xué)生也有較大的影響,環(huán)境變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生與之相應(yīng)的變化。同樣的聽(tīng)力內(nèi)容,在教室里聽(tīng)教師授課和在語(yǔ)音室里聽(tīng)錄音,學(xué)生的心理準(zhǔn)備和心理活動(dòng)方式是不一樣的,而多數(shù)學(xué)生又不善于調(diào)整自身的心理變化,所以便會(huì)造成聽(tīng)力理解上的困難。另外,學(xué)生聽(tīng)的動(dòng)機(jī)又是影響其聽(tīng)力效果的另一重要因素。如若學(xué)生聽(tīng)音的目的明確并有強(qiáng)烈的聽(tīng)音欲望,其效果就好;反之,學(xué)生對(duì)聽(tīng)音活動(dòng)不感興趣,就會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭倦情緒。

盡管有以上種種不利因素,而語(yǔ)言學(xué)研究結(jié)果卻證明:人類有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力,并且有一定規(guī)律的可循,語(yǔ)言能力的形成需要大量的實(shí)踐。從中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)來(lái)看,中學(xué)生年少好勝,善于模仿,聽(tīng)覺(jué)靈敏,如果能有意識(shí)地培養(yǎng)他們的聽(tīng)力,在情趣盎然的氣氛中加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練,必將取得事半功倍的效果,因此在教學(xué)中筆者有目的地加強(qiáng)了這方面的有效性訓(xùn)練:

1.實(shí)踐原則

1.1不同的訓(xùn)練目的,采用不同的訓(xùn)練手段。

中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練包括聽(tīng)音辨音和聽(tīng)音辨意兩個(gè)方面。在日常言語(yǔ)交際活動(dòng)中,辨音和會(huì)意兩者不可分割,有著密切的聯(lián)系,只有正確理解說(shuō)話人所發(fā)出的語(yǔ)音形式,才能確切地領(lǐng)會(huì)這一語(yǔ)言形式的內(nèi)在的特定含義。這其中有以“辨音”為目的的訓(xùn)練和以“會(huì)意”為目的的訓(xùn)練。

目的不同,則手段各異,因此聽(tīng)力訓(xùn)練必須精泛結(jié)合、主動(dòng)地聽(tīng)與被動(dòng)地聽(tīng)相結(jié)合。精聽(tīng)要求教師根據(jù)特定的教學(xué)目的精選聽(tīng)的材料組織聽(tīng)的活動(dòng)并向?qū)W生講明要求以及聽(tīng)時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn),以求教學(xué)雙方目標(biāo)一致,以期達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果;泛聽(tīng)則是教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和條件,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接觸大量的英語(yǔ),以求在長(zhǎng)期大量的聽(tīng)英語(yǔ)的活動(dòng)中,逐步發(fā)展聽(tīng)的能力。

1.2循序漸進(jìn),階段側(cè)重,逐步提高。

由于心理要素及語(yǔ)言環(huán)境不同,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力有別于在母語(yǔ)環(huán)境中自然習(xí)得聽(tīng)母語(yǔ)的能力,因此國(guó)外許多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為,聽(tīng)懂外語(yǔ)包括認(rèn)知和選擇兩方面的活動(dòng)。如W.M.Rivers就提出了在中學(xué)初級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解的四個(gè)步驟以及相應(yīng)的訓(xùn)練方式。

1.2.1識(shí)別,悟其大意——讓學(xué)生練習(xí)區(qū)分各種語(yǔ)音,從而領(lǐng)會(huì)其表述的意義。這一階段的練習(xí)方式主要有:

① 分音素和短語(yǔ);②聽(tīng)已學(xué)過(guò)的對(duì)話;③識(shí)別已學(xué)材料中的詞組或句;

④ 進(jìn)行識(shí)別所聽(tīng)單詞和詞組的游戲。

1.2.2識(shí)別,擇而不記——讓學(xué)生聽(tīng)連貫的敘述,盡力跟上,領(lǐng)會(huì)其意思。這一階段的練習(xí)方式主要有:

