王　敏　申利民

摘要信息技術(shù)迅猛發(fā)展加速了信息社會(huì)的到來，傳統(tǒng)的高等教育體制過于僵硬，無法動(dòng)態(tài)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來的巨變。將柔性的概念引入到教育領(lǐng)域，提出了柔性教育體制的思想，給出實(shí)現(xiàn)管理層面柔性、教師層面柔性和學(xué)生層面柔性的策略。以燕山大學(xué)的教育改革為實(shí)例，說明構(gòu)建柔性教育體制的具體操作方法。柔性教育體制本身能夠動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)需求，滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，更容易適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等教育宏觀需求的變化。

關(guān)鍵詞高等教育體制，柔性教育體制，應(yīng)變能力。

中圖分類號(hào)G649.22

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)1005-4634(2009)03-0013-04

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)和科技的全球化趨勢(shì)不斷發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將逐步占據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位，具有創(chuàng)新技術(shù)與創(chuàng)新能力的人力資源在生產(chǎn)力發(fā)展中的重要性將超過以往任何時(shí)代。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，如何保證和提高培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下新型高等教育體制，已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問題。較少。這樣的教育必然使學(xué)生走向社會(huì)以后的適應(yīng)性較差，發(fā)展后勁較小。

4)教育評(píng)價(jià)體系的單一性和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)性。對(duì)不同類別、層次的學(xué)校，對(duì)不同類型、能力趨向的學(xué)生采取相同的靜態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，背離了知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)“人的全面發(fā)展”的本質(zhì)要求，起不到應(yīng)有的監(jiān)督和促進(jìn)作用。

1傳統(tǒng)高等教育體制存在的主要問題

1)高等教育自身發(fā)展的主動(dòng)應(yīng)變能力有待提高。從學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)管理模式到專業(yè)設(shè)置、課程體系的設(shè)計(jì)，守成多于創(chuàng)新，不是根據(jù)社會(huì)未來發(fā)展的需要以及社會(huì)可能的發(fā)展變化主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，而是被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的嬗變。

2)培養(yǎng)方式的“共性化”必須加以改善。在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和教學(xué)要求時(shí)，對(duì)同一專業(yè)不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生以同樣的目標(biāo)來要求，前幾年所謂的通才教育和能力教育，最終使得專業(yè)陷入無專業(yè)特色和無專業(yè)核心的狀態(tài)。教師授課時(shí)關(guān)注的是教學(xué)本身的系統(tǒng)性、邏輯性，卻很少注意對(duì)學(xué)生的針對(duì)性、可接受性。

3)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力還亟待加強(qiáng)。在當(dāng)前的高等教育中，傳授現(xiàn)成知識(shí)的較多，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和方法的較少；專業(yè)教育較多，基礎(chǔ)教育較少：傳授如何做事方面較多，教育如何做人方面

2柔性教育體制的概念及特征

柔性(flexibility)的本意是材料能夠容易地進(jìn)行重復(fù)的彎曲、扭轉(zhuǎn)、伸縮而不斷裂和不損壞的性質(zhì)。

在發(fā)達(dá)國(guó)家，已經(jīng)提出各自的柔性化人才培養(yǎng)方式及方法，其核心是人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)需求，滿足學(xué)生自身發(fā)展的個(gè)性化要求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工作的技能。

柔性教育的研究在國(guó)內(nèi)幾乎還是空白，沒有具體可操作的模型。為解決傳統(tǒng)教育體制存在的應(yīng)變能力差的問題，將柔性的概念引入到高等教育領(lǐng)域，提出“柔性教育體制”的概念，倡導(dǎo)“主動(dòng)適應(yīng)變化、創(chuàng)造變化，利用變化以提高自身在動(dòng)態(tài)環(huán)境下的應(yīng)變能力”的理念，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等教育宏觀需求的變化。

柔性教育體制有三方面的含義：一是管理層面的柔性，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)流程、學(xué)制到課程設(shè)置都可以動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)需求，滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，更容易適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才宏觀需求的變化；二是教師層面的柔性，即教學(xué)過程的柔性，能夠容易對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行調(diào)整；三是學(xué)生層面的柔性，在學(xué)生身上注入柔性的“基因”，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)行為更容易變化，從而更好地適應(yīng)專業(yè)內(nèi)部微觀需求的變化。

