葉恒元

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，家長們誰不希望自己的孩子，能夠儲(chǔ)備足夠的能量去迎接未來的挑戰(zhàn)?作為提高孩子綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面——音樂能力的培養(yǎng)，在當(dāng)代人們生活水平不斷提高的形勢(shì)下，眾多的家長選擇了讓孩子學(xué)一樣樂器：鋼琴、電子琴、小提琴……于是，數(shù)以萬計(jì)的琴童，如雨后春筍般不斷地涌現(xiàn)出來。

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：孩子學(xué)琴是一個(gè)培養(yǎng)能力、逐漸開發(fā)智力的過程，需要我們理性地看待孩子，關(guān)注孩子邁出的每一步，家長不要加入過多的主觀色彩。今天我們提倡素質(zhì)教育的目的，就在于全面開發(fā)孩子的潛能，健康引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握更多有益的知識(shí)與技能。因此，我認(rèn)為家長端正認(rèn)識(shí)、平和心態(tài)，是讓孩子順利踏上音樂學(xué)習(xí)之路的首要條件。

下面我把琴童家長分為三類，談一談在部分琴童家長身上隱藏的—些問題。

一、“甩手”家長

稱其為“甩手”家長，其實(shí)是由于他們?cè)诤⒆由砩蠜]有傾注必要的精力，對(duì)孩子缺乏足夠的耐心，他們大多有著從眾或跟風(fēng)的心理。也許是工作十分的繁忙，沒有太多的時(shí)間花在孩子身上；要么交際應(yīng)酬太多，只管自己去瀟灑，孩子學(xué)琴的事他們很少過問。他們往往是就近為孩子報(bào)上一個(gè)班，不管教師的水平如何，交上學(xué)費(fèi)就算完事?？吹絼e人孩子擁有的，自己孩子也已經(jīng)擁有了，于是乎，家長內(nèi)心找到了平衡，得到了充分的滿足。好像只要將孩子交給了老師，一切問題都能得以解決。殊不知一些孩子幾年學(xué)下來，音階拉不準(zhǔn)，節(jié)奏彈不清，錯(cuò)音一大片，問題一大堆。這里既可能是由于小孩的先天不足，更多的原因是因?yàn)榧议L的不聞不問。

孩子之間音樂接受能力確實(shí)存在先天的差異，但是，每一個(gè)孩子的音樂能力，通過后天的培養(yǎng)，都是能夠得到一定發(fā)展的。在選擇學(xué)習(xí)的方式上，家長應(yīng)該征求老師的意見，選擇適合自己小孩發(fā)展的科目。如有些孩子學(xué)習(xí)二胡、小提琴，其音準(zhǔn)控制不好，我們可以讓其學(xué)一些有確定音高位置的樂器，如電子琴、古箏、吉他等。這樣就能有效地減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)絕大多數(shù)孩子來說，學(xué)習(xí)音樂不是為了能成音樂家，根本的目的是在于感受音樂，享受音樂給他們帶來的樂趣。

學(xué)藝歷程是艱難的。小孩貪玩是天性，學(xué)琴就必定占用他們玩耍的時(shí)間，尤其是當(dāng)學(xué)琴的新鮮感消失、興趣逐漸減弱時(shí)，孩子要堅(jiān)持下來，除了對(duì)其自身的意志是一種磨煉外，同時(shí)也在考驗(yàn)著家長的耐心與毅力。常常是一些小孩由于貪玩，再加上學(xué)琴中遇到一定的困難，于是，一些缺乏耐心的家長大臂一揮：算了!不學(xué)了。而且還為自己找到一個(gè)金字臺(tái)階——順其自然。一些很有潛質(zhì)的小朋友，其音樂發(fā)展的道路，就在這一聲嘆息之中被斷送，實(shí)在是可惜。

二、“全托”家長

前面我們提到過，有些家長男女雙方都要忙于工作，加上孩子們普遍缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，眾多望子成龍、望女成鳳的家長，在無可奈何的情況下，選擇了“全托”式教育。所謂“全托”就是指除有專任的教師為孩子上課之外，還有專職的老師為孩子當(dāng)陪練。似乎以這樣的方式就能徹底解決孩子學(xué)琴的問題，其實(shí)不然，這其中同樣會(huì)產(chǎn)生各種問題。

