張寶東

新課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！睂W生學好語文的根本途徑是自主學習，語文教師要千方百計創(chuàng)設情境，鼓勵、引導學生主動學習，在實踐中學好語文。

一、激發(fā)自主學習的興趣

布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣?！崩ハx學家法布爾說：“興趣能把精力集中到一點。其力量好比炸藥，立即可以把障礙炸得干干凈凈。”動機和興趣是激勵學生自覺主動地參與教學過程的內(nèi)驅力。這種內(nèi)驅力能使學生輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習。因此，在語文教學中教師要努力為學生創(chuàng)設各種愉快的情境，充分利用各種教學媒介和教學手段激發(fā)學生學習興趣，增強教學的趣味性，多一些有創(chuàng)意的設計，時時引起學生的興趣，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。同時，還要組織學生開展豐富多彩的語文活動，如制作手抄報、編作文集、演課本劇、舉辦故事會、辯論賽、知識競賽等，學生必然要主動地走出課堂，走向課外，通過閱讀書籍、報刊，甚至上網(wǎng)去查閱相關的資料，而活動的準備過程實際上就是一個自主學習的過程。這樣，教師多激發(fā)學生的學習興趣、多給學生一個表現(xiàn)自我的機會，學生就會在自主學習的過程中嘗試到學習的成功與快樂，形成培養(yǎng)自主學習能力的強大推動力。

二、養(yǎng)成自主學習的習慣

在學生自主學習的過程中，激發(fā)興趣是前提，養(yǎng)成習慣是目標。良好的學習習慣是一種推動學習活動的精神力量，它能夠使學習過程變得簡化和優(yōu)化。葉圣陶先生指出：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)出來，好的方法才能隨時隨地地應用，就像出于本能，一輩子享用不盡?！睂W習語文的習慣可以分成兩類：一類是通用性的，不僅語文學科適用，其他學科也適用。如課前主動預習、課后及時復習、課上勤記筆記的習慣等。另一類是專用性的，即語文學習專用的習慣，如聽新聞廣播的習慣、讀書看報的習慣、朗讀背誦的習慣、片段寫作的習慣、勤查字典辭書的習慣等。語文教師在平時的教學活動中要關注并指導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

現(xiàn)行的教材，每個單元前都有“單元提示”，課文下有注釋，課文后都有思考練習題，這些都是學習課文最好的鑰匙。每篇課文在講授前，都要求學生拿起筆，帶著“提示”和“思考題”讀課文，完成預習工作：邊讀邊圈點，圈出生字、生詞，借助字典、詞典完成文字疏通工作；進而默讀課文，對詞句進行評點，好的、妙的、不理解的，都用事先規(guī)定的不同符號標出來，程度一般的學生，只要求作出記號，程度好的學生則要求寫出句段好在哪里？為什么妙？并試著對不理解的地方提問。古人有“不動筆墨不讀書”的良訓，宋代朱熹的《四書集注》中“讀文而無評注，即偶能窺其微妙，日后終于茫然，故評注不已也?！备o我們提供了理論依據(jù)。

三、營造自主學習的氛圍

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，在一種其樂融融的學習氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達那些帶有個性色彩的見解，使之得到盡可能充分的發(fā)展。這就要求教師放下師道尊嚴的架子，尊重學生、信任學生，試著走進學生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產(chǎn)生了一種感染力、親和力。在教學中教師要努力營造民主、共進、互動的學習氛圍，精心設疑，不僅要善于提問，還要敏感地抓住學生思考中的合理成分，教會學生提問，讓學生發(fā)表各自不同的見解，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，讓學生真切地品嘗到獨立思考、自主學習的滋味。因此，新時期的教師應該有三個“忘記”，三個“記住”：忘記你是教師，記住你是學生的朋友、學習的伙伴；忘記你在教課，記住你是在和學生交流、共進；忘記這是課堂，記住這是你與學生共同施展才華的舞臺。

四、教給學生自主學習的方法

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！薄笆谥贼~，不如授之以漁?！弊灾鲗W習也是要講究方法的，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。課堂教學起始階段，應以明確的學習任務作為啟動和組織學生自主學習活動的操作把手，使學生明確“學什么”、“學到什么水平”，在自主學習的過程中，要引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工，善于將學習任務轉化為饒有情趣并具有較大思維負荷的問題情境或活動情境，使學生能在完成認知任務的同時，發(fā)展自己的自學能力并得到情感上的滿足，使課堂真正成為既生動活潑又積極思維的學習場所。例如，教學《三個太陽》時教師設計了如下三個環(huán)節(jié)：第一，舉辦“南極科考隊新聞發(fā)布會”，請“科考隊員”簡要介紹南極科考經(jīng)過，然后進行答記者問。第二，組織記者研討會，專題探討“三個太陽”的含義。第三，結合“消息”寫作要求，為新聞發(fā)布會寫一則消息。此外，教師還要組織有效評價，使學生知道自己的學習結果并及時反思，強化正確的思考過程，糾正錯誤的思維習慣，逐漸改善自己的學習策略。

五、保證自主學習的時間

學習是個體行為，學生只有通過獨立思考與練習，才能使知識得到內(nèi)化——吸收、外化——表達，但在語文教學的實踐中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：不少教師為了課堂進度而中斷學生自主討論、思考、朗讀的過程；擔心學習結果不夠理想而剝奪學生自主學習時間，以講代之等等。新課程教學過程中，我們要把學習的主動權交給學生，有意識地增加學生預習及自學的時間，課堂上給學生充足的時間去操作、思考、交流，要求學生自讀、自思、自問、自答、自練、自查等，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習意識，讓學生真正成為學習的主人。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

（本文作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩中心學校）