朱小建

媽媽教育方法之比較

情景一：姍姍剛滿6個月的時候，媽媽就開始教她看“識字卡片”和圖畫書。每次，姍姍都學(xué)得認(rèn)真。姍姍剛會說話的時候，就能指著“識字卡片”上的字念出聲來，還能把媽媽念過的圖畫書上的故事講下來。姍姍3歲上幼兒園時，已經(jīng)認(rèn)識了不少字。為此，姍姍的爸爸和媽媽感到非常自豪。

情景二：東東在3歲上幼兒園之前，媽媽并沒有刻意去教他認(rèn)字，而是通過其他方式讓他來認(rèn)識事物。比如，媽媽拿杯子時，就會指著杯子對東東說：“杯子。”然后，讓東東用小手摸一下，感受杯子的質(zhì)感。在用杯子喝水時，就會對東東說：“媽媽用杯子喝水。”媽媽帶東東到外面玩兒的時候，看見大樹就會讓東東摸一摸樹干和樹葉，同時告訴他：“這是樹，大樹，大樹上有綠色的葉子，很漂亮?！睎|東大一些，開始喜歡“涂鴉”，媽媽對于東東的每一張“涂鴉”都表示很欣賞，然后讓東東把他的“涂鴉作品”講給爸爸媽媽聽。后來，媽媽和東東一起把他的“涂鴉作品”做成“書”，參與其中的東東滿心歡喜。

“體驗(yàn)”真實(shí)事物更有益

現(xiàn)在的父母都很重視孩子的早期智力開發(fā)，生怕自己的孩子會在激烈的競爭中落于人后，于是他們在孩子很小的時候就開始教他們認(rèn)字、數(shù)數(shù)等等。姍姍媽媽的做法和東東媽媽的做法可能在不少家長中都存在，但到底哪一種方法對孩子的身心成長更有益?

如果將這兩種教育方法加以比較的話，我更傾向于東東媽媽的做法。東東媽媽并不刻意教孩子“抽象的字”，而是讓孩子用感官(視覺、聽覺，觸覺、味覺、嗅覺)來感受生活中的事物。她在生活中看到什么就告訴東東，讓他自己體驗(yàn)真實(shí)的事物。當(dāng)東東把自己對事物的體驗(yàn)用“涂鴉”的形式表現(xiàn)出來時，媽媽并不用成人的思維去影響他。

就短期來看，東東媽媽的做法不會有太大的“成果”，但從長遠(yuǎn)來看，對孩子的益處卻很大。而姍姍媽媽的教法雖然在短時期內(nèi)就可以看到成果，但姍姍看到的卻是沒有生命的抽象文字和圖畫，這與對真實(shí)事物的感受是完全不同的。

專家建議

早期智力開發(fā)對于孩子來說是很重要的，在這里給家長幾點(diǎn)建議：

首先，盡可能地遵循生命的自然規(guī)律。

就人類的整體發(fā)展進(jìn)程而言，我們的祖先是先認(rèn)識生活中的具體事物，然后再用圖像表示出來，最后才出現(xiàn)了抽象的文字。就個體發(fā)展進(jìn)程而言，孩子在近20年的成長過程中，對世界的認(rèn)識與人類的整體發(fā)展規(guī)律是一致的，這是自然的規(guī)律，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。真實(shí)的事物傳遞的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過圖畫和文字，應(yīng)該讓孩子從小接觸真實(shí)、自然的事物，讓孩子用自己方式去感受和認(rèn)識世界。培養(yǎng)孩子是一個漫長的過程，想用“短平快”的方法來培養(yǎng)孩子，最終受到傷害的還是孩子。就好像用配好的“營養(yǎng)飼料”化肥來種莊稼一樣，莊稼雖然縮短了生長期，卻沒有了自然長成的口感和營養(yǎng)了。

其次，明確早教目的不是為了給家長爭面子。

今天的社會環(huán)境攀比之風(fēng)盛行，連教育孩子都不例外。有不少家長生怕自己的孩子比不過其他孩子而丟面子，為此早早地為孩子“開發(fā)智力”。事實(shí)上，那些被譽(yù)為“神童”的孩子并不意味著長大以后就真的能夠自食其力、融入社會。而且，孩子一旦意識到，自己是被家長用來“爭面子”的工具，就會對家長的教育非常抵觸。這對于孩子的身心健康、人格培養(yǎng)都是有負(fù)面作用的。請所有的家長都能用一顆平常的心來看待孩子是否“優(yōu)秀”。

再次，要變“教”為“體驗(yàn)”。

很多家長從小都是被“教”出來的，因此，當(dāng)他們?yōu)槿烁改笗r，就會不自覺地用“教”的方法來培養(yǎng)孩子。而“教”的最大弊病就是，將成人的思維方式強(qiáng)加給孩子。商家制造了許多教育孩子的商品以代替真實(shí)事物，雖然方便了家長，卻有著潛在的副作用，會對孩子的思維發(fā)展造成混亂，因?yàn)楹⒆訜o法理解抽象和具體的概念和關(guān)系。

所以，希望家長在教育孩子的過程中，盡量給孩子感受真實(shí)事物的機(jī)會，讓孩子從“體驗(yàn)”中感受世界，得出自己對事物的認(rèn)識和理解。

(責(zé)任編輯／張慧娟)