① 聽(tīng)以正常語(yǔ)速講的所學(xué)過(guò)的各種對(duì)話;

② 聽(tīng)以正常語(yǔ)速?gòu)?fù)述所學(xué)過(guò)的各種閱讀材料。

1.2.3識(shí)別,有指導(dǎo)的選擇,伴隨瞬時(shí)記憶——事前給學(xué)生一定數(shù)量的問(wèn)題,讓學(xué)生在聽(tīng)材料(應(yīng)不只一次)時(shí)作出答案。這一階段的練習(xí)方式主要有:

① 將所聽(tīng)材料編成辨別正誤的書(shū)面練習(xí),讓學(xué)生邊聽(tīng)邊答;②學(xué)生聽(tīng)完材料后,教師口述問(wèn)題,學(xué)生做多項(xiàng)選擇的書(shū)面練習(xí);③事前給學(xué)生一些問(wèn)題,讓學(xué)生在聽(tīng)材料時(shí)用母語(yǔ)作出答案。

1.2.4識(shí)別,擇而作較長(zhǎng)時(shí)間的記憶——鼓勵(lì)學(xué)生自由選聽(tīng)各類材料、各種語(yǔ)音,然后說(shuō)出或?qū)懗鏊?tīng)的內(nèi)容。這個(gè)階段的練習(xí)除采用上述第三步驟中各種形式外,還應(yīng)要求學(xué)生在聽(tīng)后就所聽(tīng)材料作口頭或書(shū)面應(yīng)答。

1.3從交際需要出發(fā),多讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

聽(tīng)力訓(xùn)練的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂地道英語(yǔ)的能力,以適應(yīng)交際的需要。在聽(tīng)力訓(xùn)練中,除了因語(yǔ)音教學(xué)的需要而重讀或慢讀某些語(yǔ)音形式外,教師應(yīng)堅(jiān)持用正常的語(yǔ)速講(讀)英語(yǔ)。教師要嚴(yán)格要求自己,力求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)地道。當(dāng)然也不能為炫耀“流利”而不顧學(xué)生能否接受一味快讀,甚至出現(xiàn)吞音、丟音的現(xiàn)象,另外還要努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)不同年齡、性別、身份的人在不同場(chǎng)合的發(fā)音。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生借助對(duì)方語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情,理解對(duì)方講話的能力。因此,聽(tīng)錄音是培養(yǎng)聽(tīng)力的有效手段之一,教師要充分利用現(xiàn)有各種電教設(shè)備,以提高教學(xué)效果。

1.4聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,有機(jī)結(jié)合,相輔相成。

作為語(yǔ)言交際的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng),既有其獨(dú)立性,又有其依存性?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:聽(tīng)與讀是語(yǔ)言的理解技能,說(shuō)與寫是語(yǔ)言的輸出技能,這些能力相輔相成,相互作用。例如,交談是聽(tīng)和說(shuō)的雙向活動(dòng);聽(tīng)課、記筆記則包含聽(tīng)和寫兩個(gè)方面;回信、寫論文則是讀和寫的結(jié)合。作為言語(yǔ)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng),這四項(xiàng)活動(dòng)各有其特點(diǎn),教師可應(yīng)其教學(xué)需要進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練,但在更多的情況下是不必或者不宜孤立地進(jìn)行,它們應(yīng)該是相互結(jié)合,有機(jī)聯(lián)系,相輔相成的。

2.聽(tīng)力實(shí)踐操作

2.1建立必要的聽(tīng)力教學(xué)常規(guī)。

提高聽(tīng)力,除了要多聽(tīng)豐富、生動(dòng)、活的語(yǔ)言材料和注意循序漸進(jìn)等一般方法外,還應(yīng)掌握一些技巧和策略:

