譚洪元　李述帥

任何概念的定義生成都要有其哲學的依據(jù)，物理學概念的定義更是如此，就高中物理概念的定義方式而言，大致可有兩種：一是，多有突出物理學特征、啟迪感性思維的直觀形象、因義而名的概念；二是，誘導邏輯思維、演繹和升華了的但是不可作“顧名思義”之理解的概念，后者即為物理學概念中的定義“悖論”，一般說來，這類定義“悖論”的概念往往是物理學中的重要概念，而這種所謂的定義“悖論”又往往能夠促進教與學的更高層次的理解與探究，在教學過程中，如能從物理學的角度理清、剖析這類物理概念的內涵和外延，不僅可以加深對物理學概念的理解，更能培養(yǎng)學生素質教育所需要的思辯能力和質疑能力。