首先，陪練的責(zé)任不僅僅是一個(gè)“陪”字，應(yīng)該起到正確指導(dǎo)小朋友練習(xí)的作用。而如今的一些“陪練”，要么自己在專業(yè)上本身就沒有學(xué)通，無法實(shí)施正確的引導(dǎo)，要么純粹就是一個(gè)擺設(shè)，守著琴童完成額定時(shí)間。這樣的“陪練”，其效果可想而知。

第二，主講老師與陪練容易產(chǎn)生教學(xué)上的脫節(jié)。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，主講老師與陪練兩者基本上是各自獨(dú)立的部分。他們之間缺乏溝通，陪練往往不能全面貫徹主講老師的教學(xué)思想，在教學(xué)上不能形成默契，甚至還會(huì)產(chǎn)生分歧。

第三，陪練的出現(xiàn)會(huì)使琴童產(chǎn)生消極的依賴心理。畢竟陪練與琴童相處的時(shí)間是有限的，孩子們?nèi)缃竦恼n外作業(yè)也較重，練琴應(yīng)該是見縫插針的事情，一旦有了陪練，孩子往往就會(huì)形成老師來了我練琴，老師走了我收琴的不良習(xí)慣。

因此，我們說“全托”難脫，家長想完全免去自己應(yīng)盡的責(zé)任是不現(xiàn)實(shí)的。

三、“全職”家長

這類家長全程奉陪孩子的學(xué)琴，他們不辭辛苦，任勞任怨，充分體現(xiàn)出中華民族特有的母愛與父愛情懷。但是在這類家長中，勞而無功的卻大有人在。

首先表現(xiàn)在一些家長的急于求成。如：四五歲的小孩主要還是處于發(fā)育肌體的階段，絕大多數(shù)小孩不易過早進(jìn)入器樂的學(xué)習(xí)，盡管有些小孩已初顯音樂方面的潛質(zhì)，但啟蒙階段的教育仍然是比較艱難的。一些家長一味追求早期開發(fā)，眼看著教師提出的要求孩子不能準(zhǔn)確掌握，于是，心急火燎的家長就去責(zé)備，甚至打罵孩子，這對(duì)孩子的啟蒙教育是十分不利的。

有些家長功利心很強(qiáng)，如：讓孩子學(xué)琴就是為了考級(jí)，因此，常常會(huì)遇到一些家長在報(bào)名之前，就會(huì)問老師：您能讓我孩子一年考幾級(jí)?他們根本就不能正確認(rèn)識(shí)考級(jí)的內(nèi)涵。由此便出現(xiàn)了一些不負(fù)責(zé)任的教師，為了迎合這些家長，同時(shí)也為了顯示所謂的“教學(xué)成果”，拼命去拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這在很大程度上是由于一些家長相互攀比心理造成的結(jié)果，而最終受害的是孩子。

由于“全職家長”過多地包辦，往往會(huì)讓孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴思想，形成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：孩子上課家長做筆記。天長日久，有些孩子就開始依賴家長了——反正有人在幫我紀(jì)錄，我記不記無所謂。因此有些孩子就會(huì)出現(xiàn)上課思想不集中，對(duì)老師強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)不善于認(rèn)真領(lǐng)會(huì)等問題。有些孩子看譜不注意各種記號(hào)、不記調(diào)號(hào)，出現(xiàn)的錯(cuò)音常常由家長糾正，這些都是由于嚴(yán)重的依賴思想而產(chǎn)生的后果。

有些“全職家長”不僅關(guān)心著自己孩子的學(xué)習(xí)，同時(shí)也在關(guān)注著其他同齡孩子的學(xué)習(xí)，這本無可非議，但是當(dāng)他們了解到其他孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度后，常常會(huì)對(duì)自己孩子的教師提相同的要求，這必將對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生干擾。其實(shí)，每個(gè)孩子的情況不一樣，教師的教學(xué)思路也會(huì)有所不同。家長盲目地向教師提要求，只能說是對(duì)教師的不尊重、不信任。我們自古有“用人不疑，疑人不用”的古訓(xùn)，而某些家長一年之中為孩子更換幾位老師，這對(duì)孩子的發(fā)展是極為不利的。

在以上三類家長中，第一類家長肯定是失敗的，第二類與第三類家長中，既有成功的范例，也有失敗的典型，但絕大多數(shù)成功的家長來自于第三類。它充分地說明了家長盡職容易盡責(zé)難的道理。因此，希望我們的家長能看清自己，是否存在著培養(yǎng)孩子的誤區(qū)，切實(shí)扮好自己的角色。