柔性教育體制具有以下特征：①適應(yīng)性。柔性教育體制具有動(dòng)態(tài)、柔性的組織結(jié)構(gòu)，是由不同層次、不同規(guī)格、不同模式、不同管理方式構(gòu)成的系統(tǒng)。該系統(tǒng)是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，能夠自我調(diào)節(jié)，與外界環(huán)境相適應(yīng)，動(dòng)態(tài)滿足市場(chǎng)需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，以適應(yīng)工作和職業(yè)的變化；②人性化。柔性教育體制本質(zhì)上是一種“以人為中心”的體制，強(qiáng)調(diào)用“柔性”的手段去管理人。要確立以人才培養(yǎng)為中心的觀念，緊緊圍繞人的全面發(fā)展這一小康社會(huì)的重要指標(biāo)，切實(shí)把促進(jìn)人的全面發(fā)展貫穿于整個(gè)教育、教學(xué)的全過程；③發(fā)展性。柔性教育要求圍繞著一個(gè)專業(yè)的核心，發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)變能力的培養(yǎng)都是對(duì)這個(gè)核心的放大，使學(xué)生的專業(yè)能力能夠有滾雪球的效應(yīng)。因而能夠在短暫的學(xué)習(xí)階段內(nèi)，使學(xué)生獲得最大的遷移力和自組織能力，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生積極影響。

3對(duì)構(gòu)建燕山大學(xué)柔性化教育體系的若干思考與對(duì)策

3.1管理層面的柔性——構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)需要的柔性化人才培養(yǎng)模式

柔性化人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的柔性化知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。它從根本上規(guī)定了人才的柔性特征，集中體現(xiàn)了柔性教育思想和柔性教育觀念。

1)培養(yǎng)目標(biāo)柔性化。以燕山大學(xué)的研究生教育為例，碩士研究生和博士研究生是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)層次。博士學(xué)位研究生的培養(yǎng)一般以學(xué)術(shù)型學(xué)位為主，核心在于知識(shí)創(chuàng)新和通過科學(xué)研究取得創(chuàng)造性研究成果。碩士研究生的培養(yǎng)，正逐步調(diào)整到以專業(yè)學(xué)位為主、輔以多種類型的新格局。

對(duì)于上述兩類學(xué)位性質(zhì)不同的研究生，進(jìn)行分軌培養(yǎng)和分類指導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位的研究生，其培養(yǎng)目標(biāo)是造就從事學(xué)術(shù)研究的專門人才，其培養(yǎng)以拓寬理論基礎(chǔ)(包括寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)理論和學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài))和強(qiáng)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練(包括研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)表達(dá)方式的訓(xùn)練)為重點(diǎn)。對(duì)于應(yīng)用型和職業(yè)型學(xué)位的研究生，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才和著眼于解決實(shí)際問題能力的人才為目標(biāo)，其培養(yǎng)以提高實(shí)際操作能力和技能為主，大量采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。

2)培養(yǎng)過程柔性化。任何培養(yǎng)目標(biāo)都必須通過一系列培養(yǎng)過程和環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)柔性化的培養(yǎng)過程。

首先，要重視培養(yǎng)計(jì)劃制定的柔性化。①培養(yǎng)計(jì)劃的制定，以二級(jí)學(xué)科為培養(yǎng)口徑，重視學(xué)科之間的交叉，采用多學(xué)科共同培養(yǎng)復(fù)合型人才的做法，防止培養(yǎng)口徑過窄或過寬，對(duì)于學(xué)生有其特定的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。②同一專業(yè)領(lǐng)域下設(shè)多個(gè)學(xué)科方向，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人對(duì)專業(yè)方向的了解、個(gè)人喜好等，選擇適合個(gè)人發(fā)展的研究方向，研究方向的確定直接關(guān)系到學(xué)位論文的選題。⑧課程體系的設(shè)計(jì)柔性化，本著寬口徑、厚基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新思維能力的原則，課程設(shè)立經(jīng)過專家集體評(píng)議，要求科學(xué)、規(guī)范，有較充足的參考資料和必要的閱讀文獻(xiàn)，有完備的教學(xué)大綱。拉開本科與研究生課程之間以及研究生不同教育層次的同類課程的檔次。④減少必修課程門數(shù)，必修課不超過總學(xué)時(shí)的40％～50％，增加自選性課程，鼓勵(lì)學(xué)生按個(gè)人能力、愛好進(jìn)行跨學(xué)科選課，修業(yè)滿足一定要求的，學(xué)校為其出具副修專業(yè)證明，促進(jìn)各學(xué)科之間的交叉融合。