2.1.1聽(tīng)音前要明確目的。

聽(tīng)音前必須要弄清楚聽(tīng)音是為了獲得信息還是為了消遣,是為了模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),還是為了練習(xí)復(fù)述,是要抓大意,還是捕捉事實(shí)……。只有明確了目的,才能確定聽(tīng)音的方式(精聽(tīng),泛聽(tīng),看聽(tīng),聽(tīng)述等等)和聽(tīng)音選材。在測(cè)試中,學(xué)生可以通過(guò)看試卷的指示語(yǔ)和分析題項(xiàng)找出聽(tīng)音目的。

2.1.2積極猜測(cè)。猜測(cè)就是對(duì)聽(tīng)過(guò)而又一時(shí)不理解的語(yǔ)言信號(hào)進(jìn)行合理的推測(cè)。

由于聽(tīng)到的是一現(xiàn)即逝的、一連串的語(yǔ)流,其中還有些地方輕微,有些地方夾雜著噪音,同時(shí),說(shuō)話者的口音不同,語(yǔ)言表達(dá)方式也不一樣,這些都給聽(tīng)者帶來(lái)極大的困難,若想把他們都聽(tīng)得清清楚楚是不容易的。因此,聽(tīng)者要善于運(yùn)用自己所獲悉的信息(如讀音、上下文等)進(jìn)行快速判斷和猜測(cè)(猜測(cè)是獲取信息的重要手段)。目前所做的聽(tīng)力練習(xí)大多采取聽(tīng)錄音做選項(xiàng)的形式,所以選項(xiàng)成為理解的關(guān)鍵,它既可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)將聽(tīng)到的材料的內(nèi)容,也可提示將要聽(tīng)到的重點(diǎn)內(nèi)容。因此,聽(tīng)者必須學(xué)會(huì)在短暫的時(shí)間內(nèi)分析和對(duì)比選項(xiàng)的不同之處。這首先要根據(jù)一定的線索猜出所聽(tīng)材料的題材,即內(nèi)容是關(guān)于哪一方面的。這樣就把未知范圍大大地縮小了,就能預(yù)測(cè)哪些詞匯,句型和結(jié)構(gòu)可能出現(xiàn),哪些文化常識(shí)可能涉及,同時(shí)把自己大腦中這些知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)并產(chǎn)生“期待”,當(dāng)這些詞匯、句型、常識(shí)在聽(tīng)音中出現(xiàn)時(shí),就象“如約前來(lái)”,一下子就能抓住并理解。

其次是憑借語(yǔ)感、語(yǔ)義場(chǎng)、有關(guān)常識(shí)和預(yù)測(cè)技巧去猜測(cè)某些詞、短語(yǔ)和句子,填平“信息溝”。不必苛求自己去聽(tīng)懂每一個(gè)單詞,這既不可能也不必要,如果一味地強(qiáng)求全部聽(tīng)懂,則會(huì)防礙后面的聽(tīng)音,這樣聽(tīng)懂的反而減少了。所以要主動(dòng)地去猜,相信自己能猜。

2.1.3答題三步曲:“看”“聽(tīng)”“做”。

①先看。聽(tīng)音前應(yīng)先看題目和選項(xiàng),以便抓住線索,預(yù)測(cè)題目的語(yǔ)義場(chǎng)和測(cè)試點(diǎn),增加已知信息,確定未知信息的所在,這樣聽(tīng)音時(shí)就能把注意力集中在未知信息上,即材料的某一部分上。②后聽(tīng)?？赐旰笮闹杏袛?shù),只注意捕捉未知信息,并驗(yàn)證看時(shí)的預(yù)測(cè)。聽(tīng)的同時(shí)可反復(fù)瀏覽題目和選項(xiàng),但不能影響聽(tīng)。③再做。聽(tīng)完后要迅速對(duì)比,判斷,答題。一般來(lái)說(shuō)多項(xiàng)選擇題每題后面有十五秒鐘的間隙。正確的分配方法是:聽(tīng)完后用五秒鐘判斷和答題,余下的十秒用來(lái)看下一題,而不要全部聽(tīng)完后再用這十五秒鐘來(lái)看題和做題。

