黃嘉麗

【摘要】語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心因素。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的金鑰匙。我們要把握朗讀這把金鑰匙，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字音韻感、節(jié)奏感、形象感、情意感等方面的特殊作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的不斷提高，從而拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界。

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)確發(fā)音；把握語(yǔ)調(diào)；展開想象；點(diǎn)授引導(dǎo)；憑借角色效應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心因素。呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！闭Z(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。語(yǔ)感訓(xùn)練主要通過(guò)語(yǔ)感實(shí)踐和語(yǔ)感分析兩個(gè)途徑進(jìn)行，而兩者都離不開朗讀。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)朗讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。可見，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的金鑰匙。那么怎樣把握這把金鑰匙呢？我是這樣做的：

1．準(zhǔn)確發(fā)音、感受音韻

朗讀是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)，是動(dòng)用清晰的普通話語(yǔ)音，把視覺形象變作聽覺形象，生動(dòng)地再現(xiàn)文字表達(dá)的思想感情的過(guò)程。也就是說(shuō)，朗讀的最本質(zhì)的特征是靠聲音表情達(dá)意。因此，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。

首先，進(jìn)行有效地正音。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師能夠自覺地動(dòng)用普通話教學(xué)，但學(xué)生的朗讀仍存在不少問(wèn)題，音準(zhǔn)方面突出的問(wèn)題是帶有明顯的方言色彩。拿本人所處的方言區(qū)來(lái)說(shuō)，朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分的現(xiàn)象普遍存在，這必然影響表達(dá)，影響對(duì)語(yǔ)言文字直接的感受能力。在朗讀訓(xùn)練中，我針對(duì)這些現(xiàn)象重點(diǎn)糾正學(xué)生發(fā)好鼻音：“n”、翹舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。

其次，注意音變現(xiàn)象。如《桂林山水》一文用幾個(gè)感嘆句寫出了桂林的山的特點(diǎn)，“桂林的山真奇?。　鹆值乃嫘惆?！……桂林的山險(xiǎn)?。　边@幾個(gè)句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥a（呀）、wa（哇）、na（哪），讀起來(lái)才流暢自然。再如輕聲、兒化現(xiàn)象在普通話中可以起區(qū)分語(yǔ)義或詞性的作用，應(yīng)該讀準(zhǔn)讀好。如《第一場(chǎng)雪》中“毛茸茸”、亮晶晶“、沉甸甸”、“銀條兒”、“雪球兒”、“雪末兒”等詞我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的朗讀來(lái)表達(dá)作者喜悅的心情。對(duì)于這些變音現(xiàn)象，我注重過(guò)程指導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生聽老師范讀，進(jìn)行朗讀比較，在語(yǔ)境中揣摩、體會(huì)，感受普通話規(guī)范的語(yǔ)音。

2．把握語(yǔ)調(diào)，感受節(jié)奏

發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是讀好一篇課文的前提，如果只是一般意義上的“念讀”就不能很好表達(dá)文章的思想感情，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達(dá)的語(yǔ)氣和情感需要出發(fā)，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節(jié)律美。如語(yǔ)句的停頓、除了依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符作相應(yīng)的語(yǔ)法停頓外，還要進(jìn)行感情停頓的處理?！啊谝豢酶叽蟮陌讞顦渖磉叄瑤卓眯?正迎著風(fēng)沙/成長(zhǎng)起來(lái)?！保ā栋讞睢罚┚渲械膬商幫ｎD突出了作者看到小樹成長(zhǎng)想到邊疆的建設(shè)事業(yè)后繼有人的欣慰心情，聲斷而情連。再如重音，一般采取重讀，“冬天的山村到了夜里格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷地往下落。偶爾咯吱一聲響，樹林的枯枝被積雪壓斷了?！保ā兜谝粓?chǎng)雪》）通過(guò)重讀象聲詞“簌簌”、“咯吱”表現(xiàn)雪又大又急紛紛落下的樣子。重音也可以輕讀，“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”（《十里長(zhǎng)街送總理》）我指導(dǎo)學(xué)生將“焦急”、“耐心”兩詞讀得低緩凝重，體會(huì)人民對(duì)總理的崇敬和愛戴，增強(qiáng)作品的感染力。《桂林山水》一文的第二、三自然段描寫秀美的山水，運(yùn)用排比、比喻的修辭手法，句式整齊勻稱，語(yǔ)意暢達(dá)，學(xué)生瑯瑯的朗讀形成了抑揚(yáng)悅耳的美感。

