杜光鋒

【摘要】本文從發(fā)揮教師的主導作用、加強學生基礎訓練、拓展閱讀時空、提高運用語言交際能力、發(fā)展學生參與能力等方面論述了中學生英語自學能力的培養(yǎng)途徑。

【關鍵詞】中學生；英語；自學能力；培養(yǎng)

在中學階段培養(yǎng)學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要，從苦學到樂學，從學會到會學，真正獲得適應社會需要的學習

能力。在英語教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力，筆者認為要從以下幾方面著手。

1．課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用

要有駕馭教材和全面把握教育對象的能力。教學方法和組織教學能力決定學生的學習方法。在教學過程中，要調動學生的積極性、開發(fā)學生智力，在課堂上創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境，讓每個學生都參與到課堂教學中，長此以往交流起來就不會感到陌生。這樣，才能把課本上的知識真正運用到生活當中，使學生感受至英語的實用性，課堂教學“活而不亂，實而不死”。激發(fā)學生的學習興趣，為進一步自學英語打下良好的開端。

2．教學中加強學生基礎訓練尤為重要

首先，提高學生按照發(fā)音規(guī)則正確拼讀單詞的能力。語音是語言的基礎，是學生為交際進行聽說讀寫的基礎，打好語音基礎是學生學習英語的目的之一。教師在語音教學中應盡快使學生掌握讀音規(guī)則，形成拼讀能力，為進一步學習英語打好基礎。例如，在學習新單詞時，教師可以運用拼讀規(guī)則，讓學生試著拼讀新單詞，如：學make時先叫學生讀cake，再將cake單詞中的字母c換成m，再叫學生讀出make。其次，在靈活多變的訓練中提高學生正確辨別、記憶英語單詞詞義的能力。如：run最普通意思是“跑”但在一些語境中沒有“跑”意思，而是“經營”“啟動”“追捕”等意思。因此學生不能死記硬背，而要根據不同的語言環(huán)境靈活運用。實際上，英語的詞匯記憶就是要通過大量閱讀，像滾雪球，讀的越多，詞匯量這個雪球就會越滾越大。教育學家艾賓豪斯總結遺忘規(guī)律：“先快后慢，先多后少”。只有通過閱讀記憶詞匯，詞匯量夠了閱讀能力就加強了，自學能力也就提高了。

3．培養(yǎng)學生博覽群書

一是要指導學生的“scan”能力，掌握文章的主旨；二是要指導學生進行“skim”；三是加強“intensive Reading”只要通過反復練習，注意力高度集中。才能真正達到培養(yǎng)學生的閱讀能力的要求。

4．提高學生運用語言交際的能力

教師要想方設法鼓勵學生積極參加學習，豐富想象，設計新的語言交際情景并在新情景中創(chuàng)造地進行語言操練和言語交際活動。書面表達是一種綜合運用語言的形式，旨在訓練學生對所學語言知識的實踐運用，它的形成是一個循序漸進的過程，在這一階段可以引導學生做完形填空、問答練習、縮寫課文、擴句練習等，通過練習為學生進行寫作打下良好的基礎。

5．拓展閱讀的時空，豐富學生參與的內涵，發(fā)展學生的參與能力

就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復現率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環(huán)。促進學生自學能力的形成，充分體現了完善自我、充實自我，持續(xù)終生的學習行為方式的魅力。

收稿日期：2009-04-15