一定要克服先聽(tīng)后看再做的習(xí)慣,形成“看、聽(tīng)、做”的節(jié)奏。開(kāi)始聽(tīng)者可能有點(diǎn)不習(xí)慣,但多練習(xí)就熟練生巧了。

2.2分階段推進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)。

在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中,有意識(shí)地從“聽(tīng)”入手進(jìn)行實(shí)質(zhì)性教學(xué),無(wú)疑是進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)最為通常且行之有效的訓(xùn)練手段。

2.2.1模仿性訓(xùn)練:許國(guó)璋曾說(shuō)過(guò):把語(yǔ)音學(xué)好了,就會(huì)嘗到甜頭。所以從一開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)錄音帶進(jìn)行規(guī)范性模仿,力求打好語(yǔ)音基礎(chǔ),必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行一定量的跟讀;另一方面教師要力爭(zhēng)讓學(xué)生破語(yǔ)音障礙,使他們掌握好單詞發(fā)音并了解英美語(yǔ)在發(fā)音上的區(qū)別。突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)的辦法是:認(rèn)真聽(tīng),注意模仿,用心記憶,并跟老師或錄音機(jī)進(jìn)行糾正,堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練和檢測(cè)。

2.2.2理解性訓(xùn)練:用英語(yǔ)解釋生詞是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本原則,教師可堅(jiān)持用淺顯易懂的語(yǔ)言或同義詞、或伴隨形體語(yǔ)言,對(duì)生詞進(jìn)行釋義,讓學(xué)生作出回答或猜測(cè),突破語(yǔ)義障礙。語(yǔ)義指在傾聽(tīng)語(yǔ)言的過(guò)程中,人們根據(jù)所占有的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí),以及母語(yǔ)知識(shí),充分利用想象、推測(cè)、猜測(cè)、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力,積極思維,進(jìn)而理解通篇語(yǔ)言內(nèi)在含義的過(guò)程。由此可以得出結(jié)論,語(yǔ)義能力是一種聽(tīng)的綜合能力,這種能力決定著聽(tīng)的水平。語(yǔ)義能力的核心是預(yù)測(cè)能力-----即根據(jù)上下文進(jìn)行想象、猜測(cè)、推斷文字及其內(nèi)在含義的基本功。例如,聽(tīng)到文章的題目可以判斷文章的體裁;聽(tīng)到開(kāi)頭幾句話可以得知文章的背景和敘述范圍;從第一段的敘述中可以推斷其后面情節(jié)發(fā)展的大致脈絡(luò)。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行。

2.2.3記憶性訓(xùn)練:英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的過(guò)程就是識(shí)記。在課文材料較熟的情況下,反復(fù)跟讀,使學(xué)生印象深,記憶牢,語(yǔ)感強(qiáng),這是提高聽(tīng)力能力的有效方法之一。從“聽(tīng)”進(jìn)而到“讀”出來(lái),目的是培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地去捕捉語(yǔ)言信息?！案x”其實(shí)就是一個(gè)吸收(聽(tīng)清楚)————儲(chǔ)存(記憶語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句的輕重緩急)——反饋(準(zhǔn)確完整地背誦)的過(guò)程,它集理解、記憶、表達(dá)于一體,是一次高質(zhì)量的輸出,特別是讓學(xué)生復(fù)述課文大意。寫也是輸出技能的一種,平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)寫新單詞、句子或短文大意,這既可以達(dá)到擴(kuò)展詞匯,消除詞匯障礙的目的,同時(shí)也是記憶性訓(xùn)練的重要途徑。