其次，要重視課程訓(xùn)練的柔性化。①課程訓(xùn)

練要有利于不同類型和不同規(guī)格學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。相同課程擁有不同版本，以滿足不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需求。②精減課程學(xué)時(shí)，保證在總學(xué)時(shí)略有減少的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)和科學(xué)研究留下更多時(shí)間。③重視文獻(xiàn)檢索等工具性課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)下載和管理參考文獻(xiàn)的軟件的使用方法，提高學(xué)生科研文獻(xiàn)的查找和管理能力，加快下載和管理的速度，提高學(xué)習(xí)效率。

3)培養(yǎng)環(huán)境柔性化。①加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位的合作，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，充分發(fā)揮學(xué)校人才密集、知識(shí)雄厚和科研領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)，以及企業(yè)設(shè)備先進(jìn)、科研課題明確和經(jīng)費(fèi)充足的長(zhǎng)處。吸納企事業(yè)單位的高級(jí)技術(shù)人員與管理人員參與學(xué)生的培養(yǎng)，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)位論文，企業(yè)從科研經(jīng)費(fèi)上給與學(xué)校支持。學(xué)生通過參與企業(yè)提供的實(shí)際課題，增強(qiáng)他們的社會(huì)實(shí)踐能力與市場(chǎng)適應(yīng)能力。引進(jìn)社會(huì)資源到學(xué)校來建設(shè)研究機(jī)構(gòu)和工程中心，為學(xué)生提供研究與開發(fā)的環(huán)境，彌補(bǔ)學(xué)校自身實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的缺陷。②利用燕山大學(xué)科技園與學(xué)校之間天然的紐帶關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生在科技園進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和工程實(shí)訓(xùn)。學(xué)生以規(guī)范化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的工程開發(fā)流程，模擬完成一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目的全部開發(fā)過程，培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)踐中需要的綜合業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)交往能力和科技文檔寫作能力。同時(shí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)科技園的生產(chǎn)實(shí)踐，定期對(duì)專業(yè)方向模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

4)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)柔性化。指導(dǎo)教師是實(shí)施高等教育的主體，建立優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍是確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育健康發(fā)展的重要措施。導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)柔性化的措施有：①建立柔性化的人才吸納機(jī)制，形成一支高學(xué)術(shù)含量的導(dǎo)師隊(duì)伍，包括國(guó)外教育背景的專家、國(guó)外專家、具有相當(dāng)水平的實(shí)際工作的專家，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的多元化；②導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的柔性化。逐步提高對(duì)導(dǎo)師的學(xué)位條件要求，新聘任的博士生導(dǎo)師一般應(yīng)具有博士學(xué)位。要求導(dǎo)師必須跟蹤學(xué)術(shù)前沿的發(fā)展，不斷拓展學(xué)術(shù)視野，保持學(xué)術(shù)創(chuàng)造的旺盛熱情，提高學(xué)術(shù)水平，并在科學(xué)研究方面，不斷取得新成果與成就；③導(dǎo)師的培訓(xùn)柔性化。尊重導(dǎo)師的學(xué)術(shù)個(gè)性，重視導(dǎo)師的培養(yǎng)。除提供導(dǎo)師崗前集中培訓(xùn)外，還要給導(dǎo)師創(chuàng)造良好的科研條件，提供進(jìn)修和到國(guó)內(nèi)外開展學(xué)術(shù)訪問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)導(dǎo)師研究國(guó)外高等教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高指導(dǎo)水平。

3.2教師層面的柔性——?jiǎng)討B(tài)調(diào)整教學(xué)過程，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練