朱小建

媽媽教育方法之比較

情景一：姍姍剛滿6個月的時候，媽媽就開始教她看“識字卡片”和圖畫書。每次，姍姍都學(xué)得認(rèn)真。姍姍剛會說話的時候，就能指著“識字卡片”上的字念出聲來，還能把媽媽念過的圖畫書上的故事講下來。姍姍3歲上幼兒園時，已經(jīng)認(rèn)識了不少字。為此，姍姍的爸爸和媽媽感到非常自豪。

情景二：東東在3歲上幼兒園之前，媽媽并沒有刻意去教他認(rèn)字，而是通過其他方式讓他來認(rèn)識事物。比如，媽媽拿杯子時，就會指著杯子對東東說：“杯子?！比缓?，讓東東用小手摸一下，感受杯子的質(zhì)感。在用杯子喝水時，就會對東東說：“媽媽用杯子喝水?！眿寢寧|東到外面玩兒的時候，看見大樹就會讓東東摸一摸樹干和樹葉，同時告訴他：“這是樹，大樹，大樹上有綠色的葉子，很漂亮?！睎|東大一些，開始喜歡“涂鴉”，媽媽對于東東的每一張“涂鴉”都表示很欣賞，然后讓東東把他的“涂鴉作品”講給爸爸媽媽聽。后來，媽媽和東東一起把他的“涂鴉作品”做成“書”，參與其中的東東滿心歡喜。

“體驗(yàn)”真實(shí)事物更有益

現(xiàn)在的父母都很重視孩子的早期智力開發(fā)，生怕自己的孩子會在激烈的競爭中落于人后，于是他們在孩子很小的時候就開始教他們認(rèn)字、數(shù)數(shù)等等。姍姍媽媽的做法和東東媽媽的做法可能在不少家長中都存在，但到底哪一種方法對孩子的身心成長更有益?

如果將這兩種教育方法加以比較的話，我更傾向于東東媽媽的做法。東東媽媽并不刻意教孩子“抽象的字”，而是讓孩子用感官(視覺、聽覺，觸覺、味覺、嗅覺)來感受生活中的事物。她在生活中看到什么就告訴東東，讓他自己體驗(yàn)真實(shí)的事物。當(dāng)東東把自己對事物的體驗(yàn)用“涂鴉”的形式表現(xiàn)出來時，媽媽并不用成人的思維去影響他。

就短期來看，東東媽媽的做法不會有太大的“成果”，但從長遠(yuǎn)來看，對孩子的益處卻很大。而姍姍媽媽的教法雖然在短時期內(nèi)就可以看到成果，但姍姍看到的卻是沒有生命的抽象文字和圖畫，這與對真實(shí)事物的感受是完全不同的。

專家建議

早期智力開發(fā)對于孩子來說是很重要的，在這里給家長幾點(diǎn)建議：

首先，盡可能地遵循生命的自然規(guī)律。

就人類的整體發(fā)展進(jìn)程而言，我們的祖先是先認(rèn)識生活中的具體事物，然后再用圖像表示出來，最后才出現(xiàn)了抽象的文字。就個體發(fā)展進(jìn)程而言，孩子在近20年的成長過程中，對世界的認(rèn)識與人類的整體發(fā)展規(guī)律是一致的，這是自然的規(guī)律，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。真實(shí)的事物傳遞的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過圖畫和文字，應(yīng)該讓孩子從小接觸真實(shí)、自然的事物，讓孩子用自己方式去感受和認(rèn)識世界。培養(yǎng)孩子是一個漫長的過程，想用“短平快”的方法來培養(yǎng)孩子，最終受到傷害的還是孩子。就好像用配好的“營養(yǎng)飼料”化肥來種莊稼一樣，莊稼雖然縮短了生長期，卻沒有了自然長成的口感和營養(yǎng)了。

其次，明確早教目的不是為了給家長爭面子。

今天的社會環(huán)境攀比之風(fēng)盛行，連教育孩子都不例外。有不少家長生怕自己的孩子比不過其他孩子而丟面子，為此早早地為孩子“開發(fā)智力”。事實(shí)上，那些被譽(yù)為“神童”的孩子并不意味著長大以后就真的能夠自食其力、融入社會。而且，孩子一旦意識到，自己是被家長用來“爭面子”的工具，就會對家長的教育非常抵觸。這對于孩子的身心健康、人格培養(yǎng)都是有負(fù)面作用的。請所有的家長都能用一顆平常的心來看待孩子是否“優(yōu)秀”。

再次，要變“教”為“體驗(yàn)”。

很多家長從小都是被“教”出來的，因此，當(dāng)他們?yōu)槿烁改笗r，就會不自覺地用“教”的方法來培養(yǎng)孩子。而“教”的最大弊病就是，將成人的思維方式強(qiáng)加給孩子。商家制造了許多教育孩子的商品以代替真實(shí)事物，雖然方便了家長，卻有著潛在的副作用，會對孩子的思維發(fā)展造成混亂，因?yàn)楹⒆訜o法理解抽象和具體的概念和關(guān)系。

所以，希望家長在教育孩子的過程中，盡量給孩子感受真實(shí)事物的機(jī)會，讓孩子從“體驗(yàn)”中感受世界，得出自己對事物的認(rèn)識和理解。

(責(zé)任編輯／張慧娟)