2.3采用多元化的途徑,提高學(xué)生的聽(tīng)力。

2.3.1視聽(tīng)結(jié)合。利用組畫(huà)配合錄音材料。在聽(tīng)音時(shí),教師隨著錄音講述的內(nèi)容,用教棒在圖上指出相應(yīng)的部分幫助學(xué)生理解。反復(fù)幾次后,讓學(xué)生自己看圖聽(tīng)音,然后取掉圖再聽(tīng),目的是讓學(xué)生聽(tīng)到語(yǔ)音后,在腦海里描繪幾幅圖,養(yǎng)成音義直接聯(lián)系的習(xí)慣。在用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生一時(shí)想不起來(lái)的單詞教師可立即在黑板上寫出來(lái),使學(xué)生幡然醒悟,效果極好。筆者認(rèn)為,今天的外語(yǔ)聽(tīng)力課應(yīng)更多地應(yīng)用視覺(jué),介入視覺(jué)教材,使靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的畫(huà)面場(chǎng)景聲像并茂地映入學(xué)生眼簾,進(jìn)入學(xué)生耳中,從而可以極大地強(qiáng)化和豐富學(xué)生的聽(tīng)力,也可激發(fā)學(xué)生的開(kāi)口欲望,有助于學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá),從而為語(yǔ)言交際創(chuàng)造良好的條件。專家建議,在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的外語(yǔ)課堂教學(xué)中、要常用視覺(jué)來(lái)幫助聽(tīng)覺(jué),來(lái)提示說(shuō)話,使視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合,發(fā)揮可視語(yǔ)境的功用,即展現(xiàn)逼真的信息資料,表明各種情景中所使用的語(yǔ)言,顯示語(yǔ)篇中言詞與非言詞表達(dá)方面的相互作用與影響。也就是說(shuō),把真實(shí)生活帶進(jìn)教室,使語(yǔ)言自然容入背景中,為學(xué)生感知制約環(huán)境中的真實(shí)用語(yǔ)和分析相應(yīng)的相互作用影響下自身和他人的舉止行為,提供了一種特殊的表現(xiàn)手段。

在聽(tīng)力訓(xùn)練中,教師可把學(xué)生將要聽(tīng)到的材料設(shè)計(jì)成一些true/false questions發(fā)給學(xué)生,讓他們聽(tīng)完材料后作出答案。也可以在聽(tīng)完材料后,教師口頭提出,學(xué)生口頭回答。這樣費(fèi)時(shí)雖多,卻可增加學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

2.3.2聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。聽(tīng)和說(shuō)的能力訓(xùn)練往往一起進(jìn)行,特別是外語(yǔ)教學(xué)的課堂更是如此。領(lǐng)悟教學(xué)法的一種觀點(diǎn)認(rèn)為,只要多聽(tīng)就自然會(huì)說(shuō)。在日常教學(xué)中,要讓學(xué)生積極參與聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐,變被動(dòng)為主動(dòng)。聽(tīng)完一段錄音后,可就內(nèi)容所提出的問(wèn)題,讓學(xué)生作簡(jiǎn)略的口頭回答。在口頭回答的基礎(chǔ)上,口頭概述大意,鼓勵(lì)使用簡(jiǎn)單句,以幾句話說(shuō)完為宜?，F(xiàn)行初中新目標(biāo)英語(yǔ)課本的每單元都有4-5個(gè)聽(tīng)力練習(xí),在學(xué)生做完聽(tīng)力練習(xí)后,再放一遍錄音,讓學(xué)生跟讀其中的某些句子,或者轉(zhuǎn)述整篇材料的大意,這樣既可鞏固聽(tīng)力訓(xùn)練的成果,也可提高聽(tīng)的水平。其作用在于前面提到過(guò)的“跟讀”。另外,讓語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較好的學(xué)生朗讀聽(tīng)力材料,尤其是在情景會(huì)話中,在教師的指導(dǎo)下分角色繪聲繪色地朗讀,會(huì)使學(xué)生有濃厚的參與興趣,這其實(shí)對(duì)于語(yǔ)音并不好或膽小的學(xué)生同樣具有吸引力,很符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