1)教學(xué)方式柔性化——努力探索柔性化教學(xué)方式和方法。為動(dòng)態(tài)適應(yīng)培養(yǎng)類型多樣化的需求，必須努力探索符合學(xué)生成才特點(diǎn)和規(guī)律性要求的柔性化教學(xué)方式和方法，加強(qiáng)教學(xué)和科研訓(xùn)練的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討和交流，營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和寬松的成才環(huán)境。①因課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)目的的不同，采用不同的教學(xué)方式和方法。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用課堂講授與課外自修、課內(nèi)研討相結(jié)合的新模式；注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)著重體現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的關(guān)系，注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在專業(yè)課程教學(xué)中結(jié)合科研案例或者發(fā)展簡(jiǎn)史，著重介紹獲得創(chuàng)新性成果的方法，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)求異、聯(lián)想、組合、置換等科研思維方法，提高科研能力。②提倡學(xué)生作讀書筆記和撰寫課程論文，及時(shí)積累知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。專業(yè)課程教學(xué)增設(shè)實(shí)驗(yàn)及項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高研究生獨(dú)立完成科學(xué)研究的能力，最終能夠?qū)⒀芯砍晒纬蓵鎴?bào)告，切實(shí)提高研究生的科研寫作水平，為最后的學(xué)位論文答辯作準(zhǔn)備。

2)教學(xué)計(jì)劃柔性化——重組理論及實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞培養(yǎng)人才類型，以元才教育、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為核心，制定與柔性教育機(jī)制相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。①加強(qiáng)元發(fā)性的知識(shí)和方法的教學(xué)，保證學(xué)生在元素質(zhì)方面得到足夠而且結(jié)構(gòu)合理的培養(yǎng)，為將來繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和畢業(yè)后的再學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。②將當(dāng)前科研、生產(chǎn)實(shí)踐中最流行、最常用的技術(shù)引入教學(xué)體系，搭建專業(yè)方向模塊，將科研、生產(chǎn)實(shí)踐中使用的新技術(shù)、新知識(shí)迅速以課堂教學(xué)的方式傳授給學(xué)生，加快教學(xué)內(nèi)容的完善與更新，更好地適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展變化。③增加綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，保證學(xué)生在學(xué)期間持續(xù)不斷地、先易后難地受到綜合性實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合程度較高的、系統(tǒng)級(jí)的專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、獨(dú)立思考和解決問題能力、科技文檔寫作能力等。

3)教學(xué)內(nèi)容柔性化——及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。①依托科研優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程改革。通過課程改革、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，及時(shí)在教學(xué)中引入與專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的最新科研成果，把學(xué)生帶到學(xué)術(shù)和技術(shù)前沿。鼓勵(lì)教師將自己的科研成果融入到教材、內(nèi)部講義和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編著中，解決了教學(xué)體系和內(nèi)容相對(duì)陳舊的問題。以構(gòu)建對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練和利于學(xué)生對(duì)抽象教學(xué)內(nèi)容理解的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為改革重點(diǎn)，搭建特色實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。②將實(shí)際科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計(jì)題目。科研項(xiàng)目為學(xué)生課程設(shè)計(jì)提供了豐富的設(shè)計(jì)題目來源，結(jié)合科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)的積極性，加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。同時(shí)，使學(xué)生接觸實(shí)際科研課題，鍛煉了分析和解決實(shí)際問題的能力，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。

3.3學(xué)生層面的柔性——推行元才教育

元才是指具備自身發(fā)展所必需的基本素質(zhì)與潛能，具備學(xué)習(xí)和利用人類已有的知識(shí)、技能并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的方法和能力，未被專業(yè)知識(shí)與技能異化的人才。元才具備發(fā)展所必需的各種元素，如身體心理元素、人本元素、社會(huì)元素、語言元素、知識(shí)元素、學(xué)習(xí)能力元素、創(chuàng)新能力元素、方法元素等。隨著時(shí)間、空間和元才自身需要的改變，元才的元素及其結(jié)構(gòu)可以動(dòng)態(tài)地發(fā)生變化。

構(gòu)建元才體系就是將優(yōu)秀的“成才基因”組合在一起，構(gòu)成極具發(fā)展?jié)撃艿?，具有高度?yīng)變能力和適應(yīng)能力的整體。元才發(fā)展所必需的要素是人才發(fā)展的本原狀態(tài)，這些要素可能是先天的存在，需針對(duì)不同個(gè)體采用不同的開啟方法；也可能是后天的，需要將其與內(nèi)在的“成才基因”進(jìn)行重組。