3．展開想象，感受形象

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過(guò)文字達(dá)到這個(gè)目的?！闭Z(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的。在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下反復(fù)朗讀課文，能體驗(yàn)到文章語(yǔ)言文字的節(jié)奏，情緒色彩，內(nèi)在韻律，情味氣勢(shì)等。通過(guò)朗讀，展開想象，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字鮮明的“內(nèi)心視像。”一邊讀、一邊在腦海中浮現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生正確感知語(yǔ)言文字，促成其“內(nèi)心視像”的形成。特別對(duì)那此難于言傳詞句，更要通過(guò)朗讀來(lái)意會(huì)，感受其弦外之音，言外之義。如《可愛的草塘》一文中有這樣一段話：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去，就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)亮,綠得鮮亮，歡笑著、翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。”(加點(diǎn)為重音)這一段文字寫得很美，應(yīng)以一種驚嘆、抒懷的語(yǔ)調(diào)去朗讀，朗讀時(shí)特別要注意輕重緩急。第一句突出草塘之大之美，如置身于海洋的感受。第2句寫的浪花（綠色的草浪）的顏色和動(dòng)態(tài)變化，要讀出動(dòng)感、前緩后急。且邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生想像畫面，體會(huì)情感：又大又美的綠色海洋，微風(fēng)中，碧浪涌動(dòng)，向遠(yuǎn)方延伸，這是一幅多么美妙、令人神往的畫面啊!置身此景中，贊嘆之情有之，喜愛之情有之。通過(guò)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊(yùn)直接敏銳的感知能力，學(xué)生一旦形成良好的語(yǔ)感能力，其朗讀水平也就會(huì)大大提高，所以朗讀與語(yǔ)感兩者是相互促進(jìn)的。

4．點(diǎn)撥引導(dǎo)，感受意蘊(yùn)

語(yǔ)言不但具有音樂(lè)美，還富有深刻的意蘊(yùn)。我們的教材是經(jīng)過(guò)作家精心思考和仔細(xì)推敲的佳作，有著啟智育人的巨大作用。我們應(yīng)十分注意課文中詞語(yǔ)、句子、句式的點(diǎn)撥、引導(dǎo)使抽象概括的詞語(yǔ)變成具體的語(yǔ)言形象，再通過(guò)朗讀吟誦，讓課文活生生地教育學(xué)生，做到葉圣陶先生所指出的“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。《我要的葫蘆》里一篇寓言故事，講述了種葫蘆的人，只想要葫蘆，不想治葉子上的蟲，結(jié)果什么也沒有得到的故事。短小的故事蘊(yùn)含著深刻的道理。在教學(xué)時(shí)，我抓住了“盯”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓孩子把“盯”換成“望”讀一讀，在讀中比較、體味，然后請(qǐng)學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表示“望”和“盯”，從而懂得“望”是一般遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，“盯”靠得較近、較長(zhǎng)時(shí)間地集中看一處。課文用“盯”這個(gè)詞生動(dòng)地刻畫出種葫蘆的人只關(guān)心葫蘆，一心想要葫蘆的形象。最后再帶學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步悟出葫蘆的人之所以一無(wú)所獲是他只“盯”葫蘆不顧葉子的結(jié)果。

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子來(lái)指導(dǎo)朗讀，在朗讀中比較、推敲，不但能更好地讀出文章的“味道”，而且讓學(xué)生在文章“滋味”的體味中領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn)，使思維活動(dòng)更加深刻，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的美感認(rèn)識(shí)更為深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)意感知能力。

5．憑借角色效應(yīng)，感受情趣

低年級(jí)教材中童話、寓言占有較大比例。它們往往情節(jié)生動(dòng)、故事形象栩栩如生，為兒童所喜愛。低年級(jí)的兒童是極富于想象力的，常常把自己當(dāng)作故事中的人物來(lái)看待，與之同喜憂、共哀樂(lè)。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可以憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想象、體會(huì)人物的心理、情感、這樣朗讀起來(lái)不但抑揚(yáng)頓挫，也會(huì)含有感情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會(huì)活躍而和諧。如《狼和小羊》中兇狠的狼、善良的小羊，《美麗的公雞》中驕傲的公雞，默默為人們做事的青蛙、啄木鳥、小蜜蜂，《狐假虎威》中狡猾的狡貍，愚笨的老虎等等都是孩子喜愛扮演的角色。在《狼和小羊》這課的扮演角色朗讀時(shí)，我先讓小朋友各自揣摩狼說(shuō)話的語(yǔ)氣，然后一起討論、表演、評(píng)論。有的說(shuō)，狼說(shuō)話時(shí)嗓子要粗粗的：有的說(shuō)要大聲地喊；還有的說(shuō)惡狠狠的；有的小朋友還邊說(shuō)邊模仿狼的神情、動(dòng)作，在角色朗讀和扮演中，孩子們表現(xiàn)出異乎尋常的想象力和表演才能，他們與主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感體驗(yàn)得真切深刻，讀起來(lái)繪聲繪色，情趣盎然。分角色朗讀不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們朗讀的熱情、興趣，發(fā)展了他們的語(yǔ)感能力。

朗讀是耳、目、口等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是把作者規(guī)范的優(yōu)美的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為學(xué)生有聲的口頭語(yǔ)言的活動(dòng)。在朗讀過(guò)程中學(xué)生可以清晰地感受到文章那極具感染力的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)的美，可以充分地感知作者所描繪的意境美和所表達(dá)的意蘊(yùn)的深刻，可以和作者的情感融于一體，產(chǎn)生共鳴。

人們的語(yǔ)言感受能力是在長(zhǎng)期訓(xùn)練中生成的，我們要把握朗讀這把金鑰匙，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字間韻感、節(jié)奏感、形象感、情意感等方面的特殊作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的不斷提高，從而拓展、充實(shí)，提高學(xué)生的精神境界。

收稿日期：2009-04-15