2.3.3聽(tīng)寫相結(jié)合。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,語(yǔ)言信息主要是通過(guò)聲音傳播。從實(shí)踐來(lái)說(shuō),聽(tīng)和寫都是運(yùn)用語(yǔ)言的一種技能。聽(tīng)懂別人的話包括能抓住對(duì)方要表達(dá)的大意,這是聽(tīng)的實(shí)質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)生活中,課堂記筆記、開(kāi)會(huì)聽(tīng)要點(diǎn),就是從“聽(tīng)”到“寫”的過(guò)程。就英語(yǔ)教學(xué)本身而言,把“聽(tīng)”與“寫”結(jié)合起來(lái),又成了一種手段。從質(zhì)量上來(lái)說(shuō),從“聽(tīng)”到“寫”不是簡(jiǎn)單的筆頭作業(yè)重復(fù),而是完成一個(gè)信息的較高要求。作為聽(tīng)力訓(xùn)練手段之一的聽(tīng)寫,最好是發(fā)給學(xué)生有缺詞的書(shū)面材料,然后邊聽(tīng)邊寫,進(jìn)行填詞。這樣可以有計(jì)劃的訓(xùn)練如日期、年、月、數(shù)詞等聽(tīng)辯能力。再如以句和段為單位的聽(tīng)寫,要教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)第一遍時(shí),邊聽(tīng)邊了解大意,記下一些具體的“符號(hào)”,如日期、時(shí)間、人物等,以能了解大意為主要目的,能記多少就記多少。所以,學(xué)完一個(gè)單元后,讓學(xué)生對(duì)較熟悉的內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)寫是簡(jiǎn)單易行、高質(zhì)量的聽(tīng)力訓(xùn)練,這不單是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生記下所聽(tīng)的內(nèi)容,而是貴在讓學(xué)生接受一個(gè)完整情節(jié)的聽(tīng)與寫的全過(guò)程,讓學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)的自覺(jué)性。長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)寫,其聽(tīng)力訓(xùn)練的收效是非常好的。

2.3.4聽(tīng)力材料緊扣教材?，F(xiàn)行初中新目標(biāo)英語(yǔ)教材語(yǔ)言地道,文筆優(yōu)美,內(nèi)容涉及到中外文化傳統(tǒng)背景、英語(yǔ)國(guó)家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣,世界范圍內(nèi)的科技、教育、歷史、地理知識(shí)、日常生活等,極大的豐富了中學(xué)生視野。因此教師在選材應(yīng)與教科書(shū)接軌,這既能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸,又能使知識(shí)和語(yǔ)言得以復(fù)現(xiàn),便于學(xué)生積累和記憶,同時(shí)又可以減少聽(tīng)力訓(xùn)練中的盲目性,控制聽(tīng)力理解難度,樹(shù)立學(xué)生的成功感,培養(yǎng)他們聽(tīng)的興趣。如在學(xué)完新目標(biāo)八(上)Unit 6 How long have you been collecting shells?之后,給學(xué)生自編聽(tīng)力材料,這既復(fù)習(xí)了本單元的知識(shí),又讓學(xué)生了解了外國(guó)的charity運(yùn)動(dòng),擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

3.實(shí)踐的成效

經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生的聽(tīng)力取得了明顯的進(jìn)步,請(qǐng)看如下對(duì)照表:

筆者分別從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班由高到低取單編號(hào)學(xué)生15位左右,將其聽(tīng)力統(tǒng)測(cè)評(píng)估分?jǐn)?shù)列表如下:

有明顯進(jìn)步人數(shù)是根據(jù)開(kāi)學(xué)初期摸底情況與學(xué)年末統(tǒng)考情況對(duì)照得出的數(shù)據(jù)。

4.反思

聽(tīng)力訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)要求,聽(tīng)力的提高絕非一朝一夕之功,也并非課文教材加一些輔助材料就能解決的,聽(tīng)力能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程,但如果我們能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情,課內(nèi)與課外相結(jié)合,精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合,訓(xùn)練與娛樂(lè)相結(jié)合,持之以恒,扎扎實(shí)實(shí)地在時(shí)間、措施和訓(xùn)練上得到保證,就能使學(xué)生的聽(tīng)力得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)

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