元才偏重對(duì)于元發(fā)性的知識(shí)和方法的掌握，因而蘊(yùn)含了潛在的能力，能夠適應(yīng)環(huán)境和需求的變化，具有較強(qiáng)的柔性，是對(duì)通才教育和專才教育的超越。隨著信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的到來、社會(huì)背景的變遷，專才教育和通才教育都將退出其主流體制的地位，而元才教育則能夠適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)、人的個(gè)性化發(fā)展的需要，將成為人才培養(yǎng)的主流體制，為構(gòu)建柔性化人才培養(yǎng)模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4建立和完善柔性教育質(zhì)量保證體系

1)樹立有時(shí)代特征的柔性教育質(zhì)量觀。柔性教育質(zhì)量是指教育系統(tǒng)所提供的服務(wù)能動(dòng)態(tài)地滿足社會(huì)需要的程度。它是一種廣義上的質(zhì)量觀，包含三個(gè)層面的含義，即滿足學(xué)術(shù)的需要，能夠推進(jìn)科技進(jìn)步，創(chuàng)造知識(shí)；滿足社會(huì)對(duì)各行業(yè)專門人才的需要，能夠推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，應(yīng)用知識(shí)；滿足受教育者自身教育、自我實(shí)現(xiàn)的需要，能夠推進(jìn)個(gè)性進(jìn)步，傳播知識(shí)。

2)嚴(yán)格有效的考核體系和制度是柔性化教育的保證。柔性教育質(zhì)量保證體系包括柔性質(zhì)量管理體系、柔性質(zhì)量監(jiān)督體系和柔性質(zhì)量反饋體系三部分。①柔性質(zhì)量管理體系是柔性質(zhì)量保證的基本部分，包括培養(yǎng)、論文答辯、學(xué)位授予、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)環(huán)境建設(shè)等各個(gè)方面，按照全面質(zhì)量管理的要求加強(qiáng)質(zhì)量管理。②柔性質(zhì)量監(jiān)督體系主要是加強(qiáng)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)和各個(gè)學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)的監(jiān)督職能，加強(qiáng)自我評(píng)估力度。形成定期進(jìn)行自我評(píng)估的制度，通過對(duì)本單位教育活動(dòng)經(jīng)常性、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，檢查有關(guān)規(guī)章、制度和方法的適宜性和有效性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，保證教育活動(dòng)動(dòng)態(tài)地滿足社會(huì)的要求，以評(píng)估促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高。③柔性質(zhì)量反饋體系主要包括對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋。建立柔性質(zhì)量反饋體系是質(zhì)量保證體系的必要組成部分，是不斷改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的必然要求。

3)逐步建立高等教育質(zhì)量的國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校三位一體的柔性評(píng)估體系。學(xué)校主動(dòng)參與國(guó)家、社會(huì)的評(píng)估，了解最新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。建立國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校三位一體的柔性評(píng)估體系，不斷完善各類評(píng)估的柔性指標(biāo)體系，注重社會(huì)評(píng)價(jià)和國(guó)際反應(yīng)，以利于高等教育更好地適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。①采用柔性化的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法、技術(shù)和手段。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要弱化獎(jiǎng)懲性、甄別性的評(píng)價(jià)功能，增強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能。通過發(fā)展性評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而達(dá)到學(xué)校總體發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展需要的統(tǒng)一和默契。②要用發(fā)展的、全面的眼光看待學(xué)生，采用一種開放式的、靈活的評(píng)價(jià)制度，以保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的差異和個(gè)性。對(duì)不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)的學(xué)生的評(píng)價(jià)，要注重他們?cè)谠谢A(chǔ)上的進(jìn)步和提高。從教育評(píng)價(jià)的角度對(duì)學(xué)生某些能力上的特殊發(fā)展予以承認(rèn)，使各類學(xué)生都充分發(fā)揮自己的天性和潛能，成長(zhǎng)為既全面發(fā)展，又具有特色、特長(zhǎng)的創(chuàng)造性人才。